高考語文考點掘金（第八季 人物傳記）第三章 結構語言

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2017屆高考語文考點掘金（第八季 人物傳記）第三章 結構語言 【高考金脈】 真題一：（2015年高考新課標1卷）閱讀下面的文字，完成（1）——（4）題。（25分） 朱東潤自傳 1896年我出生在江蘇泰興一個失業(yè)店員的家庭，早年生活艱苦，所受的教育也存在著一定的波折。21歲我到梧州擔任廣西第二中學的外語教師，23歲調任南通師范學校教師。 1929年4月間，我到武漢大學擔任外語講師，從此我就成為大學教師。那時武漢大學的文學院長是聞一多教授，他看到中文系的教師實在太復雜，總想來一些變動。用近年的說法，這叫作摻沙子。我的命運是作為沙子而到中文系開課的。 大約是1939年吧，一所內遷的大學的中文系在學年開始，出現(xiàn)了傳記研究這一個課，其下注明本年開韓柳文。傳記文學也好，韓柳文學也不妨，但是怎么會在傳記研究這個總題下面開韓柳文呢？在當時的大學里，出現(xiàn)的檉事不少，可是這一項多少和我的興趣有關，這就決定了我對于傳記文學獻身的意圖。 《四庫全書總目》有傳記類，指出《晏子春秋》為傳之祖，《孔子三朝記》為記之祖，這是三百年前的看法，現(xiàn)在用不上了。有人說《史記》《漢書》為傳記之祖，這個也用不上?！妒贰贰稘h》有互見法，對于一個人的評價，常常需要通讀全書多卷，才能得其大略?？墒窃趥饔浳膶W里，一個傳主只有一農書，必須在這本書里把對他的評價全部交代。 是不是古人所作的傳、行狀、神道碑這一類的作品對于近代傳記文學的寫作有什么幫助呢？也不盡然。古代文人的這類作品，主要是對于死者的歌頌，對于近代傳記文學是沒有什么用處的。這些作品，畢竟不是傳記文學。 除了史家和文人的作品以外，是不是還有值得提出的呢？有的，這便是所謂別傳。別傳的名稱，可能不是作者的自稱而是后人認為有別于正史，因此稱為“別傳”。有些簡單一些，也可稱為傳敘。這類作品寫得都很生動，沒有那些阿諛奉承之辭，而且是信筆直書，對于傳主的錯誤和缺陷，都是全部奉陳。 是不是可以從國外吸收傳記文學的寫作方法呢？當然可以，而且有此必要。但是不能沒有一個抉擇，羅馬時代的勃路塔克是最好的了，但是他的時代和我們相去太遠，而且他的那部大作，所著重的是相互比較而很少對于傳主的刻畫，因此我們只能看到一個大略而看不到入情入理的細致的分析。 英國的《約翰遜博士傳》是傳記文學中的不朽名作，英國人把它推重到極高的地位。這部書的細致是到了一個登峰造極的地位，但是的確也難免有些瑣碎。而且由于約翰遜并不處子當時的政治中心，其人也并不能代表英國的一般人物，所以這部作品不是我們必須模仿的范本。 是不是我國已經翻譯過來的《維多利亞女王傳》可以作為范本呢？應當說是可以，由于作者著墨無多，處處顯得“頰上三毫”的風神，可是中國文人相傳的做法，正是走的一樣的道路，所以無論近代人怎么推崇這部作品，總會不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。 國內外的作品讀過一些，也讀過法國評論家莫洛亞的傳記文學理論，是不是對于傳記文學就算有些認識呢？不算，在自己沒有動手創(chuàng)作之前，就不能算是認識。 這時是1940年左右，中國正在艱苦抗戰(zhàn)，我只身獨處，住在四川樂山的郊區(qū)，每周得進城到學校上課，生活也很艱苦。家鄉(xiāng)已經陷落了，妻室兒女，一家八口，正在死亡線上掙扎。我決心把研讀的各種傳記作為范本，自己也寫出一本來。我寫誰呢？我考慮了好久，最后決定寫明代的張居正。第一，因為他能把一個充滿內憂外患的國家拯救出來，為垂亡的明王朝延長了七十年的壽命。第二，因為他不顧個人的安危和世人的唾罵，終于完成歷史賦予他的使命。他不是沒有缺點的，但是無論他有多大的缺點，他是唯一能夠拯救那個時代的人物。 （有刪改） 相關鏈接 ①自傳和傳人，本是性質類似的著述，除了因為作者立場的不同，因而有必要的區(qū)別以外，原來沒有很大的差異。但是在西洋文學里，常會發(fā)生分類的麻煩。我們則傳敘二字連用指明同類的文學。同時因為古代的用法，傳人曰傳，自敘曰敘，這種分別的觀念，是一種原有的觀念，所以傳敘文學，包括敘、傳在內，絲毫不感覺牽強。（朱東潤《關丁傳敘文學的幾個名詞》） ②朱先生確是有儒家風度的學者，一身正氣，因此他所選擇的傳主對象，差不多都是關心國計民生的有為之士。他強調關切現(xiàn)實，拯救危亡，尊崇氣節(jié)與品格。這都是可以理解的。（傅璇琮《理性的思索和情感的傾注——讀朱東潤先生史傳文學隨想》） （1）下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検牵?分） A．當年有所大學的中文系開傳記研究課，課程內容卻是韓愈、柳宗元的古文，朱東潤就是因為這件事決心獻身傳記文學的研究。 B．“我的命運是作為沙子而到中文系開課的”，這樣的表述與其說寫出了自己過去的經歷，不如說反映了朱東潤寫自傳時的心態(tài)。 C．朱東潤雖然認可國外的傳記文學，但卻擔心“穿新鞋走老路”，因此拒絕把近代人推崇的《維多利亞女王傳》作為寫作范本。 D．出于自己的現(xiàn)實關懷來選擇傳主，是朱東潤傳記文學創(chuàng)作的一貫原則。有學者總體上對此表示理解，但在態(tài)度上略有保留。 E．朱東潤雖然認為“傳敘文學”的說法更加科學，但為了避免常會發(fā)生的分類麻煩，還是在自傳中釆用了“傳記文學”的說法。 （2）朱東潤的傳記文學觀是如何形成的？請結合材料簡要分析。（6分） （3）作為帶有學術性質的自傳，本文有什么特點？請簡要冋答。（6分） （4）朱東潤認為傳記文學作品應如何刻畫和評價傳主？你是否同意他的觀點？請結合材料說明理由。（8分） 【答案】 （1）D3分，B2分，A1分；CE不給分。 （2）①廣泛閱讀古今中外的傳記作品，如《史記》《漢書》《約翰遜博士傳》《維多利亞女王傳》等，并比較它們的異同；②深入研究傳記文學理論，辨析不同概念，如閱讀莫羅亞的傳記文學理論，分辨史傳、別傳、自傳、傳敘文學等；③進行傳記文學寫作實踐，如給張居正寫傳。 （3）①偏重學術經歷，主要寫自己的傳記文學觀及其形成過程；②寫生平和學術二者交融，呈現(xiàn)學術背后的家國情懷；③行文平易自然，穿插使用口語，就像和老朋友閑談一樣。 （4）第一問①應該入情入理的細致的刻畫傳主的個性。如果只重比較就看不清傳主的個性，而要是像《維多利亞女王傳》那樣就不夠細致，像《約翰遜博士傳》那樣細致則難免瑣碎。②應該信筆直書，全面評價傳主的優(yōu)缺點，要是像有些古代文人的作品那樣只是歌頌死者就不是傳記文學。第二問觀點一：①只有入情入理地刻畫傳主的個性，才能給人深刻的印象，具有可讀性；②人無完人，只有全面評價傳主的優(yōu)缺點，才能給讀者留下一個完整的人物形象。觀點二：①細致刻畫個性需要史料支撐，如果史料不足而仍然強調這一點，就會導致不夠客觀，顯得矯揉造作；②追求全面評價傳主的優(yōu)缺點，不能有效凸顯傳主的個性。 【考點定位】篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。 【名師點睛】這是一道信息篩選的題目，題目設置一改往年答對讀原文就能找到答案的方式，每個選項都要分析段意，難度有較大幅度的提升，做這類題目的基本方法是找到區(qū)位，把原文和選項對讀，發(fā)現(xiàn)細微的錯誤，注意題干中的一些詞語比如“所以”“以致”“因為”等表示因果關系的詞語，還要注意“都”“全”等表示絕對關系的詞語。 （2）試題分析：這是一道信息篩選的題目，答題的內容涉及到全文，所以要對文章的內容進行簡單的劃分。篩選出信息后對信息進行大致的歸類，主要是學習，理論研究和寫作實踐三個方面進行。 【考點定位】篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。 【名師點睛】這是一道綜合信息篩選的題目，題目設置一改往年局部信息的篩選，增加了整合的內容，難度較大，答題時分析題干中要求篩選的信息，找到區(qū)位，提取關鍵詞語，做到信息全，然后按著一定的標準進行整合，做到不重復，然后分條作答，如此題的關鍵就是把信息分為“閱讀”“理論研究”和“寫作實踐”三個部分。 （3）試題分析：這是一道分析文章特征的題目，首先應從內容和風格兩個角度入手進行，首先內容和一般傳記的區(qū)別，然后是風格手法方面的特征。內容上主要是以記述學術為主，風格主要是平易近人。 【考點定位】對文本的某種特色作深度的思考和判斷。能力層級為鑒賞評價D。 【名師點睛】課標卷這幾年一直是兩道信息篩選，今年加入文本的特色分析，邁出較大的一步，有些同學可能不太適應，得分會較低，這樣的題目首先要明確題干要求和一般的傳記不同，那就應該答出一般傳記的特征，然后答出本文的特征，然后還要從語言風格上分析，主要是材料的組織，語言的風格，選取的重點等。 【考點定位】探究文本中的某些問題，提出自己的見解。能力層級為探究F。 【名師點睛】課標卷這幾年探究題說是探究實際就是信息的篩選與整合，今年真正的出現(xiàn)探究，學生可能不適應。探究的重點是向內挖掘和向外延伸，此題是綜合的題目，首挖掘文本答出作者的觀點，然后向外延伸，談自己對這種觀點的看法，答作者的觀點的時候要結合事例。延伸的時候要緊扣對作者的觀點的評價進行。 【掘金技巧】 所謂語言特色，即文本呈現(xiàn)出來的語言個性，是敘述性的還是描寫性的，是平實的還是絢麗的，是嚴肅的還是詼諧幽默的，是深奧艱澀的還是平易曉暢的，包括運用了什么樣的修辭手段等等，都屬于語言特色的范疇。 文章的結構，則是指對文章材料的組織形態(tài)，對材料的組織比較靈活，因此其結構形式也就較為多樣。把握文章結構，有利于理清文章思路，從整體上感知文本內容。 考點分布： 1．數(shù)據(jù)的運用 2．語言的形象生動 3．標題的好處、開頭、中間、結尾段落的特點、作用。 三、解題指導 1、如何分析傳記的結構 “結構”指文章內部構造，是作者從表達中心思想的目的出發(fā)，對作品的材料的精心安排。分析文章的結構層次和思路是現(xiàn)代文閱讀的重要內容。 給文章劃分層次，是把握文章思路的手段，也是分析文章的手段。文章的結構是受內容制約的，要想分清文章的結構，首先必須對文章整體感知，對全文、全段有個大體的了解；其次就是“具體問題具體分析”，試題往往不大從全篇出題，而是就一段或幾段出題，或劃分層次，或闡述層意，這就要找準題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，確定對應的語句，再仔細分析這一段里每一句話的意思，理清段落之間的關系，了解行文思路。 傳記，無論自傳，還是他傳，都離不開敘事。事情的發(fā)展，又離不開時間的推移和空間的轉移，所以按時間的推移和空間的轉換來組織材料是傳記常用的結構方法。 2、如何概括傳記的中心意思 傳記，可以記敘一個人的生活經歷，體悟一個人的情感世界，探尋一個人思想演變的線索，剖析一個人成敗的緣由，還可以觀照歷史的滄海桑田，社會的光怪陸離，豐富你的閱歷，陶冶你的情操，提升你的識見。 歸納閱讀材料的中心意思，必須是在理解語句、把握文意的基礎上才能進行。有時試題還會有些附加的要求，如字數(shù)要求等，這在答題時也是必須注意的。在對具體材料進行分析歸納的過程中，可運用這樣一些方法： ①提取精要法。即要緊扣材料中的關鍵文句，重點理解關鍵詞、中心句、重點段，由點帶面。 ②綜合句意法。即對于那些沒有明顯中心句、重點句（段）的文段，我們就必須對每個獨立句句意或對幾個相對重要句子的句意進行綜合歸納。 ③整體透視法。即對于有些含蓄的句子，若單獨分析某一兩個句子會割裂甚至曲解文意，其內涵往往通過整體來顯示，甚至借助“弦外之音”，用“潛臺詞”曲折含蓄地表達。 3、人物描寫方法 傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表現(xiàn)手法比較接近于小說。它往往是通過對傳主的肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節(jié)描寫，側面描寫（間接描寫）等來突出表現(xiàn)傳主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強文章的感染力。 傳記作為寫人的藝術，為了渲染人物個性，離不開記敘具有典型意義的事件和最能表達人物個性的細節(jié)。不寫事件，傳記無以表現(xiàn)人物；不寫細節(jié)，作者無以使人物生動起來。因此閱讀傳記需要特別關注細節(jié)描寫。作者通過傳主的日常生活細節(jié)，折射出傳主的思想觀點，保持傳主基本思想的整體性，各方面多角度地展現(xiàn)出傳主的情感個性特征，使得傳主的個性豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩，還可增強文章的可讀性。 另外，還需特別留意有些側面描寫看似與傳主無關，但卻與刻畫傳主有著重要的作用。例如，利用與傳主關系密切者的相關資料來突出傳主的形象。 肖像描寫 行動描寫 表現(xiàn)人物 正面描寫 語言描寫 性格，使形 心理描寫 象血肉豐滿 塑造人物形象 細節(jié)描寫 的方法 自然環(huán)境 環(huán)境 烘 側面描寫 社會環(huán)境 托 他人 總結：精讀全文，能分析傳記文本的敘事語調（敘述者的感情傾向）及其外顯語言表達的風格，或平實，或生動，或詼諧，或莊重，或褒揚，或冷靜等；體會其多種表達方式的綜合運用；能分析傳記結構層次，理出思路、把握線索；能概括傳記的主題思想。 分析語言特色，既要感知本文整體的感情基調和語言風格，又要品味局部段落乃至語句的遣詞造句的技巧和效果。 把握文章結構，就是要看清傳記文本的材料選用和組織安排的特點。結構是思路的具體表現(xiàn)，思路是結構安排的依據(jù)和理由。閱讀傳記文本，可以從劃分段落層次、觀察段與段的銜接轉換、判斷敘事的詳略、抓住過渡句、關聯(lián)詞語等方面入手，快速理出文意演進的脈絡。 【掘金實戰(zhàn)】 一、（2016屆遼寧省沈陽市第二中學高三第一次模擬考試）閱讀下面的文字，完成（1）～（4）題。 馬三立的笑與淚 曲藝界認為，是馬三立真正將相聲從撂地擺攤帶進劇場殿堂的。相聲界甚至有這樣的說 法：“誰不學馬三立誰不會說相聲，誰刻意模仿馬三立誰說不好相聲。”這樣的贊譽在同行之間實屬難得，他被公認為“相聲泰斗”。 馬三立的相聲，情節(jié)荒誕，但并不離譜，使人覺得合情合理。他善于觀察社會生活，注意從生活中汲取養(yǎng)分，以其含蓄雋永、質樸自然、溫文爾雅的藝術風格，得到了大眾的認可。因此有行內人認為，直到馬三立才真正形成了本色自然、冷面滑稽、外松內緊、有條不紊、表演細膩的“馬派相聲”。 馬三立出身曲藝世家。祖父馬誠方年紀輕輕就漂泊江湖，跟評書藝人學會說書，最拿手的是《水滸》，娶妻生子后進北京城安了家。他在什樣雜耍門中頗有聲望，交游甚多，其中包括相聲前輩春長隆、恩緒。這兩位見多識廣，又有才氣，所說的相聲趨向雅而不俗。馬誠方讓兒子馬德祿拜在他們門下學藝，再傳至馬三立兄弟。 因深知做藝人的艱辛，父兄一直竭盡全力供馬三立讀書。但最終因家境窘迫，1930年，馬三立迫不得已子承父業(yè)，入了相聲一行，走街串巷，嘗盡了江湖險惡。 雖然生活艱難，但馬三立在相聲創(chuàng)作上卻從沒有丟掉過自己的風格和格調。他早年表演的傳統(tǒng)相聲，主要是最見演員功力的“貫口”活兒與“文哏”段子。中年之后，在表演對口相聲的同時，馬先生也善演單口相聲，并且常能使所演節(jié)目給觀眾帶來“余音繞梁”的美感。 據(jù)不完全統(tǒng)計，他演出過傳統(tǒng)相聲兩百多段，創(chuàng)作、改編并演出新相聲六七十段；同時，他還創(chuàng)作有兩百多個相聲小段。他一生都扎根市井大眾，評說的是家長里短，刻畫的是街坊四鄰，對小人物的演繹達到了爐火純青的境界。他的作品以諷刺見長，超越了對一事一物表面現(xiàn)象的關注，更注重于對人性的反思與揭露。 雖然在新中國成立前，說相聲屬于“下九流”，是被人看不起的職業(yè)，但馬三立卻一直秉承老藝人敬師敬業(yè)、自珍自重的態(tài)度，對于相聲也抱有一種敬畏的心理。他畢生都記得“門長”裕德隆的訓話：學藝不是兒戲；干一行，敬一行，愛一行；師父領進門，修行在個人，要多學多看多想多練，明白相聲的道理；上臺兢兢業(yè)業(yè)，下臺沉穩(wěn)自重，不貧不賤，不奸不懶，守禮守節(jié)守義。 在馬三立看來，相聲就是他生命中不可分割的一部分，新中國成立后的9年里，他滿腔熱情地改編表演新相聲。1952年，他主動申請參加赴朝慰問團，回國后加入天津廣播曲藝團，致力于相聲的整舊創(chuàng)新，后轉到天津市曲藝團，還當上了副團長。 但直爽的性格，又讓他吃了苦頭。1958年9月，“反右”運動卷土重來。電臺共有500余名職工，先是揪出了4名“右派”，有關部門嫌“太少了”，又分下11個指標來。領導們?yōu)殡y了，重又打起精神在剩余人員中查找，直到確定馬三立。從1958年秋天當上“右派” 到1977年秋返回市曲藝團，19年間馬三立只說了3年相聲，其余則是長達11年的下放勞動和5年“關牛棚”做雜役的生涯。 1961年3月16日，天津東郊軍糧農場，馬三立已經下放到此勞動兩年了。當晚農場開大會，領導突然宣布馬三立是“摘帽右派”了，可以返回原單位重操舊業(yè)，他當場落淚。 1999年4月，“馬三立老人院”正式落成，在他的晚年生活中，除了大量的慰問演出之外，他幾乎把所有的心思都撲在了這上面，親自安排醫(yī)療、伙食等事務，還常常到各個房間，與老伙伴們說笑聊天。 2003年，這位最會講笑話的老爺子走了。他在遺囑中說：“我畢生只想把笑留給人民?！? （選自《國家人文歷史》，有刪改） 【相關鏈接】 ①馬三立把為觀眾演出看成是天大的事，為此他一生都把觀眾視為衣食父母。他常說：“人家買票看我們的表演是對我們的抬愛，他們懂相聲、愛相聲，我們不能騙觀眾。”（選自《文史春秋相聲泰斗馬三立》） ②和馬老談話，絲毫感覺不出他有一丁點名人的架子。他樸實、謙虛，句句大實話，有時拿自己解嘲，卻毫無嘩眾取寵之處。（選自《馬三立：動、靜、學、樂》） （1）下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検牵? ）（ ）（5分） A．相聲界對馬三立的贊譽表明馬三立的相聲藝術代表著相聲的高度，不學就不能知道相聲的真正特點，而模仿是不能超越馬三立的相聲成就的。 B．馬三立學相聲是受生活所迫，在馬三立的父親和兄長看來，當時的相聲太過俗氣，是“下九流”，說相聲是根本沒有任何出路的。 C．“門長”的話是教育馬三立要熱愛、尊重相聲，讓他知道說相聲可以拿自己解嘲，但不能嘩眾取寵，不能因別人看不起自己就忘記藝術的嚴肅性。 D．新中國成立后的9年間是馬三立在相聲方面收獲最多的幾年，但隨后的日子卻顯得很艱難，比如在“反右”中被打成“右派”后他就很少說相聲了。 E．“我畢生只想把笑留給人民”是馬三立畢生致力于相聲事業(yè)的寫照，表現(xiàn)了馬三立對待相聲的虔誠態(tài)度，體現(xiàn)了他為相聲而活的崇高境界及其對觀眾的尊重和奉獻。 （2）馬三立在相聲創(chuàng)作上注重哪些方面？請結合文本簡要概括。 （6分） （3）文章以“馬三立的笑與淚”為題的好處有哪些？請結合文本簡要分析。（6分） （4）馬三立被人們稱為“相聲泰斗”，他的經歷給了我們哪些啟示？請結合文本談談你的看法。（8分） 【答案】 （1）AE（答E給3分，答A給2分） （2）①堅持自己的風格。雖然生活艱難，但馬三立在相聲創(chuàng)作上一直堅持自己的風格和格調。②關注社會底層人物。馬三立一生扎根市井大眾，其相聲作品演繹的是小人物。③注重對人性的反思。馬三立的相聲以諷刺見長，注重對人性的反思與揭露。 （3）①點明了文章的寫作對象，概括了文章的主要內容。馬三立的相聲滑稽，是“笑”；新中國成立前，馬三立生活貧窮，是“淚”，后來被打成“右派”，他艱辛的生活，也是“淚”。②運用了對比的手法。相聲本身的“笑”和馬三立生活中的“淚”對比，體現(xiàn)了馬三立對相聲藝術的摯愛和其生活的艱辛。③是文章的線索。文章緊緊圍繞馬三立的“笑”與“淚”行文，這是敘事的主要線索。 （4）①善于觀察并深入生活。馬三立注重觀察生活，從社會生活中獲得知識，汲取相聲養(yǎng)分。②敢于創(chuàng)新。馬三立致力于相聲的整舊創(chuàng)新工作。③堅持自己的風格。馬三立為“馬派相聲”的真正形成做出了很大的貢獻，形成了馬派相聲的表現(xiàn)風格，同時他也一直堅持自己的風格。④做事認真而懷有敬畏之心。馬三立遵從“門長”的訓示，敬畏相聲，把為觀眾演出看成是天大的事情，把觀眾視為衣食父母。 【解析】 （1）試題分析：B項“當時的相聲太過俗氣，是‘下九流’，說相聲是根本沒有任何出路的”無中生有。C項“可以拿自己解嘲，但不能嘩眾取寵”是來自相關鏈接的話，在“門長”的語句中不能完全體現(xiàn)。D項“收獲最多的幾年”不準確，文中無明確體現(xiàn)。 【考點定位】分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。 【名師點睛】這是一道綜合分析文章的題目，涉及到文章的細節(jié)、結構、傳主的品格等，試題命制的錯誤選項多為無中生有，牽拉因果、傳主的品格和所舉的事例不對應。答題時注意和文章仔細對讀尋找細微的差別。注意1分選項，1分選項多為絕對、不全面、牽強、似是而非等特征。 （2）試題分析：這是一道信息篩選的題目，是實用類文本閱讀必考的題目，答題時注意審清題干，然后鎖定區(qū)位，概括文意作答，此題是綜合篩選的題目，要立足原文，進行概括。 【考點定位】篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。 【名師點睛】信息篩選的題目，首先要求審清題干，確定答題的方向，通過分析題干確定試題的類型是局部信息篩選還是綜合信息篩選，局部信息篩選要鎖定區(qū)位，對段落進行簡單的劃分，分出層析，找到關鍵詞語，聯(lián)詞成句分條作答；綜合信息篩選要立足全文，對文章進行段落的劃分，篩選文中的重要語句，整合后作答。重點關注各段的段首和段尾句。分條作答。 （3）試題分析：分析標題的作用注意結合文章的結構和人物的性格特征以及標題的藝術手法進行分析。 【考點定位】分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。 【名師點睛】分析標題注意結構上的作用時全文的線索，然后是本身的手法是對比，最后結合人物傳記的文本特征分析突出人物的某種品質。 （4）試題分析：首先明確自己的觀點，然后結合文章和現(xiàn)實進行論證分析，做到言之成理，自圓其說。 【考點定位】探究文本中的某些問題，提出自己的見解。能力層級為探究F。 【名師點睛】探究的題目一般有兩個方向，一是向內挖掘，一是向外延伸，向內挖掘的題目主要是概括傳主的某些品質，答題時首先概括出傳主的品質，然后列舉文章中的具體事件說明，不要脫離文本隨意作答。向外延伸主要是針對文本提出自己的看法或對自己的啟示，此題后者的綜合，答題時首先明確自己的觀點，然后結合文章的內容和生活中的事例進行論證，論證要圍繞自己的觀點進行，做到中心突出、簡單明了。此題屬于前者，首先明確自己的觀點然后用文中的材料論證。 二、（2016屆四川省綿陽市南山中學高三下學期入學考試）閱讀下列文字，完成（1）～（4）題。 汪國真：觸摸生命的極致 （1）他不是詩人，不是書法家，不是畫家，不是作曲家，他是汪國真——一個觸摸生命極致的勇者。“一代人的文化偶像”汪國真走了，享年59歲，青春成為詩人最后一個注腳！ （2）汪國真，一代人記憶深處的名字，曾承載著一代人的集體記憶。他的名字曾與詩歌緊密相連，讓我們憶及那個傳抄詩歌的年代特別的“時尚”。 （3）在大學期間，汪國真便開始發(fā)表詩歌作品。很少有哪個詩人像汪國真一樣，在詩集出版之前就擁有了那么多的讀者。到90年代，汪國真出了五六十種詩文集，研究賞析其詩歌作品的書多達十幾種，隨之“汪國真熱”席卷全國。1990年，汪國真的詩集大賣，有人把這一年稱為出版界的“汪國真年”。甚至有人把當時的熱潮稱為“風暴”。 （4）1985年開始進行詩歌的創(chuàng)作，至今堅持筆耕不輟二十余年，汪國真被譽為“中國詩歌最后一個輝煌 的詩人”。曾有評論說：有青春的年代，就有汪國真的詩行。 （5）積極、昂揚的詩歌主題，讓汪國真在年輕人群體中形成巨大影響，也讓其作品帶有啟蒙意義，成為一代人的青春記憶?！对娍肪庉嫛⒃娙伺砻粽f：“汪國真是一代人的文化偶像，他的詩歌成為無數(shù)文學青年的啟蒙讀物，他把詩歌的影響力擴大到整個社會，其詩歌的社會啟蒙意義超過了文學價值本身。” （6）“既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程”，“沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山”……汪國真的詩，在一代人心中留下烙印，并繼續(xù)發(fā)揮著社會影響。正如網友的悼詞：“人生最艱難的時期，您的詩為我釋懷。如今，夕陽涂滿小路，荊棘已化杜鵑，您的背影消失在地平線，您的溫暖真誠繼續(xù)伴我們風雨兼程?！? （7）細心人會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的許多報刊的一些欄目刊頭的書寫筆風一致，似乎一人所為。不錯，這都是汪國真留的“墨跡”。汪國真書法作品乍看筆畫舒展，章法瀟灑，疏密有致，細賞穩(wěn)健剛勁，豪邁磅礴，又不失典雅之美。中國書法家協(xié)會理事石憲章先生曾稱汪國真是“書法界一顆璀璨的新星”。 （8）汪國真什么時候開始涉足書法界？讓人頗為不解。其實，汪國真從詩家到書法家，追根溯源全是因為簽名“惹的禍”。1991年11月，汪國真應邀為北京大學演講，學生們都拿著本子請他簽名。汪國真的字寫得有些“對不起觀眾”，他也不好推托。果不其然，一位拿到簽名的女生失望地問他：“汪老師，你的詩寫得好，字卻怎么沒詩好呢？”一句問話，問得汪國真滿面通紅?；氐郊遥麤Q定從此練書法。 （9）讓汪國真意想不到的是，他在北京琉璃廠一家字畫店里看到自己的兩頁信待沽，他上前問值多少錢。店主說少于千元不賣。汪國真問真值這么多錢嗎？店主說，世上有兩種字最值錢，名人寫的字即名人字和書法家寫的字即字名人，而汪國真的字兼二者而有之，能不值錢嗎？而今，汪國真的書法已高達每平尺萬元。在《中國百年書畫走紅名家》上，竟也赫然列著汪國真的大名。 （10）當書法小有所成，他又開始學繪畫。這兩年，汪國真的書法和繪畫作品在保利、瀚海等拍賣會上，成交價從數(shù)萬到20多萬元不等。最近的一次成交是1月24日的保利拍賣會，他的一幅書法作品賣到712．65萬元。進入新世紀以來，汪國真又開始音樂的研究與創(chuàng)作，對自己的音樂作品，汪國真這么評價：“再過10年，有可能，我的音樂作品的影響力會超過詩歌?！边@樣的一生，何止“詩人”二字所能概括。 （11）汪國真的身體最早發(fā)出預警是在1999年前后。人生的最后階段，他完全在扮演一個空中飛人。編輯劉志宏是他這種生活的見證者。每次給汪國真寄送圖書樣稿時，劉志宏都得先打電話弄清楚汪國真在什么地方，以便他能及時看稿。 （12）劉志宏曾問汪國真，你各方面都已經很成功了，為什么還要這么拼。汪國真告訴他：“不管多大歲數(shù)，也得努力啊。”這讓他感受很深。 （13）汪國真生前好友、著名作家張寶瑞用“他要掀起人生的第二個高峰”來形容汪國真當時的狀態(tài)——到處開辦工作室、主持電視節(jié)目、作品越來越得到認同，“好像有一個收藏家一年要收藏他200幅作品”。汪國 真還是不愿錯過任何機會，“他就想重新來個‘汪國真熱’”。 （14）汪國真的葬禮上，有副挽聯(lián)來自書畫家吳歡：“有人說汪國真不算好詩人，但好詩人不如汪國真?！? （15）人生是一場漫長、沒有終點的旅行，沿途的風景或許是悲涼的，或許是溫暖的，或許是成功的、抑或是失敗的。正如汪國真所說“人生也會因這一路風雨跋涉變得豐富而充實”，將有限的生命活出無限的可能，才算不虛此生。褪去這些璀璨的光環(huán)，汪國真留給我們的更多的是對生命的思考，影響一代人的又何止是他的詩歌。 （1）下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検牵?分）（ ） （ ） A ．汪國真的詩歌充滿正能量，在年輕人群體中形成巨大影響，也讓其作品帶有啟蒙意義，從而成為一代人的青春記憶。 B．“再過10年，有可能，我的音樂作品的影響力會超過詩歌”，由此可見，汪國真一直希望成為一名音樂家。 C ．“他不是詩人，不是書法家，不是畫家，不是作曲家，他是汪國真”，意在強調汪國真留給我們更多的是對生命的思考。 D．“一句問話，問得汪國真滿面通紅”，這里的神態(tài)描寫凸顯了汪國真的羞愧心理，也表現(xiàn)了他作為名人覺得有失顏面的虛榮心。 E．“不管多大歲數(shù)，也得努力啊”，反映了汪國真為了讓自己每個人生階段都獲得璀璨光環(huán)而采取的人生態(tài)度。 （2）本文說汪國真是一個觸摸生命極致的勇者，你認為“觸摸生命極致”包含哪些內涵？ 請分條概述。（6分） （3）作為一篇人物傳記，本文與《張衡傳》在寫法上有什么不同？請簡要回答。（6分） （4）汪國真說：“人生也會因這一路風雨跋涉變得豐富而充實。”中央電視臺也有句廣告詞：“人生如一場旅行，不必在乎最終的目的地，而在乎沿途的風景?！闭埥Y合本文內容和社會現(xiàn)實談談你對這兩句話的理解。（8分） 【答案】 （1）（5分）答C給3分，答A給2分，答D給1分，答B(yǎng)．E不給分。 （2）①堅持筆耕不輟二十余年，詩集文集眾多，影響巨大，“汪國真熱”席卷全國；②“字沒詩好”成為汪國真刻 苦練習書法的契機，并在繪畫、音 樂等方面都有所成就；③汪國真在人生的最后階段，輾轉各地，為了工作，完全在扮演一個空中飛人，要掀起人生的第二個高峰。（每點2分） （3）①寫作順序不同：本文橫向展開（或從主到次的順序），圍繞“觸摸生命的極致”，從詩歌、書法、繪畫、音樂、人生的最后階段的工作狀態(tài)等角度展開。《張衡傳》以時間為經，事跡為緯，敘述的時間線索很清楚。②介紹人物角度不同：本文正側相結合，作者的正面敘述直接突出汪國真在詩歌、書法、繪畫方面的成就，再引用別人的話，從側面描寫，使人物形象更加豐滿突出；《張衡傳》正面敘述直接介紹張衡文學、科學、政治等領域的諸多才能。③刻畫人物的手法不同：本文重視細節(jié)，比如，要求簽名的女生的問話，編輯送樣稿的細節(jié)很真實而飽滿地再現(xiàn)了汪國真的生活和性格?！稄埡鈧鳌窋⑹龆?，很少有細節(jié)描寫。④表達方式不同：本文記敘為主，又有議論、描寫⑤《張衡傳》記敘為主，又有說明。（每點2分，其他答案言之成理亦可） （4）這兩句話說的都是要注重人生的過程；（1分）但各有不同側重點，前者“風雨跋涉”比喻人生過程巾的悲哀、失敗等，（1分）強調的是迎難而上的努力和付出給人生帶來的意義，（1分）正如汪國真不管多大年紀都不停止的努力給他帶來的生命的充實，以及對別人的精神啟迪，這是一種執(zhí)著所帶來的強大的正能量，（1 分）現(xiàn)實生活巾，我們難免會遇到困難、挫折和挑戰(zhàn)，我們要像汪國真一樣執(zhí)著與頑強，不斷地挑戰(zhàn)自我、超越白我；（1分）后者告誡我們不要過分追求目標，別讓目標束縛了身心，強調生命過程的舒展自在與心態(tài)的 通達，（2分）對于汲汲于自我的獲得與成功的人來說，這是一種智慧的啟迪。（1分） 【考點定位】分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。 【名師點睛】這是一道綜合分析文章的題目，涉及到文章的細節(jié)、結構、傳主的品格等，試題命制的錯誤選項多為無中生有，牽拉因果、傳主的品格和所舉的事例不對應。答題時注意和文章仔細對讀尋找細微的差別。注意1分選項，1分選項多為絕對、不全面、牽強、似是而非等特征。 （2）試題分析：這是一道信息篩選的題目，是實用類文本閱讀必考的題目，答題時注意審清題干，然后鎖定區(qū)位，概括文意作答，此題是綜合篩選的題目，要立足原文，進行概括。 【考點定位】篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。 【名師點睛】信息篩選的題目，首先要求審清題干，確定答題的方向，通過分析題干確定試題的類型是局部信息篩選還是綜合信息篩選，局部信息篩選要鎖定區(qū)位，對段落進行簡單的劃分，分出層析，找到關鍵詞語，聯(lián)詞成句分條作答；綜合信息篩選要立足全文，對文章進行段落的劃分，篩選文中的重要語句，整合后作答。重點關注各段的段首和段尾句。分條作答。 （3）試題分析：這是一道比較閱讀的題目，注意從不同的角度進行比較，從行文的順序，材料的組織，表達方式和藝術手法的運用的角度進行分析。 【考點定位】分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。 【名師點睛】這是一道比較的閱讀的題目，比較古今傳記的基本特征，二十四中的傳記模式較為固定多敘述，基本按時間順序進行，而現(xiàn)代傳記一般是平面展開，多插入評價議論性的語句，還有他人的評論等。 （4）試題分析：這是一道分析語句含義和自己看法的題目，首先答出語句的含義，然后結合文本談自己的看法。 【考點定位】探究文本中的某些問題，提出自己的見解。能力層級為探究F。 【名師點睛】探究的題目一般有兩個方向，一是向內挖掘，一是向外延伸，向內挖掘的題目主要是概括傳主的某些品質，答題時首先概括出傳主的品質，然后列舉文章中的具體事件說明，不要脫離文本隨意作答。向外延伸主要是針對文本提出自己的看法或對自己的啟示，此題后者的綜合，答題時首先明確自己的觀點，然后結合文章的內容和生活中的事例進行論證，論證要圍繞自己的觀點進行，做到中心突出、簡單明了。此題屬于二者綜合，首先分析語句含義，然后明確自己的觀點再用文中的材料和事實論證。 三、（2016屆重慶市南開中學高三3月月考）閱讀下面的文字，完成（1）一（4）題。（25分） 王文興院士：植根大地守護藍天 王靜 每天去實驗室工作，他都要穿過校園的林蔭道。高大的法桐樹下，這位衣著普通的長者步履穩(wěn)健，目光里有種說不出的溫暖和踏實——就像校園里那些高大魁偉的樹木，歷盡風雨滄桑，依然枝繁葉茂、默然挺立。當同齡人大多在保健養(yǎng)生、含飴弄孫時，中國工程院院士、山東大學環(huán)境研究院院長王文興卻一如青壯年時期，每天做實驗、查資料、寫文章…… 王文興生于戰(zhàn)亂頻仍的年代，經歷過艱苦卓絕的求學生涯。走出校門后長期在科研院所工作，雖然碩果累累，但在他心中，始終有一個未圓的“教師夢”。回歸母校后。王文興的夢想得以盡情綻放，他把培養(yǎng)學生視為自己報國理想的延續(xù)，為之付出了滿腔熱情和巨大心血。 雖然王文興年逾八旬，仍然堅持給研究生授課，介紹我國環(huán)境學科的發(fā)展歷程、我國當前面臨的主要大氣環(huán)境問題、相關國際前沿科學問題等，使環(huán)境研究院的碩士生、博士生在初始階段就有較高的學術起點。為給學生提供更廣闊的培養(yǎng)環(huán)境與科研平臺。王文興總是努力把學生“趕出去”，力爭讓每一位學生都有機會到國外、境外名校交流、深造。 在環(huán)境研究院，提起王文興，無論教師還是學生無不欽敬不已，正是因為他有一種強大的人格力量。 一套幾十年前結婚時的西服，直到現(xiàn)在王文興還坦然地穿著它接待各國學者、出席重要場合。學校設有院士專車，但他認為專車接送要跑兩趟，不僅浪費人力物力，還排放出更多的大氣污染物。所以無論去機場還是火車站，他經常一個人在車水馬龍的路邊等車，上了火車才告訴院里自己的行蹤。 王文興對于科研經費的管理極為嚴格，每月列袁審查，從不亂花一分錢。有些制度內許可的事情，他也執(zhí)意拒絕，還撂下“狠話”：“我清清白白一輩子，你可不能讓我犯錯誤!” 論年齡、資歷、貢獻，王文興理應受到師生們的敬愛。但他對身邊的同事一律尊稱“老師”，不論是三四十歲的年輕教師還是剛畢業(yè)留校的學生。討論事情從來都是商量的口氣，“應該”怎么樣?“可以”怎么樣?學生們視他為和藹可親的長輩，同事們在他身邊工作也感覺心情舒暢。 2007年在他80周歲誕辰時，中國環(huán)境科學研究院和山大環(huán)境研究院決定舉行紀念活動，他知道后竭力反對。學校和研究院希望以他樹立榜樣，弘揚精神、激勵師生。多年前就組織采訪報道，但被他一次次拒絕，他對自己的成就緘口不語，所有的事跡、材料都是通過身邊助手和學生們得到的。 在物質極大豐富、講求生活質量的今天，他的一言一行為何顯得那么與眾不同?采訪時，王文興沒談幾句，就將話題轉到了自己坎坷的求學歷程上，給筆者留下深刻印象?；仡^來看，那恰是問題的答案，是這一切“不變”的根源。 王文興1927年出生在安徽蕭縣一個耕讀世家。雖然生活艱苦，但家風世代重學，使他從童年便立下要讀書成才的志愿。當時天主教會在村里辦了小學堂，不收學費，還提供教材。王文興農閑時就自帶小桌凳去學認字、學算術。 1938年后家鄉(xiāng)淪陷，抗日政府在離家七八十里的蕭縣洪河集開辦了臨時中學。王文興白天在廟里上課，晚上住在農民家里，雖饑寒交迫他也非常知足。從1942年到1944年，學校奉命西遷。十幾歲的王文興和同學們跟著老師，邊趕路轉移，邊上課學習。他們翻山越嶺，從安徽到河南，從河南到陜西，足足兩千余里——腳上沒鞋，肚里沒食；白天躲避敵人兇焰，夜間強度封鎖線、過敵占區(qū)，一天要走七八十里；探照燈巡回，槍炮大作，驚心動魄，死里逃生；上課的教室，或是破廟，或是山坡，或是樹下；寫字的桌子或是泥坯壘砌，或是一小塊木板……他所經歷的苦難今天的人們難以想象。 幾十年來，王文興規(guī)規(guī)矩矩做人，踏踏實實做事。他常說：“國家和人民培養(yǎng)了我，我只是在回報，用我的智慧和汗水，竭盡全力，鞠躬盡瘁?！? 為什么王文興幾十年本色不變?因為他深深記得祖國的昨天!王文興的精神財富猶如百年老樹，植根大地、濃蔭覆蓋，涵養(yǎng)著根下的水土，庇護著拔節(jié)的小苗，凈化著周圍的空氣。蕩滌著我們的靈魂。 相關鏈接 王文興：著名環(huán)境化學家。在大氣光化學、降水化學、大氣PM2．5和區(qū)域霾化學方面，領導和參與完成了多項國家科技攻關項目。他是中國環(huán)境科學研究院的創(chuàng)建者之一、國家環(huán)境咨詢委員會委員、《中國環(huán)境科學》主編、國際ASAAQ組織委員。1999年當選為中國工程院院士。 （1）下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検牵?分） A．雖然已過八十高齡，但是王文興教授不僅身體健康，還保持年輕時的激情，堅持環(huán)境學科的科研工作，積極為祖國培養(yǎng)人才。 B．能夠成為王文興教授的學生很幸福，因為老先生不僅堅持親自給他們授課，還設法讓他們都能到國外名校交流、深造。 C．王文興教授拒絕了中國環(huán)境科學研究院和山東大學環(huán)境研究院要為他舉行紀念活動的提議，因為他不想讓自己的經歷被媒體知道。 D．王文興教授接受采訪時，強調自己早年輾轉千里、缺衣少食、死里逃生的求學歷程，突出了他的閱歷豐富、不畏艱難。 E．幾十年來，院士王文興保持自己的本色，以其學術思想、治學態(tài)度以及師者風范，感染引領著后輩學者。 （2）結合文本，分析題目“植根大地，守護藍天”的含義。（6分） （3）本文是一篇人物通訊，在寫作上有什么特點?請簡要分析。（6分） （4）王文興身上具體有哪些強大的人格力量?請結合材料簡要分析。（8分） 【答案】 （1）EA（E3分A2分B1分） （2）①一心為國，為我國的環(huán)境保護及治理做出巨大貢獻；②投身科研，致力于發(fā)展環(huán)境科學，培養(yǎng)大量的優(yōu)秀人才；③以身作則，洗滌世人的靈魂，凈化社會風氣。 （3）①感情真摯，有感染力；②語言描寫生動形象，細致真實；③插敘的敘述手法，使行文富余變化。 （4）①節(jié)約簡樸、清正廉潔；②平易和藹、誨人不倦；③不為困難，執(zhí)著理想；④淡泊名利，一心為國。 【考點定位】篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C 【名師點睛】這是一道信息篩選的題目，是實用類文本閱讀必考的題目，答題時注意審清題干，然后鎖定區(qū)位，對讀選項和原文的細微差別。試題命制的錯誤選項多為無中生有，牽拉因果、傳主的品格和所舉的事例不對應。答題時注意和文章仔細對讀尋找細微的差別。注意1分選項，1分選項多為絕對、不全面、牽強、似是而非等特征。 （2）試題分析：這是一道分析標題的含義的題目，注意標題的形象化的手法的分析，反應的是人物的什么品質。 【考點定位】分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。 【名師點睛】這是一道分析標題的含義的題目，注意標題體現(xiàn)的人物的品質“植根大地”談的是人物的精神“守護藍天”說的是工作和貢獻。 （3）試題分析：這是一道分析通訊的特征的題目，注意同行的特征真實，形象，然后結合材料組織的特征分析。 【考點定位】分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。 【名師點睛】這是一道分析通訊的特征的題目，注意通許的基本特征，真實性和形象性，然后結合文章進行具體的分析，在形式上也要找打特征，如此文中的插曲的運用。 （4）試題分析：這是一道探究人物的精神品質的題目，注意結合全文提出自己的觀點，然后結合文章進行論述。 【考點定位】探究文本中的某些問題，提出自己的見解。能力層級為探究F。 【名師點睛】探究的題目一般有兩個方向，一是向內挖掘，一是向外延伸，向內挖掘的題目主要是概括傳主的某些品質，答題時首先概括出傳主的品質，然后列舉文章中的具體事件說明，不要脫離文本隨意作答。向外延伸主要是針對文本提出自己的看法或對自己的啟示，此題屬于前者，答題時首先明確自己的觀點，然后結合文章的內容進行論證。