2022年《一個(gè)少年的筆記》教案

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1、 2022年《一個(gè)少年的筆記》教案 2022年《一個(gè)少年的筆記》教案1 　　【教學(xué)構(gòu)想】 　　1．教材分析。 　　課文包含三則筆記，前兩篇原載《旅行家》1965年第ll期，第三篇原載1965年11月1日《中國(guó)少年報(bào)》，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立又聯(lián)系緊密，有機(jī)構(gòu)成一篇兒童文學(xué)作品。 　　三則筆記通過(guò)生動(dòng)地呈現(xiàn)一個(gè)成長(zhǎng)著的少年的精神世界的美麗和奇妙，引導(dǎo)青少年具有熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情懷，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀(guān)察細(xì)心體驗(yàn)，勤于思考和記錄，善于展開(kāi)并表達(dá)自己豐富的聯(lián)想和想象，去大膽嘗試，去發(fā)現(xiàn)自然、文學(xué)乃至生活的奧秘，感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣，從自然里獲取踏實(shí)做人的生活道理，從而健康成長(zhǎng)。有了這一認(rèn)

2、識(shí)，才是對(duì)單元編寫(xiě)意圖的正確和準(zhǔn)確的把握。 　　2．學(xué)情分析。 　　課文文字淺顯，預(yù)計(jì)學(xué)生困難在于：一是文本的主旨和寫(xiě)作意圖是含蓄的、深刻的，需要學(xué)生閱讀構(gòu)建；二是文本的語(yǔ)言質(zhì)樸，寫(xiě)作形式也沒(méi)什么特別包裝，這樣的__對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣可能不濃。這兩點(diǎn)是學(xué)生看不到文本價(jià)值的主要原因。 　　3．教學(xué)策略。 　?、俟膭?lì)并組織學(xué)生提前研讀，圍繞讀懂課文提交問(wèn)題，教師課前對(duì)學(xué)生感到困惑或不解的問(wèn)題進(jìn)行匯總整合和篩選。 　　②在教材處理時(shí)教師可以《詩(shī)的材料》為重點(diǎn)，舉一反三讓學(xué)生讀懂全文。 　?、壅n堂教學(xué)中要深入探究，通過(guò)研讀文本激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建，教學(xué)要有序討論學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，突

3、出主體探究，體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”。 　　④通過(guò)“比較寫(xiě)作”體味語(yǔ)言。 　?、菀浴白鲆粋€(gè)陽(yáng)光少年”為話(huà)題寫(xiě)一則隨筆拓展學(xué)習(xí)。 　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】 　　[教學(xué)目的] 　　1．了解文學(xué)作品主題的含蓄性特點(diǎn)并認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)作品的語(yǔ)言特色；理解文中聯(lián)想和想象的作用；把握__蘊(yùn)涵的主旨和寫(xiě)作意圖。 　　2．培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心體驗(yàn)、主動(dòng)探究文學(xué)作品的意蘊(yùn)的習(xí)慣；激發(fā)仔細(xì)觀(guān)察身邊事物展開(kāi)聯(lián)想、想象的興趣；理解文學(xué)與生活的關(guān)系。 　　3．培養(yǎng)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情懷i體會(huì)勇于創(chuàng)造的樂(lè)趣。 　　[教學(xué)重難點(diǎn)] 　　重點(diǎn)：理解聯(lián)想和想象及其關(guān)系。探究__蘊(yùn)涵的主旨和寫(xiě)作意圖。 　　難點(diǎn)：探究把握__

4、蘊(yùn)涵的主旨和寫(xiě)作意圖。 　　[教學(xué)安排]兩課時(shí) 　　[教學(xué)準(zhǔn)備] 　　1．師生搜集有關(guān)作者葉圣陶的資料和兒童文學(xué)作品。教師搜集關(guān)于當(dāng)代陽(yáng)光少年的資料備用。 　　2．組織學(xué)生反復(fù)研讀課文并提交問(wèn)題。 　　3．教師將搜集到的材料整理制作課件，篩選出以下學(xué)生的問(wèn)題作為課堂依次討論的內(nèi)容： 　?、佟霸?shī)的材料”指的是什么?要怎樣才能收集到詩(shī)的材料? 　?、凇拔摇笔且粋€(gè)什么樣的少年?(學(xué)生原問(wèn)：作者“我”是一個(gè)什么樣的人?) 　?、踎_到底要說(shuō)什么?(學(xué)生原問(wèn)：作者要告訴我們讀書(shū)的方法嗎?__到底要說(shuō)什么?) 　　[教學(xué)步驟] 　　第一課時(shí) 　　一、導(dǎo)人 　　1．交流所搜集的有關(guān)作

5、者葉圣陶的資料和兒童文學(xué)作品，了解作者。 　　多媒體展示：葉圣陶，1894．年生于江蘇蘇州。原名葉紹鈞，曾任出版總署副署長(zhǎng)、教育部副部長(zhǎng)、人民教育出版社社長(zhǎng)?，F(xiàn)代著名作家、教育家。作為現(xiàn)代著名作家和教育家，作為當(dāng)代的“語(yǔ)言大師”之一，葉圣陶在我國(guó)兒童文學(xué)史上有著特殊地位，是我國(guó)現(xiàn)代童話(huà)創(chuàng)作的重要奠基人。代表作品有第一部童話(huà)集《稻草人》《一個(gè)少年的筆記》《葉圣陶童話(huà)選》等。 　　2．課文體裁：兒童文學(xué)作品 　　多媒體展示：兒童文學(xué)作品，是指以?xún)和癁殚喿x對(duì)象的`文學(xué)作品。從本質(zhì)上說(shuō)是“供兒童審美的文學(xué)”。 　　世界上著名的兒童文學(xué)作品資源非常豐富，如：卡洛?科洛迪寫(xiě)的《木偶奇遇記》、奧斯卡

6、?王爾德寫(xiě)的《快樂(lè)王子》、葉圣陶寫(xiě)的《稻草人》、馬克?吐溫的《湯姆歷險(xiǎn)記>《赫克歷險(xiǎn)記》、安徒生的《安徒生童話(huà)》、伊索的《伊索寓言》、格林兄弟的《格林童話(huà)》、j．k羅琳由1997年開(kāi)始創(chuàng)作，到現(xiàn)在還沒(méi)有完結(jié)的《哈利波特》系列。 　　(“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)”、“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”是新課標(biāo)第四學(xué)段閱讀的兩個(gè)階段目標(biāo)，通過(guò)多媒體展示，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到既擴(kuò)展信息量，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景做好鋪墊，是十分必要的。) 　　二、討論學(xué)生提出的問(wèn)題，理解探究 　　(課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題為目標(biāo)展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。既突出學(xué)生的主體地

7、位。又能保證閱讀教學(xué)的時(shí)效性。) 　　1．“詩(shī)的材料”指的是什么?要怎樣才能收集到詩(shī)的材料? 　?、僖髮W(xué)生用默讀方式通讀《詩(shī)的材料》一則，思考回答第一問(wèn)。 　　生：答案在第l自然段，也就是指少年所看到的一池美麗的荷花。 　　師評(píng)說(shuō)：“美麗的”一詞用得好，扣住詩(shī)的特征。問(wèn)題是如果這一答案是對(duì)的，那么，最后一自然段的“我覺(jué)得這種情形是詩(shī)的材料，可以拿來(lái)作詩(shī)”一句就應(yīng)該移到第1自然段之后，是作者疏忽了嗎? 　　(學(xué)生先是發(fā)愣，后立即看書(shū)，陷入思考。) 　　師生相互說(shuō)新的想法，討論結(jié)果： 　　a．想起張家的荷花畫(huà)，想到齊白石的畫(huà)，想畫(huà)家是誰(shuí)。 　　b．覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花。 　

8、　c．想起<天鵝湖>中天鵝齊舞的場(chǎng)面。 　　d．在學(xué)校里看牽牛花，覺(jué)得自己仿佛就是一朵牽?；?。 　　e．在公園里看金魚(yú)，自己仿佛就是一條金魚(yú)等情景都在內(nèi)。 　　師指導(dǎo)：大家補(bǔ)充的這些內(nèi)容都寫(xiě)進(jìn)答案里長(zhǎng)了些，要概括一下，怎么做?(稍停)先思考：這些內(nèi)容都是少年所想．想有聯(lián)想和想象，體驗(yàn)體驗(yàn)，哪些是聯(lián)想?哪些是想象? 　　生討論明確：少年想起張家的荷花畫(huà)、齊白石的畫(huà)、《天鵝湖》中天鵝齊舞的場(chǎng)面、在學(xué)校里看牽?；ā⒃诠珗@里看金魚(yú)是聯(lián)想，想畫(huà)家是誰(shuí)、覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花、覺(jué)得自己仿佛就是一朵牽牛花、自己仿佛就是一條金魚(yú)是想象。 　　教師適時(shí)講聯(lián)想和想象的有關(guān)知識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生表述第一問(wèn)的答

9、案：“詩(shī)的材料”是指少年看到的一池美麗的荷花以及由此產(chǎn)生的豐富的聯(lián)想和想象這一情景交融的情形；并適時(shí)點(diǎn)撥：情景交融正是詩(shī)的特征。 　?、诮M織讀詩(shī)，回答第二問(wèn)。 　　師：這詩(shī)的材料少年是怎么得來(lái)的? 　　生(不假思索)：一“看”二“想”。 　　師：“看”好說(shuō)，這“想”好像要費(fèi)點(diǎn)神。少年是在什么狀態(tài)下產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象的?讀—讀，體驗(yàn)體驗(yàn)，能發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么? 　　生：出神。 　　師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的? 　　生：第5自然段中兩次出現(xiàn)“看得出了神”。 　　師：那第2、3自然段中的聯(lián)想和想象也是這樣嗎? 　　生：(讀課文，恍然大悟)是的，第4自然段就表明少年已經(jīng)“看得出了神”。 　　師：

10、大家現(xiàn)在能回答“怎樣才能收集到詩(shī)的材料”這一問(wèn)題了嗎? 　　生：發(fā)現(xiàn)美好的事物，認(rèn)真仔細(xì)觀(guān)察，展開(kāi)聯(lián)想和想象。 　　師：還要及時(shí)記筆記。 　　(這一問(wèn)題中含有課后的理解探究要求題，也可突破聯(lián)想和想象這一知識(shí)點(diǎn)，還包含對(duì)積累詩(shī)的材料的過(guò)程與方法的認(rèn)識(shí)，這是本問(wèn)題的價(jià)值所在。教學(xué)緊扣文本，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)，精講知識(shí)，通過(guò)激勵(lì)解讀中對(duì)文本有所發(fā)現(xiàn)，獲得成功感，為進(jìn)一步探究創(chuàng)造了條件。) 　　2．作者“我”．是一個(gè)什么樣的人? 　　師：這位同學(xué)的問(wèn)題有無(wú)問(wèn)題? 　　生：“我”是一個(gè)少年，不是作者，1956年葉圣陶已經(jīng)64歲了。再說(shuō)__體裁是文學(xué)作品。 　　師：文學(xué)作品中的“我”還真不能與作者劃等

11、號(hào)，要注意。 　　我們來(lái)思考：在第一則中，“我”是一個(gè)什么樣的少年?提醒：在課堂練習(xí)本上理出要點(diǎn)，回答要全面。 　　生(交流討論后明確)：具有熱愛(ài)生活的情懷，善于仔細(xì)觀(guān)察細(xì)心體驗(yàn)，聯(lián)想和想象十分豐富，去發(fā)現(xiàn)文學(xué)的奧秘。 　　師：看看第二則，能補(bǔ)充什么? 　　生：熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷，勇于大膽嘗試。 　　師：用默讀方式通讀第三則，回答：從中可以看出少年是一個(gè)什么樣的少年? 　　生(默讀后理出答案)：熱愛(ài)自然的情懷；長(zhǎng)期觀(guān)察，勤于思考和記錄，發(fā)現(xiàn)自然的奧秘，從自然里獲取踏實(shí)做人的感悟。 　　教師小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生歸納整理答案：具有熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情懷，善于長(zhǎng)期觀(guān)察，細(xì)心體驗(yàn)，勤于

12、思考和記錄，聯(lián)想和想象十分豐富，勇于大膽嘗試，去發(fā)現(xiàn)自然、文學(xué)乃至生活的奧秘。 　　(對(duì)學(xué)生提出的這一問(wèn)題的探究，是__教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中，圍繞問(wèn)題指導(dǎo)研讀文本，思考?xì)w納提取信息既讓學(xué)生體會(huì)到了探究的價(jià)值和快樂(lè)，又不露痕跡地把探究方向引向了讀懂文本，學(xué)生在不知不覺(jué)中讀出了文本的要義。) 　　4．__到底要說(shuō)什么? 　　師：有—個(gè)同學(xué)問(wèn)，作者要告訴我們讀書(shū)的方法嗎?__到底要說(shuō)什么?通過(guò)以上閱讀和理解，顯然作者不是要告訴我們讀書(shū)的方法。那么，作者以—個(gè)少年的筆記的方式寫(xiě)作，要告訴我們什么? 　　生：做文中少年那樣的人。 　　師：作品的意義(意圖)在于引導(dǎo)青少年具有熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱

13、愛(ài)生活的情懷，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀(guān)察細(xì)心體驗(yàn)，勤于思考和記錄，善于展開(kāi)并表達(dá)自己豐富的聯(lián)想和想象，去大膽嘗試，去發(fā)現(xiàn)自然、文學(xué)乃至生活的奧秘，感受創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而健康成長(zhǎng)。 　　(由于上一個(gè)問(wèn)題的解決，這一輪的問(wèn)題很明顯已經(jīng)水到渠成，教學(xué)的重點(diǎn)在于指導(dǎo)全面理解、完整表述，探究重心落在了過(guò)程和方法上，使課堂探究更全面、更充分。) 　　第二課時(shí) 　　一、品味__語(yǔ)言。 　　師：關(guān)于這篇__的語(yǔ)言，你是怎么看的? 　　生：沒(méi)什么詞，很平淡，一般般。 　　師：沒(méi)有用一些華麗的詞，很平淡，我也有同感。想想，是葉老詞匯不豐富，還是另有原因? 　　生：是要以一個(gè)少年的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)吧。 　　師：大家說(shuō)對(duì)

14、了—半，葉老的作品讀多了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)葉老在語(yǔ)言上追求的就是平淡、準(zhǔn)確。不信，讀讀課文，你能刪補(bǔ)—個(gè)字嗎? 　　(學(xué)生讀文，嘗試刪補(bǔ)。) 　　生：很難刪補(bǔ)。 　　師：能說(shuō)這種語(yǔ)言一般般嗎?不能。讀讀爬山虎巴墻上爬一段，說(shuō)說(shuō)內(nèi)容。 　　(學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)。) 　　師：丟開(kāi)課文，你能把剛才了解的內(nèi)容用自己的話(huà)在課堂練習(xí)本上寫(xiě)出來(lái)嗎?試試。 　　(學(xué)生嘗試寫(xiě)話(huà)) 　　師：相互讀讀，與原文比較，意思說(shuō)明白了沒(méi)有?順序合理與否?語(yǔ)言簡(jiǎn)明嗎? 　　(學(xué)生相互讀，比較，明確：原文語(yǔ)言平淡、簡(jiǎn)明。) 　　(新課標(biāo)的“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和

15、作用”這一目標(biāo)在教學(xué)中得到了較為全面的落實(shí)。) 　　二、學(xué)習(xí)拓展 　　師：在隨筆本上，以“做一個(gè)陽(yáng)光少年”為話(huà)題寫(xiě)一則隨筆拓展學(xué)習(xí)。 　　提示：結(jié)合文本，聯(lián)系實(shí)際，放開(kāi)思路，寫(xiě)出收獲。 　　(學(xué)生聊話(huà)題、構(gòu)思、寫(xiě)作。) 　　師：相互讀讀，將你的評(píng)價(jià)寫(xiě)在同學(xué)的本子上。 　　(學(xué)生互評(píng)) 　　師：推薦好的作品，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。 　　(學(xué)生推薦、朗讀、評(píng)議。) 　　師：互評(píng)中有分歧的同學(xué)，把隨筆念出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)分歧，其他同學(xué)先認(rèn)真聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)你的看法。 　　(學(xué)生讀、聽(tīng)、討論。) 　　(“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)

16、作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表觀(guān)力的語(yǔ)言?！边@是拓展設(shè)計(jì)的依據(jù)。) 　　三、布置作業(yè) 　　1．修改自己的隨筆。 　　2．以第一則內(nèi)容為素材，可添加想象，寫(xiě)詩(shī)(不少于四行)。 2022年《一個(gè)少年的筆記》教案2 　　教學(xué)目標(biāo)： 　　1理解“詩(shī)意”發(fā)生、形成的美妙過(guò)程，懂得文學(xué)來(lái)自生活的道理。 　　2體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)觀(guān)察的方法，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。 　　3培養(yǎng)留心觀(guān)察生活的習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。 　　教學(xué)重難點(diǎn)： 　　1學(xué)會(huì)合理運(yùn)用想象和聯(lián)想的寫(xiě)作手法。 　　2探究把握__蘊(yùn)涵的

17、主旨和寫(xiě)作意圖。 　　教學(xué)構(gòu)想： 　　三篇短文選用三種教法： 　　1 《詩(shī)的材料》景物美、語(yǔ)言美,設(shè)計(jì)成朗讀課,在朗讀中品析體驗(yàn)。 　　2 《三棵老銀杏》處理成寫(xiě)讀課,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)寫(xiě)詩(shī),在閱讀中寫(xiě)作,在寫(xiě)作中理解。 　　3 《爬山虎的腳》可以作為學(xué)法指導(dǎo)課來(lái)教,用課文作例子,教給學(xué)生觀(guān)察的方法。 　　教學(xué)方法： 　　多媒體教學(xué) 　　教學(xué)時(shí)間： 　　二課時(shí) 　　教學(xué)過(guò)程： 　　第一課時(shí) 　　第二課時(shí) 　　一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容 　　1葉圣陶：原名葉紹鈞，江蘇人，現(xiàn)代著名作家，教育家，出版家。代表作：出版了我國(guó)第一部童話(huà)集《稻草人》，我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一部長(zhǎng)篇

18、小說(shuō)《倪煥之》 　　2回憶上節(jié)課講的作者如何把自己想象成一朵荷花的，除此以外，作者還聯(lián)想到自己以前還有過(guò)哪些類(lèi)似的情形?那么這種情形在課文中指什么呢?推而廣之，詩(shī)的材料是指什么? 　　小結(jié)要善于想象和聯(lián)想，情景交融。 　　二、三棵老銀杏 　　分角色朗讀課文，思考以下問(wèn)題： 　　1表哥這首詩(shī)計(jì)劃怎樣往下寫(xiě)? 　　2表哥想象三四年后是一個(gè)什么樣的景象? 　　3表哥的這首詩(shī)只是單純的在寫(xiě)樹(shù)嗎?(寫(xiě)作目的) 　　4續(xù)詩(shī) 　　小結(jié)大膽嘗試 　　三、爬山虎的腳 　　問(wèn)題： 　　1爬山虎的生長(zhǎng)環(huán)境,爬山虎的葉子的特點(diǎn) 　　2爬山虎腳的特征 　　3找出描寫(xiě)爬山虎爬墻過(guò)程的語(yǔ)句(注意

19、動(dòng)詞的運(yùn)用) 　　4說(shuō)說(shuō)自己在生活中的觀(guān)察所得。結(jié)合第16課談?wù)勱P(guān)于寫(xiě)作除了__作者介紹的以外，還可以怎么做能提高我們的寫(xiě)作水平。 　　小結(jié)帶著一顆詩(shī)心去觀(guān)察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活美不勝收、魅力無(wú)窮、奧妙無(wú)窮 　　全文小結(jié) 　　三篇短文依次記敘了“我”觀(guān)察荷花所感受到的詩(shī)情,和表哥談?wù)撛?shī)作的意境與思路，對(duì)爬山虎的生長(zhǎng)環(huán)境、葉子變化及爬山虎的情形的細(xì)致觀(guān)察,表現(xiàn)了“美景觸動(dòng)詩(shī)情”“真情營(yíng)造詩(shī)境”告訴人們要用“詩(shī)心去觀(guān)察”表現(xiàn)了一個(gè)少年對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的實(shí)踐和思考。因此，《一個(gè)少年的筆記》可以看作是一個(gè)少年關(guān)于文學(xué)創(chuàng)作的手記，看作一個(gè)少年精神成長(zhǎng)世界的記錄。 　　作業(yè) 　　選一種你最喜歡的植物，仔細(xì)

20、觀(guān)察它最有特點(diǎn)的部分，再把觀(guān)察到的按順序?qū)懴聛?lái)，最好運(yùn)用想象和聯(lián)想的表現(xiàn)手法，以及比喻擬人等修辭手法。 　　《一個(gè)少年的筆記》教學(xué)反思 　　孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄抖Y記學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困?！薄袄А本褪菑慕虒W(xué)的反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在努力改進(jìn)自己的不足中不斷地得到進(jìn)步與提高，是教師成長(zhǎng)的好途徑。 　　語(yǔ)文課程并不像有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結(jié)論就能解決很多問(wèn)題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。__內(nèi)容________于自然現(xiàn)象及生活實(shí)踐，光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的，必須深入理解，弄清、作者的思路，這需要有較好的理解能力、觀(guān)察能力、邏輯思

21、維能力，空間想象能力、分析問(wèn)題的能力，以及口頭和書(shū)面的表達(dá)能力等教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。 　　教師要運(yùn)用的教學(xué)方法是為教學(xué)服務(wù)的，而最根本的目的在于最適合角度的激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的積極性，挖掘?qū)W生的最大潛能與優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生獲得平等的教育。采用“分層次”，設(shè)置檔次不同的檢測(cè)題為發(fā)展不平衡的學(xué)生，提供了一個(gè)“跳一跳可以找到桃子的空間”。這樣尖子生有更好的發(fā)展方向，采用小組合作的方式，互助互學(xué)，達(dá)到優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生進(jìn)步的目的。 　　課堂上，教師的講解示范是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能的有效手段。但如果教師教學(xué)方法單調(diào)、枯燥，學(xué)生受自身知識(shí)體系的影響，很難準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)、理解、接受知識(shí)，會(huì)給學(xué)生以陌生的感覺(jué)。受教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)，使其對(duì)所學(xué)的知識(shí)只能是一知半解，時(shí)間長(zhǎng)了往往形成錯(cuò)誤的定式?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，在學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)舉一反三。這樣，既遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又體現(xiàn)了教師主導(dǎo)性的教學(xué)思路，提高練習(xí)效果。