談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的多讀多寫

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1、談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的多讀多寫 ? ? 如何進行多讀多寫的基本訓(xùn)練？我們從這些方面入手:多讀課 文,環(huán)繞課文擴大閱讀面，加強課外閱讀;按籌劃作文，結(jié)合課文寫 文章，加強課外練筆。根據(jù)教學(xué)實踐的狀況，這些措施，行之有效。 下面談?wù)劄槭裁床捎眠@些措施，以及這些措施的具體做法。 一、多讀的訓(xùn)練 (一）百遍和百篇 語文教學(xué)的重要陣地是課堂，教學(xué)的重要根據(jù)是課本。所 以進行讀寫訓(xùn)練，一方面要指引學(xué)生多讀課文。 多讀課文,又可從兩方面來理解：從質(zhì)來看，應(yīng)把課文反復(fù)多讀，在遍數(shù)上保證，以求加深理解，鞏固記憶；從量來看，應(yīng)擴大閱讀范疇，從篇數(shù)上保證。 古人云：“讀書百遍，其義自見?！边@是說文章要多

2、讀而后能領(lǐng)略其要義。固然，我們目前要學(xué)的科目多，學(xué)習(xí)的時間緊，教學(xué)的課文不一定，也不也許都讀“百遍”；并且如果不指引讀書措施，僅是盲目地“多”讀，也不一定有效。但無論如何，文章一定要反復(fù)多讀，才干學(xué)到東西。針對有些學(xué)生往往不肯多讀課文的狀況,有必要倡導(dǎo)“讀書百遍”的精神。 選作教材的課文，大多是思想內(nèi)容與體現(xiàn)形式較好的作品，有些還是名篇名作，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真多讀，從中吸取營養(yǎng)。讀，涉及閱讀和朗讀。從閱讀狀況來看，有些學(xué)生不肯進一步研究課文，浮光掠影，所得不多；有些學(xué)生雖肯研究，又往往沉浸在書中，跳不出來。前者不能登堂入室，學(xué)得不夯實；后者不能融會貫穿，學(xué)得不靈活。因此要指引學(xué)習(xí)措施，在閱讀過程

3、中要勤于動筆，如劃要點、編提綱、摘語句、作批注、寫心得等等。例如：文章中有些重要觀點或核心性語句，可以用些符號把它們標(biāo)出；有些構(gòu)造比較復(fù)雜的文章可以用簡要扼要的提綱來概括其內(nèi)容；有些佳句、警句，可以摘錄下來，常常誦讀;此外，對文中某些問題有所體會，或有某種見解，還可作些批注。這樣一面讀書，一面動筆，可以加強記憶，進一步理解，提高學(xué)習(xí)效果。朗讀也是學(xué)好語文的一種重要手段，一篇文章通過反復(fù)朗讀，對進一步領(lǐng)略其思想內(nèi)容和體現(xiàn)措施，有很大協(xié)助。一位平日不很注重語文學(xué)習(xí)的學(xué)生說：過去對教過的課文不常去讀，教師講哪一段、哪一句寫得如何動人，她卻體會不到。通過反復(fù)朗讀，才讀出味道來了。這確是經(jīng)驗之談。朗讀不

4、僅有助于加深對文章的領(lǐng)略，對學(xué)習(xí)語言則有更大的作用。要學(xué)習(xí)語言非朗讀不可。一篇詞匯豐富、語言精彩的文章，如果只是默不作聲地看，很難把有些語言學(xué)到手;如果能反復(fù)朗讀,瑯瑯上口，熟讀成誦，一朝需要用到這些語言來體現(xiàn)思想時，她們自然會奔赴腕底。 不少從朗讀中嘗到甜頭、感到樂趣的學(xué)生，對此都深有體會。詩人杜甫的兩句詩，“讀書破萬卷，下筆如有神”，歷來為人們 所傳誦。清代的萬斯同說：“必盡讀天下之書，盡通古今之事，然后 可以放筆為文。茍其否則，則胸中不能無礙。胸中不能無礙，則筆下安能有神。”①這都是說多讀書對寫作有協(xié)助。固然，要“盡讀天下 書”是不也許的，但盡量地多讀某些書，則是完全必要，并且也是 也許

5、的。就語文教材來說，應(yīng)當(dāng)多讀某些課文。一種學(xué)生，胸中至少要有那么百來篇文章，用起來才會得心應(yīng)手。 現(xiàn)行語文課本，高年級每冊一般是三十多篇課文，數(shù)量不算多；但由 于種種因素，往往尚有教不完的。一方面我們盡量要讓學(xué)生在課內(nèi) 多讀些書，一方面又應(yīng)避免生吞活剝,為“完畢任務(wù)”而趕進度。因 此，在教材的解決上，在力量的使用上，可以有所輕重。有些篇目， 教學(xué)時間長某些，有些就可以短某些。我們把課文分為三類：一類教時安排多某些，以便引導(dǎo)學(xué)生進一步鉆研，反復(fù)多讀，如須重點研 究的，或難點較多的。一類教時安排較少，猶如第一類某篇課文內(nèi) 容相近，或文體、寫作特點相似的，或文字方面較易理解的。另一類安排教時更少，

6、或完全由學(xué)生自己安排時間閱讀，如用作上述兩 類文章補充的，或文字易懂的。這三類課文可以故意識地組織起 來，交錯安排。如一篇課文花時較多，作為重點讀；另一篇可在前一篇的啟發(fā)下，在教師指點下閱讀;尚有一篇可完全讓學(xué)生自己閱 瀆，或者作為練習(xí)的材料。有時候，也可以把兩篇同類型的或不同類型的課文打通了一起教，以便比較。 總之，一般說“讀書百遍”指質(zhì)而言；讀書“百篇”，指量而言。提 高語文水平，既要考慮到學(xué)習(xí)的質(zhì)，又要考慮到學(xué)習(xí)的量，這一方面 要從多讀課文獲得保證。 (二）一篇和多篇 講讀課文雖是重要的，但還不夠。 有些課文，如果只停留在本文上，還不易理解，有必要作些補 充。有些課文波及的知識諸多，

7、學(xué)生不滿足于只讀這篇課文，但愿 多接觸些材料。尚有為了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，也可提供些資料，以協(xié)助學(xué)生鉆研課文。因此，結(jié)合課文簡介某些有關(guān)文章或資料，以 一篇帶動多篇，以多篇豐富一篇，這也是擴大閱讀面，提高閱讀質(zhì) 量的一條途徑。丨 (三）有限和無限 課堂教學(xué)是重要陣地，但課堂教學(xué)的時間畢竟是有限的；語文 課本是教學(xué)的重要根據(jù)，但所選的課文畢竟是有限的。僅靠這些， 仍然是不夠的。因此，要開辟語文教學(xué)的另一陣地---課外閱讀。 課外閱讀的天地是無限廣闊的，也是比較復(fù)雜的，可以從這幾 方面著手： 一是配合形勢或某個中心活動，合適補充些閱讀材料。例如， 在三月份開展學(xué)習(xí)雷鋒同志的活動時，我們曾編

8、印某些詩文，指引閱讀。選用的文章著眼于篇幅短小，形式多樣，以便讀后思想上有所收獲，寫作上有所借鑒。為了協(xié)助自學(xué)，我們還略加提示, 或作簡析，或加評點，或作比較。人們覺得這些作法很有啟發(fā)。 一是推薦某些書刊詩文，號召學(xué)生閱讀。不少學(xué)生有課外多 讀些書的愿望，但不懂得看什么好，如能合適推薦些好書、好作品， 稍加動員，她們是會樂于去讀的。例如，我們讀到《上下五千年》一書，覺得內(nèi)容豐富，文筆生動，并且對治學(xué)措施有諸多啟發(fā)，就推薦 給人們閱讀，深受歡迎。我們號召同窗常常讀報，但讀報的風(fēng)氣還 不普遍。如能將其中的某些好文章及時簡介，也能引起人們的閱讀愛好。有時還可讓學(xué)生把報刊上刊登的前輩的詩詞，或淺易

9、的古詩，抄錄下來，教師略加指引，費時不多,積累起來，收獲不小。一種是有籌劃地組織學(xué)生普遍閱讀某一本書，再進行討論或 筆談，也可寫成體會 交流，或出墻報、專欄等，這樣也可活躍學(xué)習(xí)氛圍，既能提高思想結(jié)識,也能提高讀寫能力。 更多的是課外自由閱讀。這方面可根據(jù)學(xué)生的愛慕、能力、時 間等不同狀況而常常加以指引。有關(guān)課外閱讀指引很復(fù)雜，由于 學(xué)生看過的書，教師不一定都看過，因此指引時，可多著眼于讀書的態(tài)度、觀點、措施等方面，而不限于對每本書的具體分析。魯 迅先生教導(dǎo)青年：“大可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只 將課內(nèi)的書抱住”，“應(yīng)做的功課已完而有余暇，大可以看看各樣的書，雖然和本業(yè)毫不相干的,

10、也要泛覽。譬如學(xué)理科的，偏看看文 學(xué)書，學(xué)文學(xué)的，偏看看科學(xué)書”①，類似這種指引性的話，對學(xué)生多講講，是有啟發(fā)的。對個別學(xué)生可多作個別指引，例如，有人 愛慕名著、巨著,但還難于領(lǐng)略，就可以指引分析措施，并簡介某些有關(guān)的文學(xué)評論給她看，以加強獨立分折能力。又如有些學(xué)生看了 些不健康的書，那就應(yīng)研究因素，她們或者由于不懂，或者由于好奇，或者由子受別人影晌，理解狀況后應(yīng)多作正面引導(dǎo)，從提高其思想結(jié)識來解決主線問題。不同狀況不同看待，這里有更多的因 材施教因素。 有條件的話可以舉辦某些課外講座。這些講座可以根據(jù)教學(xué)的需要和教師的準(zhǔn)備狀況不定期地舉辦。例如，我們曾配合 有關(guān)文藝評論課文的教學(xué)，作了目前

11、文藝界爭論問題的講座;根據(jù) 課本中“長篇節(jié)選”課文的增多，作了某些作家、作品的簡介。這些 講座，既配合了教學(xué)，又豐富了知識。 學(xué)生語文水平的提高諸多得益于課外閱讀，而這種課外的廣 泛閱讀，又是教師在課內(nèi)進行教育引導(dǎo)所起的作用。 課外閱讀，從閱讀時間來說是無限制的，從閱讀內(nèi)容來說,更 是無限廣泛的。我們?nèi)缒茉谟邢薜恼n堂時間里，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，教會學(xué)生讀書的措施，就能使她們在無限的課外時間 內(nèi)，讀更多的書,獲得更豐富的知識。 二、多寫的訓(xùn)練 (一）理論知識和寫作實踐 “拳不離手，曲不離口?！边@是我們民間習(xí)用的比方，它是說熟 練的工夫基于常常的勤學(xué)。如果說“多讀”比之于“曲不離

12、口”的話，那“多寫”應(yīng)當(dāng)是“拳不離手”了。多寫，一方面要抓好教學(xué)籌劃中的作文，認(rèn)真指引，保證一定的數(shù)量，做一篇，有一篇的效果。 作文是學(xué)生思想、知識、能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生語文學(xué)習(xí)得如何，作文可以作為重要的尺度。因此，對小學(xué)作文應(yīng)當(dāng)十分注重。作文教學(xué)應(yīng)根據(jù)各年級的規(guī)定和具體教材的內(nèi)容，一學(xué)期先作總的安排，然后分階段貫徹，進行訓(xùn)練。進行寫作訓(xùn)練，要通過課文的教學(xué)，講授某些讀寫知識，來指 導(dǎo)寫作實踐。 任何事物均有其規(guī)律性，讀寫也有規(guī)律可循。盡管說“文無定 法”，但畢竟還是“文有文法”。寫文章也還是有基本規(guī)律的，讀寫知 識就是從大量文章中概括出來的規(guī)律。 先要多讀課文，就是多接觸具體的感性材料

13、。通過一篇或幾 篇課文的教學(xué)，歸納某些體現(xiàn)措施和多種文體的特點，講某些讀寫 知識，這就是上升到理論。再用知識去指引學(xué)生的寫作實踐，通過實踐發(fā)現(xiàn)問題，進行總結(jié)，繼續(xù)提高。 以一種學(xué)期為例，可以把教材作合適解決，也可以補充些文 章，再根據(jù)文體分為若干單元，進行教學(xué)。以一種記敘文單元為 例，這個單元，閱讀了《 》、《 》、《 》、《 》等文，并安排了幾次寫作:在讀了《 〉〉等課 文后，指引學(xué)生進行人物描寫的寫作練習(xí)。在讀了《 》等課文后，指引進行景物描寫的練習(xí)。在這些練習(xí)前都講授知識 進行指引。在讀了《 》之后，指引如何記人記事，規(guī)定能把

14、前面學(xué)的知識綜合運用。課文背面有一道練習(xí)題：“寫一篇記敘文，記一種你所敬愛的人。規(guī)定通過人物的外貌、神態(tài)、語言、動 作、心理活動以及周邊環(huán)境的描寫，來體現(xiàn)她的先進思想，并在記 敘中結(jié)合合適的議論和抒情?！蔽覀儼堰@道題的規(guī)定加以擴大，但愿學(xué)生不止運用《 》一篇文章學(xué)得的知識來進行寫作，而 是要她們綜合運用全單元所學(xué)到的寫作知識，在前幾次單項訓(xùn)練 的基本上，寫一篇完整的文章。這篇文章既訓(xùn)練學(xué)生寫作，也是整個記敘文單元教學(xué)效果的檢查。學(xué)生一般都能比較集中地描寫一種 人物，安排某些事件情節(jié)，并可以作比較合適的描寫，成績尚滿意。 把知識化為能力要有一種過程，寫作要用知識指引，還要通過實踐、總結(jié)才

15、干提髙。以一次指引寫“自傳”的習(xí)作為例，我們曾在規(guī)定寫一篇自傳，既是一次“我寫我”的練習(xí)，也可借以了 解學(xué)生狀況。我們先讓學(xué)生讀魯迅的《自傳》；再聯(lián)系過去讀過的 某些傳記文章，講了如何寫“自傳”的知識，諸如傳記的性質(zhì)、傳記的種類、傳記的寫法等;最后 通過評改總結(jié)。 這就是從范文到知識，從知識到實踐，從實踐到總結(jié)過程?？傊嘘P(guān)寫作指引，在寫作前可通過寫作知識的講授給 以規(guī)律。在命題作文時，就不作具體的指引，讓學(xué)生運用掌握的寫作知識來作文，而不使她們的思路受到束縛。等評改后來，再針對 具體文章中的問題進行總結(jié)評講，這樣可以逐漸提高。多讀文章，從文章中總結(jié)出規(guī)律來，把閱讀中的點滴措施上升到理論，

16、再用以指引實踐;在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，再提高到理論上來 總結(jié)。這樣從感性到理性，從理論到實踐，不斷反復(fù)，我們把它作為進行寫作教學(xué)的基本途徑，也是通過“多寫”達(dá)到“會寫”的一條 重要途徑。 (二）登堂入室和居高臨下 結(jié)合課文寫多種類型的小文章，這是促使多寫的又一途徑。 前面說過，在閱讀訓(xùn)練中，要指引學(xué)生既能進一步課文，又能跳出課文。也就是說，既要登堂入室，窺其奧秘,又能居高臨下，綜覽全局。我們在教學(xué)一篇課文之后，可以根據(jù)課文內(nèi)容，從不同角度來啟發(fā)學(xué)生寫些短文，可以協(xié)助學(xué)生進一步鉆研課文，同步又學(xué)習(xí)如何駕馭課文中的材料，融會貫穿，為我所用。這種習(xí)作,有概括全文的，如有些篇幅較長的文章，可規(guī)定學(xué)生

17、用幾百字提綱挈領(lǐng)地把課文概述出來。也可把某些課文作概括性的簡介，如讀了魯迅《 》后來，寫《 》等。有論述課文中某一觀點的，有從課文中得到啟發(fā)引起自己感想的，如《 》、《 》等。有領(lǐng)略課文中的寫作措施或模仿課文中某一點寫法的，如學(xué)《 》一文后，學(xué)習(xí)其中場面描寫的措施，寫一種場面等。 這種練習(xí),對不同限度的學(xué)生，可作不同的規(guī)定，符合因材施 教的原則?？傊?可針對不同狀況提出不同規(guī)定。常常進行這種練習(xí),對提高讀寫能力是很有協(xié)助的。由于它是 溝通讀寫的有效措施。讀和寫往往是相輔相成的。我們的知識除了從直接經(jīng)驗中得來以外，絕大部分是通過讀書得來的。不讀書，知 識“

18、限于直接見聞的范疇”，寫作時會思路枯窘；如果只讀不寫，又不易進一步領(lǐng)略文章精神，不利于牢固掌握知識。學(xué)習(xí)課文也是這樣，通過寫可以加深對課文的理解。要寫必先熟悉課文，有些學(xué)生 還喜歡看些參照資料。熟悉了課文，參閱了材料后，通過書面體現(xiàn)， 可以對讀的東西條理化。通過寫，可以帶動讀,課文容易學(xué)到手;通 過讀又可為寫提供材料,文章容易寫得出。這樣，有助于開拓思路， 訓(xùn)練思考問題、概括問題、分折問題的能力。也就是既能登堂入室, 又能居髙臨下了。 (三）課內(nèi)習(xí)作和課外練筆 多寫的途徑之三是課外練筆。 課內(nèi)作文是進行寫作教學(xué)的重要“練兵場”，但它的數(shù)量也畢竟是有限的。有些學(xué)生對寫作有愛好，不滿足于有限的

19、幾篇課內(nèi)習(xí)作，還經(jīng) 常在課外自由寫作。對于這種積極因素，應(yīng)當(dāng)加以培養(yǎng)；對學(xué)生中藴藏著的寫作積極性，要充足調(diào)動。我們發(fā)動學(xué)生開展課外的練 筆活動，就是為此目的。學(xué)生寫作上的困難之一是無話可說，也就是缺少材料。事實 上，學(xué)生在平常生活中，除上課外尚有社會活動、文體活動、科技活動，還要讀書、看報、看戲、參觀，還要和各 方面接觸，是必然有許多事情可寫,有許多思想要體現(xiàn)的。問題是在于如何引導(dǎo)她們隨時觀測周邊事物，把自己的生活、思想、工作、 學(xué)習(xí)寫出來。因此，我們就啟發(fā)她們在課外展開練筆活動，開拓她 們的思路，調(diào)動她們的積極性，使她們能象戰(zhàn)士練武，演員練功同樣常常練筆。要她們把平常生活中看到的、聽到的、想

20、到的,一有空 就寫下來，不拘時間，不問長短，不限題材和體裁，盡量做到思想活潑，筆頭勤快。由于這種練筆不規(guī)定任務(wù)，不追求數(shù)量，各人可以 多寫，可以少寫,除有些可以與課堂練習(xí)結(jié)合外，一般不作為固定作業(yè),使她們樂于去寫，而不感到有精神承當(dāng)。 這種“練筆”的做法是，一方面發(fā)現(xiàn)苗子，培養(yǎng)典型，然后逐漸推廣，形成風(fēng)氣。一開始，先作動員，闡明練筆的作用和好處，然后求人們備一種本子，題個集名,寫篇前言,為自己開辟一種“用‘文’之地”。要題集名，就要多方思考選擇一種故意義的、恰當(dāng)?shù)拿Q。集名定了，再通過前言闡明自己采用這個集名的目的以及自己如何進行練筆的籌劃等，這樣就開始把教師的動員化為她們自己的規(guī)定了。此外

21、還可以設(shè)計一下封面，以增長某些形式的美。這一系列工作，學(xué)生很感愛好，開始往往為了想一種集名、寫一篇前言、設(shè)計一種封面,要動諸多腦筋，而人們都樂于動腦筋。當(dāng)她們想到一種新穎的集名，寫好一篇滿意的前言，設(shè)計好一種別出心裁的封面 時，愛好便油然而生，把它作為一項自己熱愛的工作來精心著意地去做，不是僅僅為了應(yīng)付教師而已了。學(xué)生練筆的集名之中，有不少是頗故意義的：例如，有人以 《牙士集》為名，表達(dá)目前的練筆還象孩子的牙牙學(xué)語；有人題名 《流沙》，覺得今天寫的這些，但是是些“沙”，但在大量的流沙之中，也可淘出些金來，因而這本集子,今天是練筆之場，她日也可作提 煉真金之用；有人取“泉涓涓而始流”之意,定名《

22、涓涓集》；有人用 《敝帚》為名，取“自珍”之意；有的雖不十分新穎,但也具有一定的意義。但凡能這樣做的，也就闡明她在思想上已經(jīng)活躍起來，邁開 了第一步。事實上題集名、搞封面等僅是一種推動的手段，真的文 章寫多了，固然絕不拘泥于一種集名，一種封面;相反，如果僅僅著 意于一種集名和封面，而不寫文章，那就是徒具形式了。開了頭，就要常常練下去。我們絕不規(guī)定指標(biāo)、追求數(shù)字，只規(guī)定勤于動筆，有所見聞感想，都可以寫下來，有話即長，無話即 短;有時間就多寫些，無時間就少寫些;不拘一格，沒有壓力。但必 須強調(diào)，應(yīng)堅持多寫，不要一曝十寒。至于題材和題目，都以自找 自定為主，教師也可常常簡介某些題目，提供某些資料，多

23、作些啟發(fā)。固然,一種人的能力有高下，時間有忙閑，材料也有多少，條 件不一，絕對不能強求一律，這中間也寓有因材施教的因素在內(nèi)。 這種練筆，好處諸多。由于要寫,就要促使她們?nèi)リP(guān)懷周邊事 物,過去不注意的，或者覺得平淡無奇的事，通過仔細(xì)觀測，就會覺 得很故意義，值得一寫。由于要寫，又必須把素材加以組織，使之 條理化。這樣也就進行了選材、組材的鍛煉。及至思想活躍了，思路打開了，寫得多了,文筆也就徐徐純熟。這種練筆還溝通了讀和寫、課內(nèi)和課外的關(guān)系。學(xué)生的知識， 除直接從生活中獲得外，更多的是從間接學(xué)習(xí)中來，閱讀也是知識的重要來源之一。學(xué)生為了堅持練筆，必然要擴大閱讀面。通過閱讀所獲得的知識，又必然要在

24、練筆文章中有所反映。由于要寫就促 使多讀；讀多了，就會產(chǎn)生寫的愿望。這樣循環(huán)反復(fù)，多讀多寫，多寫多讀，效果非常明顯。練筆是課外的學(xué)習(xí)活動,它都為課內(nèi)作文積累了豐富的素材， 課外練筆較多的人,在課內(nèi)作文時，也必然困難較少。此外，由于 課外練筆大多能發(fā)揮自由思想，暢所欲言，教師從中可以看到同窗 的許多思想狀況，便于及時教育。 總之，在保證課內(nèi)作文的基本上，展開課外的練筆活動，是提高學(xué)生寫作能力的有效措施。課內(nèi)帶動課外，課外豐富課內(nèi)，是相輔相成的。 參照文獻： 1.《讀書雜談》，《而已集》,《魯迅全集》一九五六年版第三卷 2.《中學(xué)語文教學(xué)參照》 3.《湖南教育》 4.《人民教育》