《概念教學策略》word版

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1、1．簡單概念的識別策略（Discrimination and identification of simple concepts） Alessi and Trollop (2001)以“哺乳動物”這個概念為例，提出恰當?shù)慕虒W設計是： 一開始就要教相關的（relevant）或主要的(essential) 特征，即用突出特征的詞語描述概念的定義。 然后舉出能包含所有特征或大部分特征的例子：馬、狗、貓 再舉出不包含這些特征的反例：樹、鳥、魚 最后將概念應用于較難的例證和反例：正例如海豚、鯨，反例如鯊魚 例證的類型學 例證類型 相關 (主要) 特征 非主要特征 無關特征 例子

2、 清晰例證 所有或大部分 少或無 少或無 狗, 貓, 牛 清晰反例 少或無 少或無 多 小魚, 鳥 較難例證 少 多 多 海豚, 鯨 較難反例 多 多 少 鯊 (與海豚作比較) 2．合作學習策略（Cooperative learning） 第一步：創(chuàng)設引起學生困惑的情境 第二步：對情境進行探究 第三步：確定并組織學習任務 第四步：個體學習或小組學習 第五步：對經(jīng)過與過程進行分析 第六步：修整活動 教師必須促進小組過程 3．概念獲得策略（Concept Attainment） 這個方法采用誘導性推理來形成概念。概念獲得是一種采用

3、結構化探究過程的間接的教學策略。它建立在杰羅姆·布魯納的工作基礎之上。在概念獲得的過程中，學生思考教師提供的一組或一類事物的屬性。學生將包含概念屬性的事物與不包含概念屬性的事物進行比較。然后將其分成兩類。然后學生尋找并確定能夠區(qū)分這兩類事物的屬性，從而獲得概念。 運用精心挑選的事例，概念獲得可以用于社會科學的概念教學。 教學步驟： 第一步：選擇并確定要教的概念 第二步：選擇屬性 第三步：提供正例與反例 第四步：向學生介紹學習步驟 第五步：呈現(xiàn)例證，列出屬性 第六步：給概念下定義 第七步：給出更多的例證 第八步：與班級一道討論學習過程 第九步：評價 概念獲得教學模

4、式的變式 第一步：描述教學目標（教師） 第二步：陳述學生互動的規(guī)則（教師） 第三步：強調(diào)重點，使學生集中到指定的學習范圍（教師） 第四步：用物體、圖片、語言、公式或符號的形式呈現(xiàn)例證（教師） 第五步：明確例證的屬性（學生） 第六步：檢測概念的理解（師生） 第七步：概念歸類（學生） 第八步：報告或提取想法（學生） 概念獲得教學策略的案例——“可生物降解物質(zhì)”概念的形成過程 1．教師用在班級前演示或在班級中巡回演示的方法呈現(xiàn)各種廢棄物，一次只呈現(xiàn)一種，學生可以觸摸這些物品。 2．教師將這些物品放到寫著“能”和“不能”的表格中，能被生物降解的放到“能”一欄，不能被生物降解的

5、放到“不能”一欄。兩欄物品應該交替出現(xiàn)，間隔不能超過3-4件。 3．學生在筆記本上記錄各欄中的物品，嘗試確定概念。 4．開始5分鐘學生應該獨立工作，知道這個概念的學生不許說話，只能在自己的答案紙上填寫自己的答案，并在“能”欄下補添自己舉出的例證。（大部分學生還不能確定概念，甚至出現(xiàn)錯誤） 5．教師向表格中增加2-3個新的例證。 6．學生分組討論并列出“能”欄和“不能”欄物品的屬性，每個人都要對概念的確定做出貢獻。 7．全班先討論“能”欄物品的屬性，然后再討論“不能”欄物品的屬性。 8．學生將剩下的物品放到表格中正確的位置，并提出在“能”欄中還能增加哪些物品。 9．在分析并檢測對物

6、品屬性的理解之后，一個組陳述概念的定義。 10．學生報告他們在解決問題中的思考過程。 可以放到各欄中的物品的例子： 能 不能 紙 鋁箔 皮革制品 塑料鋼筆或鉛筆 蠟紙 氣體制品 硬紙箱 鋁罐、鐵罐和合金罐 天然纖維織品 聚乙烯制品 木制品 塑料奶瓶和蘇打瓶 棉線或麻繩 泡沫塑料制品 木柄天然鬃毛刷 塑料或金屬衣架 食品 塑料梳子和刷子 4．共同研討策略（Synectics） 通過擺脫困境式的思考，采用共同研討的方式對一個舊的問題提出新的解決方案。教師以提問的方式引導學生： l 用新的方法思考一個事物（問題） l 做概念游戲 l 鼓勵

7、小組進行創(chuàng)造性的活動 l 目的是提出新的想法 這個模式有利于所有學生專注于解決問題的新方法，或制造一個新的產(chǎn)品。使用共同研討策略，類比是關鍵的要素。應該鼓勵學生用隱喻的方式進行思考。 主要的特點和屬性： l 使用從學生對事物的前知識引出的隱喻思維（相似性的關聯(lián)），產(chǎn)生無理的想法。 l 主要使用比喻和隱喻。所使用的3種隱喻是： 個人隱喻——學生對事物或問題產(chǎn)生共鳴 直接隱喻——對兩個事物或概念進行比較 概括沖突——意思沖突的兩個詞；矛盾修飾法（疲勞的進取心，友好的敵人） l 增強學生創(chuàng)造的能力 l 無理的想法提出后，小組必須作出有理的決定 5．掌握學習策略（Mast

8、ery Learning） 對任何一個學科的掌握是用主要（教學）目標來定義的，而主要目標又可劃分為章節(jié)或學習單元，它們又有自己的（教學）目標。每個章節(jié)的教學目標是和主要教學目標緊密聯(lián)系的。每個章節(jié)學習后都要對學生進行評估，然后以表揚鼓勵的方式給以強化和反饋。 自我規(guī)定教學（Individually Prescribed Instruction，IPP） l 學生在自己的位置上學習 l 學生能表現(xiàn)自己掌握的情況 l 學生進行自我啟發(fā)（self-initiation） l 學生學習如何解決問題 l 鼓勵自我評價 6．指導式教學（Direct Instruction），又可譯

9、作直接教學 指導式教學對于訓練和學術性內(nèi)容來說是最佳的方法。教師指導并控制學習任務。學生獨立地在教師指導下進行練習。 指導式教學有5個環(huán)節(jié)的活動： l 定向——教師提出課的目標、學習的要求層次，描述課程內(nèi)容 l 上課——教師解釋新概念新技能，進行演示示范，舉例 l 結構性練習——教師引導學生分析例題 l 指導性練習——學生自己進行練習，直至成績達到85-90分（百分制） l 獨立練習——進行拓展學習，直至牢牢記住 有6種水平的練習 l 獨立練習（如家庭作業(yè)） l 短時間的、認真的、目的性強的練習 l 告戒性初步練習 l 正確性達到85-90%，以便轉入下一級學習的練習

10、 l 經(jīng)過一段時間后的多重練習 l 相互銜接的周期性練習 直接教學策略可以用于向學生介紹基本技能、基本概念，特別是當該技能可以劃分為小的、獨立的分支時。該教學策略還常用于需要記憶的事實、資料的教學。教學電影、教學視頻都可包含在直接教學策略內(nèi)?；静襟E如下： l 復習以前的材料：為新材料而復習已有知識；確立與新材料的重要聯(lián)系；選擇對學習新材料有用的學習策略 l 敘述學習目標：不僅敘述，而且應寫在黑板上，目的是建立學生的學習預期：今天要學習什么。 l 呈現(xiàn)新的材料：清晰細致的教學應該給學生開始吸收新材料的機會。材料應該一步一步地組織好，每一步都應建立在最終目標基礎之上。兩種呈現(xiàn)方法：

11、講授、演示 l 指導練習：在教師或其他學生幫助下嘗試練習。典型的是教師一步一步帶著進行練習。在辨別學生是否理解和讓學生言語概括學到了什么時都可以用問題的方法。言語概括非常重要，它可促使短時記憶轉變?yōu)殚L時記憶。復述和復習是學習的重要部分。教師應事先準備充足的問題，“你們還有沒有問題？”是無效的。Rosenshine提出學生回答問題的4種形式，并提出相應教師行為的建議：⑴準確、迅速、堅定的回答（問新問題以保持課的步調(diào)）；⑵準確但猶疑的回答（進行鼓勵）；⑶粗心造成的不準確回答（簡單糾正，繼續(xù)上課）；⑷不準確且知識掌握不好的回答（提示，改問較簡單的變式問題，或重新講解） l 獨立練習：教師應密切控

12、制任何獨立練習，糾正錯誤概念，并確認學生是否已獲得技能或知識。如果任何學生沒有獲得技能概念，那他就是進行錯誤練習。形式：作業(yè)單、應用與自動化（熟練化）。 l 周期性復習：掌握所學概念與技能需要時間，所以復習是直接教學的基本部分。 Verifying Success Teachers should expect a high success rate. If there is significant evidence that students are not learning the material, the teacher can ask: Have the students a

13、lready acquire the prerequisite knowledge? Were the steps used to teach the skill or concept broken into small enough steps? Was each step learned before the next was taught? Were the objectives and directions given clearly? Were the examples and demonstrations effective? Were effective qu

14、estions asked to verify learning? Was there enough guided practice? Was guided practice monitored enough to prevent students from practicing error? Was the independent practice and review sufficient in kind and quantity? Adapted from Gunter, Estes, Schwab, Instruction, a Models Approach, 4th

15、 Edition, 2003, Allyn and Bacon 指導式教學策略涉及到以下具體策略 l 演示 l 啟發(fā)式提問 l 訓練和練習 l 顯性教學（Explicit teaching）：呈現(xiàn)新材料、進行引導性練習、反饋與矯正、進行獨立練習、當天復習或周復習或月復習 顯性教師模式 Explicit Teacher Modeling Purpose The purpose of explicit teacher modeling is to provide students with a clear, multi-sensory model of a s

16、kill or concept. The teacher is the person best equipped to provide such a model. What is it? · Teacher both describes and models the math skill/concept. · Teacher clearly describes features of the math concept or steps in performing math skill. · Teacher breaks math concept/skill into learnab

17、le parts. · Teacher describes/models using multi-sensory techniques. · Teacher engages students in learning through demonstrating enthusiasm, through maintaining a lively pace, through periodically questioning students, and through checking for student understanding. What are the critical elem

18、ents of this strategy? There are eight essential components of explicit instruction: 1. Concept/skill is broken down into critical features/elements. 2. Teacher clearly describes concept/skill. 3. Teacher clearly models concept/skill. 4. Multi-sensory instruction (visual, auditory, tactile,

19、kinesthetic) 5. Teacher thinks aloud as she/he models. 6. Teacher models examples and non-examples. 7. Cueing 8. High levels of teacher-student interaction How do I implement the strategy? 1. Ensure that your students have the prerequisite skills to perform the skill. 2. Break down the

20、skill into logical and learnable parts (Ask yourself, "what do I do and what do I think as I perform the skill?"). 3. Provide a meaningful context for the skill (e.g. word or story problem suited to the age & interests of your students). 4. Provide visual, auditory, kinesthetic (movement), and t

21、actile means for illustrating important aspects of the concept/skill (e.g. visually display word problem and equation, orally cue students by varying vocal intonations, point, circle, highlight computation signs or important information in story problems). 5. "Think aloud" as you perform each step

22、 of the skill (i.e. say aloud what you are thinking as you problem-solve). 6. Link each step of the problem solving process (e.g. restate what you did in the previous step, what you are going to do in the next step, and why the next step is important to the previous step). 7. Periodically check

23、student understanding with questions, remodeling steps when there is confusion. 8. Maintain a lively pace while being conscious of student information processing difficulties (e.g. need additional time to process questions). 9. Model a concept/skill at least three times before beginning to scaff

24、old your instruction. How Does This Instructional Strategy Positively Impact Students Who Have Learning Problems? · Teacher as model makes the concept/skill clear and learnable. · High level of teacher support and direction enables student to make meaningful cognitive connections. · Provides

25、students who have attention problems, processing problems, memory retrieval problems, & metacognitive difficulties an accessible "learning map". · Links between subskills are directly made, making confusion and misunderstanding less likely. · Multi-sensory cueing provides students multiple modes

26、 to process and thereby learn information. Concrete Running times: total video 6:00; total elab 11:25; total clip 17:25 If you are having trouble viewing the videos, see Viewing Tips Video Slideshow w/Audio Slideshow Script ?? Introduction --- view download ?? Clip 1 ?? Teacher and st

27、udents read story problems view view download ?? Clip 2 ?? Teacher relates addition equation to story problem/ ?? Identifies important informations view view download ?? Clip 3 ?? Teacher descibes and models addition process view view download ?? Clip 4 ?? Teacher adds context v

28、iew view download ?? Summary --- view download Thanks to Ms. Debbie Hawkins and all of the 4th Grade students at Clymore Elementary, Augusta Co. Schools! Representational Running times: total video 12:50; total elab 14:51; total clip 27:41 If you are having trouble viewing the videos, see

29、Viewing Tips Video Slideshow w/Audio Slideshow Script ?? Introduction --- view download ?? Clip 1 ?? Teacher introduces context for problem solving view view download ?? Clip 2 ?? Teacher introduces and reads aloud story problem view view download ?? Clip 3 ?? Teacher cues stu

30、dents to important information in ?? story problem view view download ?? Clip 4 ?? Teacher explicitly relates division equation to story problem view view download ?? Clip 5 ?? Teacher explicitly describes and models solving the ?? division equation view view download ?? Summary

31、--- view download Thanks to Ms. Carolyn Campbell and all of the 3rd Grade students at Thalia Elementary, Virginia Beach City Schools! Abstract Running times: total video 4:57; total elab 10:12; total clip 15:09 If you are having trouble viewing the videos, see Viewing Tips Video Slideshow w

32、/Audio Slideshow Script ?? Introduction --- view download ?? Clip 1 ?? Teacher introduces/Reads story problems view view download ?? Clip 2 ?? Teacher models finding the problem to be solved view view download ?? Clip 3 ?? Teacher models finding important information and ?? rela

33、tes equation to the story problem view view download ?? Clip 4 ?? Teacher models the addition process view view download ?? Summary --- view download Thanks to Ms. Lori Tong and all of the 1st Grade students at Garrisonville Elementary, Stafford Co. Schools! l 掌握式授課 l 閱讀、視聽指導 l

34、 結構性復習 7．角色模擬（Simulations） 學生扮演一個角色進行模擬。學生通過完成模擬中的任務來形成概念。模擬者在一個控制的環(huán)境里表演實際的情況。 角色模擬對于復雜概念教學有效。角色模擬可以用于教政治、社會和經(jīng)濟如何運行的這類概念。 在角色模擬教學中，教師任務是： 解釋 鑒定 指導 討論 角色模擬教學模式包括4個環(huán)節(jié) l 定向——教師呈現(xiàn)要探究的模式 l 參與者培訓——教師為學生制定角色模擬的劇本 l 角色模擬 l 報告——描述事件 l 分析過程 應用范圍 競爭 合作 情感教育 社會系統(tǒng) 概念學習 技能學習 學習效能檢驗 批判性思維

35、 8．抽象概念問題學習策略（Using questions to learn defined concepts） 高級問題比低級問題對概念學習起著更有效的支持作用，如理解性問題和分析性問題（Andre, 1979; Hamilton, 1985），并能更有效地吸引學習者的注意。 9．使用先行組織者的講授策略（Presentation using Advance Organizers） 講授法（Presentation or lecture）是運用最多的知識學習與強化的教學方法。但是講授并不僅僅是教師演講（talking）。高效的講授需要高度結構化的環(huán)境，教師在這個環(huán)境里是主動

36、的講授者，而學生則是主動的聽者和思考者。教師使用先行組織者來提供結構，引導學生參與進來對新的信息進行操作。先行組織者是指一組能與從屬的觀念、事實相聯(lián)系的強有力的概念（powerful concepts）。 這種講授策略是以信息處理理論為基礎的。這個理論闡述了學習是如何發(fā)生的，頭腦是如何組織知識的。大腦使用短期記憶來貯存復雜的思維過程，而用長期記憶來貯存信息。貯存的信息是按照概念的等級順序和類別來組織的，這種組織被稱作認知結構。新的信息必須在短期記憶中經(jīng)過處理，與學生長期記憶中已有的認知結構相聯(lián)系。正像大腦有認知結構一樣，每個學科也有組織結構。因此講授應該圍繞核心概念和核心結構去組織，這些結構

37、必須直截了當?shù)爻尸F(xiàn)給學生。 （這樣的）講授使教師能夠有效地組織、傳遞大量的信息。 四個步驟 l 第一步，教師以解釋課的目標、順序和預期來開始講授，或以幫助學生回憶相關的前知識（prior knowledge）來開始講授 l 第二步，呈現(xiàn)先行組織者。先行組織者是幫助學生將新信息與已有知識聯(lián)系起來的“支架”（scaffolds）。先行組織者可以是說明性的、比較性（聯(lián)系性）的，或是連續(xù)性（步驟性）的。在有圖或視覺模寫配合時它的功能達到最佳。 l 第三步，講授的主體。在呈現(xiàn)新的學習材料時，教師要特別注意講解的順序（order），講透徹（clarity），提供具體的例子和解釋，幫助學生形成與已

38、有知識的必須的聯(lián)系。 l 第四步，教師檢測學生的理解情況，幫助他們歸納整理所學知識。教師用提問方式鼓勵學生清晰地思維，和進行批判性思維。有效的問題應該是進行小結的、下定義的、舉例的、比較的、闡述的、分析的、與先行組織者建立聯(lián)系的。在這個階段，學生將新學知識整合進已有知識，形成更為負雜的認知結構，并建構對這些復雜聯(lián)系的理解。 教師要仔細地建構學習環(huán)境，在這個環(huán)境中學生應能聽到、看到教師的講授，采取措施確保教學步驟連貫、有效，并及時妥善處理非任務行為。 10．討論（Discussion） 討論在教學的各個方面都處于中心地位。課堂討論本身就是一種教學策略，或者是其他教學策略的組成部分。教

39、師和學生就學術內(nèi)容進行交談，學生向教師或其他同學展示自己的想法與思考過程是討論的主要特征。有效的討論不應是一問一答式的交談。討論中參與的學生越多，學習就越有效。 討論策略主要用于以下方面： l 改善學生的思維；吸引學生參加學術內(nèi)容的學習 l 在社會環(huán)境中學習溝通與思維技能 討論特別適合于有主觀見解或有爭論的題目，或者是有多個觀點的題目，如第一次世界大戰(zhàn)的原因。 課堂討論包括5個環(huán)節(jié)： l 第一環(huán)節(jié)，教師介紹討論，包括討論的目的，吸引學生參與。 l 第二環(huán)節(jié)，教師設定基本規(guī)則，然后提出一個有一定難度的問題（pose a question），或提出一個有爭論的問題（raise an

40、issue），或呈現(xiàn)一個令人困惑的（問題）情境（present a puzzling situation） l 第三環(huán)節(jié)，是討論本身，教師提問，等待學生回答、對學生反應作出應答，并強化基本規(guī)則。教師要控制討論使其集中于中心內(nèi)容，并鼓勵所有學生都參與。集中討論內(nèi)容的方法有：使用視覺提示，要求書面記錄主要觀點等。仔細規(guī)劃、精心設計問題是（討論的）關鍵。每次討論的問題都應該由事實性問題與思維啟發(fā)性問題搭配而成。討論中將學生兩兩組合，或分成小組，有利于提高他們的參與。 l 第四環(huán)節(jié)，討論結束環(huán)節(jié)。方式有 小結 讓學生對討論的內(nèi)容與意義進行小結 再回到最初的問題 l 最后一個環(huán)節(jié)，教師聽取學

41、生匯報，包括學生檢查自己思考問題的過程、對自己參與情況的反思。 教師集中討論的方向，調(diào)節(jié)討論的節(jié)奏，但學生參與的廣闊性與主動性則是這種學習環(huán)境的主要特征。這是一種開放式溝通的環(huán)境，在這種環(huán)境中學生能沒有約束地表達想法，提出問題。要教會學生尊重別人的想法，運用人際交流技能，以改進自己的認知和社交性學習（social learning）。 11．問題教學策略（Problem-based instruction）（Problem-solving） 問題教學策是目前最以學生為中心的教學策略。學生主動工作，解決自己感興趣的問題。這需要一種開放的、安全的提出問題，形成假設，想法共享的環(huán)境。教師的

42、任務是設計問題，提出問題，激勵研究和對話，并對學習給以支撐。 事實性問題（Factual Questions）： 為什么細胞核是信息中心？ 植物的根尖分為哪幾個部分？ 人體結構的組成層次是怎樣的？ 概念性問題（Conceptual Questions）： 舉例說明生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的？ 螞蟻和蜘蛛都屬于昆蟲嗎？為什么？ 怎樣區(qū)分被子植物和裸子植物？ 挑戰(zhàn)性問題（Provocative (Debate, or Essential) Question）： 動脈里流動的血是動脈血，這樣的說法正確嗎？請你做出解釋。 12．概念圖策略（Concept mapping）

43、有人說一幅圖的作用相當于講一千句話。概念圖是表達概念間關系的一種網(wǎng)絡圖，它可以揭示概念的類型，概念之間的聯(lián)系。 成功的促進概念發(fā)展的教學策略應該包含建立在學習者年齡和能力基礎上的各種綜合的方法。這些策略應該包括激勵年輕的學生對自己的周圍進行探究、辨識并描述自己周圍和自己的行動、與團隊中其他成員合作、恰當運用概念術語（conceptual term）、提出具體經(jīng)驗、進行各種學習活動、對概念技能教學進行整合的策略。 13．概念形成策略（Concept Formation） 依據(jù)事物的本質(zhì)屬性對事物進行分類的活動。 概念形成作為教學策略，是讓學生仔細地考察一些事物、行動、過程，思考將其分

44、類的方法。觀察與分類都是非常重要的。事實上學生觀察得越仔細，他們對問題就越能產(chǎn)生更多的興趣。 它涉及到一些基本的學習技能，如批判性思維、創(chuàng)造性思維、交流和獨立學習。 步驟： l 將學生分成小組 l 給學生提供一些事物進行分類。這些事物可以是真實的事物，也可以是思想或詞語。學生會發(fā)現(xiàn)對真實事物進行分類最容易。 l 讓學生依據(jù)自己選擇的特征將事物分成幾類。要清楚地告訴學生解釋自己分類的理由（如果你為學生提出了分類的標準，就必須向學生明確實現(xiàn)標準）。 l 分類完成后，讓各組向全班解釋其分類的理由，說明哪個組包含了哪些事物。 l 為了幫助學生評價自己的分類理由是否具有普遍用處，給學生提供

45、一些新的事物，看看它們能否歸入學生分的類別中。 考察學生提出的分類理由使教師能夠檢測學生對所學概念進行思考中存在的缺陷。 概念形成教學實例 l 確定你要教的概念（如“市民責任”） l 給出4個例子，用+號或笑臉標記出這些例子表示了某個概念： 遵守法律 打的付費 選舉時投票 照管公共財產(chǎn) l 給出3個反例，用-號或愁臉標記出這些例子不表示上述概念： 反社會行為 隨便言語攻擊任何人 污染環(huán)境 l 接下來同時給出新的正例和反例，讓學生猜測哪個例子表示了上述概念，哪個例子則與上述概念相反。 l 在沒有將所有正例和反例都呈現(xiàn)以前不能告訴學生學的是什么概念。 l 用正例歸

46、納出這個概念的性質(zhì)與定義。 l 教師指出所學概念是“市民責任”。 概念形成與概念獲得的區(qū)別 從某些方面講概念形成與概念獲得是相對立的過程。在概念獲得中教師按照要教的分類方法向學生提供事物、行動、過程的例子，這些事物、行動、過程事先已經(jīng)分好類了。而在概念形成當中，教師提供許多事物、行動、過程的例子，由學生自己確定如何對其分類。 和概念獲得一樣，概念形成最好分小組進行。 概念形成與概念學習的區(qū)別 概念學習涉及到對事例的回憶，對新例子和子類進行整合，而概念形成則需要建構。 14．獨立學習策略（Independent learning） 指有計劃地組織學生在教師指導和督

47、察下進行的個體學習。它涉及到以下具體策略： l 布置問題 l 計算機輔助教學 l 函授課 l 小論文 l 家庭作業(yè) l 學習活動包 l 學習中心 l 學習合約 l 研究項目 獨立學習是非常重要的教學策略，因為它是為學生獲得自我滿足和終身學習能力而設計的。 15．互動教學策略（Interactive instruction） l 大腦風暴策略 是一種產(chǎn)生創(chuàng)造性想法和方案的教學策略。它是一種超越常規(guī)的思維。它的核心是產(chǎn)生想法，而不是評價想法。在小組學習情況下大腦風暴效果最好。一個提出的想法會激勵小組中其他成員，使其產(chǎn)生提出更多問題的靈感。為了有效進行大腦風暴，必須遵循

48、以下準則。 清晰地規(guī)定大腦風暴的主題 講清規(guī)則： 歡迎所有的想法，不論其是否正確，是否恰當 所有想法都要被記錄 鼓勵受別人啟發(fā)提出問題。 選一個志愿者記錄，并使所有人都能看到。 l 知識循環(huán)策略（Circle of knowledge） 知識獲得：全班分成5-6人的小組，選1人記錄。向各組提出同樣的有多個答案的問題，每個組討論時要注意低聲。各組都指定1個人帶頭發(fā)言，然后每個人都提出自己的答案，不能有人遺漏。各人要等到前面的同學講完后才能發(fā)言，但每個人發(fā)言時間有限制。不允許組員之間相互提示答案。 知識共享：教師按小組數(shù)將黑板劃分成若干欄，各組代表上來報告自己小組的答案，

49、教師把它記在各組的欄中。老師每寫一條，各組記錄員就在自己的記錄上給這條答案做上記號，然后把老師沒有寫的答案補充到黑板上。其他組對答案正確與否進行辯論，教師給予評判，并給各組打分。 應用知識：利用實際問題解決的方式進行應用，或用練習的方式 16．采訪：包括在線采訪和面對面采訪。 17．實驗小組 18．結對練習 19．輔導小組策略（Tutorial groups） 輔導小組是為那些需要補習或進行額外練習的學生，或想進一步充實的學生建立的。通常由教師領導?？梢越o各組配備優(yōu)秀學生來輔導。 20．非直接教學（Indirect instruction） 以學習為中心的教學策

50、略 l 案例學習策略（Case study） l 探究學習策略 l 反思學習策略 21．經(jīng)驗學習策略（Experiential learning） 建構主義的教學策略，學生是建構知識的主動學習者，而不是觀察教師的演示行為。具體策略包括： 實驗 野外觀察 野外旅行 聚焦想象（Focused imaging），學生放松，讓想象把他們帶進旅行、一手“經(jīng)驗”情境，憑自己的感覺對大腦中表象的形成作出反應。 游戲 建模（Model building），這個策略將學生帶入理論、概念或物體的設計與建構中。 角色扮演 模擬 考察 共同研討（Synetic） 反思學習策略：反思

51、寫作（reflective writing）與反思討論（reflective discussion） 22．計算機模擬概念內(nèi)涵的發(fā)現(xiàn)式學習策略（Scientific discovery learning with computer simulations of conceptual domains）（De Jong and Joolingen (1998)）：計算機提供的學習環(huán)境： 超文本環(huán)境（hypertext environments）（Gall & Hannafin, 1994） 概念圖環(huán)境（concept mapping environments）（Novak & Wan

52、dersee, 1990） 模擬環(huán)境（simulation environments）（De Jong, 1991; Reigeluth & Schwartz, 1989） 模型環(huán)境（modeling environments）（diSessa & Abelson, 1986; Riley, 1990; Smith, 1986） 模擬環(huán)境本身可以用提示的方式進行指導，提供反饋 教師、專家可以介入這個環(huán)境對學生進行指導 25．建構主義教學策略（Constructivist teaching strategies） Audrey Gray提出建構主義課堂應該具備如下條件： l

53、 學習者積極主動地參與 l 民主的教學環(huán)境 l 以學生為中心的互動活動 l 教師對學習過程的促進作用：鼓勵學生負責地自主地進行學習 建構主義課堂活動的類型： l 實驗（Experimentation）：學生獨立進行實驗操作，然后回到全班討論結果。 l 研究項目（Research projects）：學生研究一個專題，然后向全班陳述自己的發(fā)現(xiàn)。 l 野外旅行（Field trips）：使學生能在真實世界的背景中討論概念與思想，所以旅行后的活動常常是班級討論。 l 影視（Films）：提供視覺背景，使學生產(chǎn)生另一種學習的感覺。 l 課堂討論（Class discussions）：

54、這是建構主義教學策略最重要的特征。 l 在線學習（Online learning）：如利用維基（wikis）和博客（blogs）使學習者主動地建構知識。 因為已有知識圖式是作為新學習起點的顯性知識，所以建構主義策略傾向于重視個人與文化的差別與多樣性。 教師在建構主義學習中的角色 教師應以引導性問題促進學生的討論。David Jonassen提出其主要角色應該有三個： l 示范（Modeling） l 指導（Coaching） l 提供學習支架（Scaffolding） 建構主義學習環(huán)境 l 問題（Question）與爭議（Issue） l 案例研究（Case study）

55、 l 長期項目（Long-term Project） l 挑戰(zhàn)性問題（Problem）：在課程水平上整合的多個案例與項目 建構主義評價 l 口頭討論（Oral discussions）：教師提供核心問題，允許學生進行開放性發(fā)言 l KWL(H)表（KWL(H) Chart）：K=know 知道；W=want to know 想知道；L=leaned已學過；H=how we know it怎樣知道。按這樣的三欄或四欄對某個專題或章節(jié)單元知識進行梳理 l 思維導圖（Mind Mapping）：學生列出與一個主題相關的概念（concepts and ideas），并進行歸類。

56、 l 動手活動（Hands-on activities）：教師用特定的量表觀察學生對學習環(huán)境的操作 26．概念透鏡（conceptual lens） 一些教材用概念透鏡專欄突出核心概念，對概念進行聚焦，促使學生的思維趨向于綜合的水平（integration level）。 FOCUS CONCEPT: Structure and Function As you read this chapter, note the wide variations in the shape, size, structure, and adaptations of protozoa as w

57、ell as the features they have in common. Stentor displays two of the characteristics of protozoa, unicellularity and lack of tissue differentiation. Holt, Rinehart and Winston《生物學》第26章原生動物中原生動物多樣性中的“聚焦概念”活動：標題是結構與功能 用多媒體播放原生動物的兩個特征：單細胞，缺少組織分化，然后提示：“當你閱讀本章時，注意形態(tài)、大小、結構和適應性的廣泛變化，同時也要注意它們的共同特征。”

58、 27．閃卡（Flash cards） 字詞卡 Holt 生命科學18章flashcards.pdf 圖片卡 3D卡 配有作業(yè)單（worksheet）或在線問答比賽（quiz） 教材甚至在專門網(wǎng)站上設有制作、學習相結合的在線工具 28．科學筆記本（Science Notebook） 科學筆記本不僅是課堂學習的筆記本，而且是所有學習活動的筆記本。記錄的內(nèi)容包括： l 對思考題的理解 l 科學術語及其定義 l 畫生物圖和生命過程的流程圖 l 學習反思 l 網(wǎng)絡收集資料情況 l 小組合作學習情況與討論情況 l 實驗與探究的記錄 l 學科項目設計情況 2

59、9．支架教學策略（Scafolding Strategy） 生物學術語與概念對學生可能是困難的。因此教學策略，如支架策略就非常重要。蓋樓房時搭的支架使你能夠攀爬到屋頂。（在學習中）也有這樣的步驟使你提高，或者使你的概念水平越來越高。用這樣的方法你給學生以支持，直到他們能獨立運用新學知識與技能。這種策略使你——教師能夠適應學生個體的（學習）需要，進行個別化教學。目標是激勵學生，幫助他們成功。支架教學是面向所有學生的高質(zhì)量教學的基礎，特別是對于英語學生（ELL）和有特殊需要的學生。每一課都有差別化教學的建議，（主要）是為英語需要幫助的學生設計的。 在任何優(yōu)質(zhì)教學中，用學生已經(jīng)了解的問題

60、構成情境，以形成新的理解。這樣的問題要講兩遍，以激起學生的動機。將復雜的任務分解成較小的任務，展示優(yōu)秀成果、暗示或提出線索、對于需要記憶的事實或過程教記憶的方法，如詩歌。使用圖形組織者，如概念圖，在閱讀教材前先教重點的術語。用系列問題引導和促使學生作出預測、或對問題進行深入研究思考。在學生參與前對活動進行示范。要求學生回顧相關領域的過去經(jīng)驗。 30．詞匯分解（Word Dissection） 31．直觀演示（Demonstration of Visuals） 用投影儀播放學生課本或其它資源，探討觀念，探察學生的誤解概念（也可翻譯為錯誤概念、迷思概念）等。 用演示來解釋過程、概念等，

61、要講清楚。要記住課時和資源的限制。要用結論性的句子或具體的問題配合過程或概念的演示。 32．差別化教學（Differentiated Instruction） l 知道-想知道-已學習 讓學生對知識按照知道、想知道、已學習分類，并列出表格。此策略用于課前預習和課后復習時。 l 完形填空 主要是重要的概念填寫。 l 畫廊漫步策略（Gallery Walk） 將全班分成小組，繞著教室墻走，針對招貼小報上的問題，小組邊走邊討論回答，各組用不同顏色筆作答，并對其它組的回答作出評價。 l 兩兩思維共享策略（Think-Pair-Share） 學生兩人一組，在討論的基礎上回答問題。

62、 l 付利葉模型（Frayer Model） 畫4列多行表格，各列分別是“定義”、“圖示”、“例子”、“反例”，然后布置給學生一些術語概念，讓學生填寫。 l 概念串聯(lián)策略（Cluster Diagram） 將學生按兩人、小組或全班每人講一個概念，使一課中的概念組成概念系列。 l 概念圖（Concept Map） 學生單獨、配對、分組或全班繪制概念圖，以組織本課學到的概念。 l Venn 圖解策略（Venn Diagram） 學生獨立或兩人、小組、全班共繪一個Venn 圖解來組織概念。 l 比較/對照表策略（Compare/Contrast Table） 個人、配對、小組或全班

63、針對特別的一些概念和過程，設計比較/對照表進行比較。如光合作用與細胞呼吸、有絲分裂與減數(shù)分裂。 l 流程圖表策略（Flow Chart） 學生單獨、配對、分組或全班繪制流程圖表，表示一個過程的重要步驟。 l 中心思想/細節(jié)圖表策略（Main Ideas/Details Chart） 將一張紙分為左右兩半。左邊寫某段課文的中心思想，如果中心思想不止一條，中間要空幾行。右邊根據(jù)老師的教學寫出知識的重要細節(jié)，或自己閱讀中領會的主要觀念。 l 概念墻報策略（Word Wall） 在墻報或布告板上張貼本課重要概念術語，及其定義、例子，供學生學習時參考。 l 拓展活動策略（Enrichmen

64、t activities） 拓展活動是為有其它需要的學生設計的。雖然在線學習或圖書館學習是拓展策略的選項，但它有過度使用的趨勢，當然對于其他學生是方便的有用的。不論布置什么學生做，他都要口頭或書面與班級共享。某些情況下（如棋盤游戲或概念交叉連線），成果都可被全班使用于強化或復習?？梢杂糜谕卣共呗缘幕顒永尤缦拢? Research a Topic 專題研究 Present a Role-Play 角色扮演 Teach a Topic 專題講解 Debate an Issue 問題爭論 Demonstrate a Process 過程演示 Make a Board

65、Game 棋盤游戲 Make a Diagram 繪制圖解 Make a Video 播放視頻 Create a Poster 制作小報 Create a Video 攝錄視頻 Make a Model 制作模型 Interview an Expert 采訪專家 Write an Essay 寫小論文 Take a Survey 進行調(diào)查 Make a Crossword Puzzle Create a Web site 制作網(wǎng)頁 交叉詞匯智力游戲 Make a Diorama 透視圖 Write a

66、 Rap (Song) 寫順口溜或歌 Lead a Discussion 主持討論 Make a Display 演戲劇 Write a Research Pro- Present a PowerPoint 制作PowerPoint 33．科學探究（Science Inquiry） 提出研究的問題：如建立在假設性觀察基礎上； 形成假設：如建立在研究問題的基礎之上。必須是清晰的、可檢測的，能夠引導學生分析數(shù)據(jù)支持或反對的假設； 制定研究計劃：如檢測某個假設。重點放在變量的類型和對照上。 分析數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)應該以圖表的形式呈現(xiàn)，或者學生能夠在線找到數(shù)據(jù)。 解決問題：需要應用課上學到的概念、過程等。 34．Tiered Assignments 階梯式作業(yè) Tiered activities are a series of related tasks of varying complexity. All of these activities? relate to essential understanding a