挖掘本土資源 促進幼兒發(fā)展

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1、挖掘本土資源促進幼兒發(fā)展 《幼兒園綱要》要求我們，應(yīng)該綜合開發(fā)、利用豐富的教育資源，創(chuàng)造良 好的條件，以促進幼兒的全面發(fā)展。挖掘利用本土化教育資源，讓幼兒“與資源 親密的對話”，是我園實施“探究性學習”的一大舉措。這些資源成為我園幼兒生 活、學習的活教材，促進幼兒的全面發(fā)展。我園地處閩西山區(qū)，經(jīng)濟相對落后， 和發(fā)達地區(qū)相比，科學技術(shù)的開發(fā)和利用基礎(chǔ)貧乏，可直接為幼兒提供的材料有 限，但我們發(fā)現(xiàn)山區(qū)也有著得天獨厚的條件，有著取之不盡，用之不竭的廣闊的 自然資源，我們深刻地意識到蘊藏在大自然中的豐富多彩的教育資源的價值。但 是如何將這些家鄉(xiāng)的本土資源變?yōu)檫m合孩子學習、探索的資源呢？又如何將本土

2、資源有機整合、促進幼兒發(fā)展呢？在《綱要》精神指導下，作為一名幼兒園教師， 應(yīng)立足三明本土，因地制宜，充分利用本土資源，并將本土資源有機地加以整合， 創(chuàng)造性地開展一系列探索性活動，以形成有地方特色的課程體系，培養(yǎng)幼兒的本 土意識，讓幼兒充分地感受到家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，萌發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，激 發(fā)幼兒濃厚的學習興趣。 一、利用家鄉(xiāng)本土文化，豐富教育活動內(nèi)容 幼兒的生活非常切實地根植于他所處的文化土壤，日常生活是文化的浮現(xiàn)。 每一種文化都有它自身存在的價值和內(nèi)涵，都是不可多得的教育資源。在幼兒熟 悉的地方特色文化中獲取教育的資源，利于擴展幼兒的經(jīng)驗和視野，利于幼兒在 自主狀態(tài)下主動構(gòu)建新的經(jīng)驗。

3、然而，一直以來我們的教學活動內(nèi)容一般只局限 于省編教材內(nèi)容的選擇，造成孩子對本土情感的缺乏。這樣，一些孩子生活中最 為熟悉、最容易誘發(fā)孩子感興趣的本土資源得不到充分利用，不能很好地實踐《綱 要》中所倡導的“貼近幼兒生活”的教育理念。因此我們充分利用三明有神奇的景 觀、有豐富的特產(chǎn)、有美味小吃等這些本土資源所隱藏的富有教育價值的教育資 源，根據(jù)幼兒年齡特點進行精心選擇、設(shè)計主題教育活動《可愛的家鄉(xiāng)》，從名 勝古跡、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、特色小吃等線索構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)。 1. 結(jié)合家鄉(xiāng)的旅游勝地，開展教學活動 三明山川秀麗，風光獨特，旅游資源豐富。主要旅游風景區(qū)有泰寧金湖，永 安桃源洞、三明市格氏栲自然保護區(qū)

4、等等，其中泰寧地質(zhì)公園為世界地質(zhì)公園， 泰寧金湖、永安石林一桃源洞、將樂玉華洞為國家級風景名勝區(qū)。鑒于上述的認 識，根據(jù)本園實際情況，在遵循讓孩子們親歷探究過程的精神而確定教育目標后， 我們利用這些優(yōu)勢開展了子課題《家鄉(xiāng)的景點》：首先，發(fā)動家長利用雙休日或 五一、國慶等黃金周帶孩子到周邊的旅游點去旅游。接著在班級布置家鄉(xiāng)的旅游 點，把幼兒收集的各景點圖片和照片張貼在活動室的墻上，并貼上該景點的名稱 和卡片。然后請幾位去旅游過的孩子當“導游員”介紹每處景點的壯觀建筑、一些 典故及傳說，我則以“游客”身份提出問題或作補充?；蚪M織幼兒通過觀看VCD 了解三明的名勝古跡，引導幼兒主動去發(fā)現(xiàn)石頭像什么，

5、給他們講每處石景的動 人故事，讓幼兒盡情領(lǐng)略大自然風光，并驚嘆大自然的鬼斧神工。并提供積塑、 積木或廢舊物品，開展結(jié)構(gòu)游戲，引導幼兒建構(gòu)家鄉(xiāng)著名景點、宏偉建筑物，及 在美工區(qū)活動中畫家鄉(xiāng)的名勝古跡。 2. 結(jié)合家鄉(xiāng)名特產(chǎn)多的特點，開展教學活動 家鄉(xiāng)的人民勤勞勇敢，家鄉(xiāng)的土地肥沃，物產(chǎn)豐富，家鄉(xiāng)的人民更用他們的 智慧和雙手創(chuàng)造許多特產(chǎn)、名產(chǎn)。如：建寧的蓮子、獼猴桃、寧化的老鼠干、明 溪的肉脯干、沙縣板鴨等等，隨著交通業(yè)的便利發(fā)達，越來越多的家鄉(xiāng)特產(chǎn)流向 社會，家喻戶曉。為了讓幼兒了解家鄉(xiāng)這一特產(chǎn)，了解家鄉(xiāng)人民制作特產(chǎn)，拉近 他們與勞動人民的感情，我們特地設(shè)計了子課 一一《家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)》。我們

6、發(fā) 動家長收集有關(guān)家鄉(xiāng)土特產(chǎn)的實物、介紹特產(chǎn)的VCD，通過觀察認識特產(chǎn)的生 產(chǎn)過程、食用特色，并制作工藝品等，從而使幼兒對家鄉(xiāng)的特產(chǎn)有較全面的認識。 3. 了解飲食文化，激發(fā)主動探究 三明市又是一座新興的移民城市，東西南北美味一應(yīng)俱全，享譽盛名。如： 沙縣的拌面、餛飩、夏茂芋包、寧化的燒麥、生魚片、永安的果條筒、圓子等等。 為充分展示三明風味獨特的“美食文化”，我們從它的起源、制作材料、工藝等線 索展開。如：開展了子課題《美味小吃》，本次活動是根據(jù)本地特產(chǎn)和社區(qū)環(huán)境 有利的教育資源來設(shè)計的?；顒右婚_始，孩子們就表現(xiàn)出極大的興趣，活動即貼近 幼兒生活，又擴展了幼兒生活和學習的空間，體現(xiàn)了生活

7、即教育，符合幼兒的年 齡特征。在操作探索活動前，我給他們布置了任務(wù)和操作環(huán)境，讓家長帶幼兒到 社區(qū)內(nèi)的“原家小吃”、“永安小吃”了解家鄉(xiāng)的風味小吃，設(shè)置了勞作區(qū)、家鄉(xiāng)風 味小吃展等主題展示區(qū)，積極發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們積極參與小吃的收集， 使幼兒對這一主題產(chǎn)生一種親切、熟悉的情感?；顒又形覀兣c幼兒通過談話、操 作、交流等形式讓他們充分利用各種感官嘗試、探索、體驗，知道小吃的種類、 特點、制作方法等。在幼兒探索過程中，我們做好他們的合作者、支持者、引導 者，親切、熱情、友好的態(tài)度使他們充分感受到活動的樂趣。這些飲食文化不僅 拓展了主題的內(nèi)容，又整合了各個學科，激發(fā)幼兒主動探索，促進幼兒的發(fā)展

8、。 二、利用當?shù)刈匀毁Y源，擴充教育內(nèi)容 讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸大自然的環(huán)境，這是綱要中的新理念。 大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，為幼兒獲得對世 界的感性認識提供了天然的場所。利用自然資源，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，對幼兒 的成長具有很好的良性作用。它不僅培養(yǎng)了幼兒自發(fā)的探索精神、創(chuàng)新的初步意 識和動手能力，而且還增強了自我意識，陶冶幼兒熱愛大自然的情操，萌發(fā)了幼 兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。 1.開闊幼兒眼界，利用周圍的自然資源，使幼兒接觸更多的事物 首先，我們依據(jù)三明地處山區(qū)，自然資源豐富的特點為幼兒接觸大自然創(chuàng)造 了條件，讓他們有時間、空間能夠欣賞大自然的

9、秩序、和諧與美，同時掌握各種 自然規(guī)律。如：結(jié)合《美麗的秋天》的主題，我?guī)е景嘤變洪_展了一次秋游“麒 麟山尋寶”活動。走出幼兒園的孩子顯得特別興奮，大家對山上的一切都感到那 么新奇，摸摸這棵樹，碰碰那棵草?！袄蠋?，樹葉掉下來了，好像蝴蝶，真漂亮?！薄袄?師我撿到一個圓球（樹籽）。”“老師，我撿到的球像小刺猬（蒼耳）?！薄袄蠋?， 我撿到......”孩子們一下子變得活躍了。中午，孩子們帶著找到的“寶貝”回到了 幼兒園。回園后，我針對幼兒帶回的“寶貝”，和幼兒們一起動起手來：“圓球”變 成了陀螺；“小刺猬”變成了美麗的圖畫；小野果變成了一串串五彩的項鏈尋 找秋天，收獲秋天，在秋游中找到快樂！在秋

10、游中獲得知識！通過這次秋游，不 但讓幼兒們體驗了“尋寶”的快樂，更讓我們對什么是“利用本土化資源，促進幼 兒發(fā)展”有了更深的認識！ 2.將自然“資源”帶進“教室”，激發(fā)幼兒求知欲和探索精神 土、石、沙、木、竹是大自然賦予三明的自然材料，隨處可見，隨手可得。 我們將這些自然物帶回幼兒園，創(chuàng)造極富本土氣息的活動區(qū)——土區(qū)、葉區(qū)、石 區(qū)、竹區(qū)等。如：土區(qū)：陳列黃土、黑土、營養(yǎng)土、紅土等，讓幼兒任意選擇， 自由泥塑，玩土。葉區(qū)：師生、家長收集各種樹葉、竹葉投放區(qū)內(nèi)，幼兒可用于 葉貼畫，可制作標本、葉風鈴、葉飾（頭飾、掛飾、服飾、手飾），并穿上戴上 這些葉飾進行“摩登原始人表演”。石區(qū)：用石頭畫像、

11、彩繪。竹區(qū)：幼兒隨心所 欲進行敲、打、釘、粘等探索活動和創(chuàng)造活動。這些自然而富有本土氣息的材料， 擴充了教育內(nèi)容，既讓幼兒回歸自然，獲得豐富的感性認識，又為幼兒提供了自 主學習、自由創(chuàng)造想象的空間。 再如，沙縣、中村是閩西竹子之鄉(xiāng)，為充分利用家鄉(xiāng)這一資源，我們開展了'筍” 和“竹”的主題活動，我們通過讓幼兒剝筍、切筍、煮筍等活動讓幼兒了解筍的基 本特征；利用筍來開展分類、排序、數(shù)數(shù)，編題等數(shù)學活動；利用筍殼、筍來進 行小制作等藝術(shù)活動。然后由“筍”我們又延伸到了“竹”的主題活動，在體育區(qū)內(nèi) 我們用竹子做成了竹筒、竹圈、竹棍、竹梯等，幼兒可根據(jù)自己的意愿，探討多 種多樣的玩法；在音樂區(qū)內(nèi)，用竹

12、子做成響板、木魚、竹筒等各種樂器讓幼兒為 歌曲打節(jié)奏；在藝術(shù)區(qū)內(nèi)，我們利用孩子們收集來的竹制品讓孩子們通過欣賞、 有目的的觀察，用折、剪、捏、畫等多種藝術(shù)形式來表現(xiàn)；在操作區(qū)內(nèi)，我們根 據(jù)本班幼兒的實際發(fā)展水平，分階段投放了不同材料，有竹圈、竹片、竹葉、竹 條、竹塊等，讓幼兒通過拼擺，設(shè)計出各種各樣充滿童稚的玩具；幼兒制作完的 小玩具用于娃娃家、商店等游戲活動------這樣既滿足了幼兒自己探索事物的好奇 心和欲望，又使主題活動體現(xiàn)了發(fā)展幼兒自主性的功能。 三、利用家長、社區(qū)資源，拓展活動空間 幼兒教育不是光建立在家庭與幼兒園，《綱要》中還指出：“應(yīng)充分利用家 長資源和社區(qū)資源，拓展幼兒生

13、活和學習的空間。” 1.充分利用家長資源，發(fā)展幼兒自主學習的能力 幼兒和家長是密不可分的，幼兒在幼兒園開展活動，家長的合力配合非常重 要。幼兒園家庭社區(qū)都有豐富的教育資源，應(yīng)充分地加以合理利用并有機地整合， 使他們真正協(xié)調(diào)一致地對幼兒成長產(chǎn)生積極有效地影響。如何合理使用家長資源 呢？ 一直我都認為，幼兒園開展工作家長支持配合，就是一種家長資源的利用， 每次開展主題，需要家長為幼兒帶來與主題相關(guān)的材料或者一起幫忙找資料，比 如在《家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)》主題中，要家長幫忙提供一些與家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)有關(guān)的東西， 例如，建寧的蓮子、獼猴桃、寧化的老鼠十、明溪的肉脯干、沙縣板鴨等等。在 《車》這個主題中，在認識

14、車時，探索車時，需要家長幫助收集各種資料，但是 家長并不知道為什么要搜集那些車的資料圖片，怎樣幫助孩子探索有關(guān)車的知識 等等，于是通過對課程指南的解讀，通過對家長介紹新課程的精神，家長資源的 合理利用，讓家長了解，他們的任務(wù)不只限于詢問孩子今天學到了什么或帶了什 么東西，還應(yīng)需要家長的共同參與，和孩子一起在家里或到大自然中去探索延伸 主題活動。如：讓孩子們與父母親一起去收集各種各樣車的圖片、玩具和資料。 與父母一起用廢舊材料制作車。在制作的過程中不僅增進家長與孩子間的感情也 幫助了幼兒一起探索發(fā)現(xiàn)。就這樣，孩子們有的帶來了各種車的圖片，有的帶來 了各種各樣的玩具車，每位幼兒還帶來了與爸爸媽媽制

15、作的車等；展示在活動室 周圍，孩子們產(chǎn)生了極大的興趣，常常三五成群地圍觀，互相分享自己的發(fā)現(xiàn)與 勞動成果，如“這是我的的大吊車；那是我爸爸上網(wǎng)找的灑水車和救護車；這是 我和媽媽一起做的公共汽車......”，或利用周末、節(jié)假日等休息的時間帶孩子到 馬路上、十字路口觀察車，帶孩子嘗試坐坐各種車，體驗不同的感受 幼兒 探索的過程中產(chǎn)生各種各樣的問題有多數(shù)往往是我們成人一下子回答不了的，幼 兒還需要成人為他們創(chuàng)設(shè)各種條件，讓他們親身實踐，自己解決問題，幼兒園里 已有的的材料滿足不了他們，就要充分合理利用家長資源了。 2.充分利用社區(qū)資源，發(fā)展幼兒良好的社會性品質(zhì) 一個社區(qū)的環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備等，

16、都蘊藏著豐富的隱性資源，對生活在其中 的孩子來說，無形中拓展了他們的活動空間。 (1)融入社區(qū)，親近社區(qū) 社區(qū)環(huán)境是幼兒生活、學習的活教材，我園所處的社區(qū)有商店、有超市、有 小學、有醫(yī)院、有郵局。。。。。在這次主題活動《快上小學啦》的活動中，我 們組織幼兒參觀列東小學，參與小學生的上課，課間十分鐘活動，欣賞小學的校 園環(huán)境等等。在上次主題活動《我們的城市》中，引導幼兒到百貨商場、超市中 進行社會調(diào)查：超市里有哪些商品？是怎樣擺放的？與商場有什么不同？超市里 有哪些工作人員？人們怎樣在超市中購物的？你帶了多少錢？想在超市購買什 么東西？等等。并以訪問、慰問的形式了解交警叔叔、醫(yī)生等社會成員的

17、工作， 從而使幼兒廣乏地融入社區(qū)，接觸社會，豐富了幼兒的社會經(jīng)驗。 (2)與社區(qū)交往、與社區(qū)對話 在“重陽節(jié)”“中秋節(jié)”這天帶孩子們到敬老院里，看望孤寡老人時，孩子事先 準備好了精彩的節(jié)目和豐盛的禮物，來到老人身邊，送上自己的一片心意，或者 為老人表演起了節(jié)目，或者伸出小手為老師敲敲背，揉揉腿，忙的不意樂呼，還 不時與同伴交流著，怎么才能讓爺爺、奶奶們更高興。這些活動即使老人們深切 感受社會的關(guān)愛、人間的真情，又擴大了幼兒的交往領(lǐng)域，使老幼之間親情倍增， 深受兩代人的歡迎。因此，這種教育所蘊含的巨大潛能，是很多課堂教育活動所 無法比擬的，它帶給孩子的是一種直接參與式學習，體驗式學習，開放式學習， 同時也美化了孩子們幼小的心靈，更能使孩子體驗到生活的樂趣和成長的快樂。 總之，我們只要以《綱要》精神為指南，充分利用周邊環(huán)境資源，家庭教育 資源，結(jié)合本土文化，帶幼兒走進大自然，走進生活，有目的地整合各方面的教 育資源，就能有效的促進幼兒的全面發(fā)展。