國外職業(yè)技術(shù)教育.ppt

《國外職業(yè)技術(shù)教育.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《國外職業(yè)技術(shù)教育.ppt（21頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

國外職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展----歷程、經(jīng)驗(yàn)與趨勢的探討合肥師范學(xué)院教育系朱鏡人教授,職業(yè)教育：給予學(xué)生從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識和技能的教育《中國大百科全書(教育卷）》技術(shù)教育；為學(xué)生將來就業(yè)作準(zhǔn)備，以傳授技術(shù)知識和技能為內(nèi)容的教育聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于職業(yè)和技術(shù)教育的建議》（1974年）職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。（職業(yè)教育法，1996）,1.中等職業(yè)技術(shù)教育有無發(fā)展空間？2.如何發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育？,一、國外職業(yè)技術(shù)教育的歷程“職業(yè)教育的歷史就是人類努力學(xué)習(xí)如何勞動的歷史”（美國）羅伯茨《職業(yè)教育的起源》(一)原始學(xué)徒制(二)中世紀(jì)行會學(xué)校:商業(yè)和手工藝的發(fā)展，城市的出現(xiàn)(三)近代職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)生和職業(yè)教育制度的確立1.近代職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)生（18世紀(jì)）（1）德國：經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)實(shí)科學(xué)校（1749）：商業(yè)、農(nóng)業(yè)、技術(shù)、工場手工業(yè)、秘書（2）法國：王室免費(fèi)制圖學(xué)校（1766）（3）英國：工人講座、工藝講習(xí)所（18世）（4）美國：費(fèi)城文實(shí)學(xué)校（Academy,1751）紐約機(jī)械工講習(xí)所（1785）2.近代職業(yè)教育制度的確立（19世紀(jì)）（1）近代職業(yè)教育制度得以確立的措施：國家干預(yù)，通過立法，將職業(yè)技術(shù)教育納入國民教育系統(tǒng)。（2）德、英、美三國立法情況A。德國：《普通學(xué)校法》（1872年）義務(wù)教育后設(shè)職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校（至18歲）,B.英國:《技術(shù)教育法》（1889年）：地方政府可以從收入中支取不超過1%的經(jīng)費(fèi)用于加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育《1902年教育法》：地方政府有權(quán)興辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校C.美國:《毛雷爾法案》（1862年）“贈地學(xué)院”（高等職業(yè)技術(shù)教育）《史密斯——休士法案》（1917年）：中等職業(yè)技術(shù)教育（綜合中學(xué)）(四)國外職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀1.美國(1)學(xué)校單獨(dú)辦學(xué)模式:A.中等職業(yè)教育:綜合高中(標(biāo)簽理論)、職業(yè)高中、地區(qū)職教中心B.高等職業(yè)教育:社區(qū)學(xué)院(初級學(xué)院)（2）校企合作辦學(xué)模式:“合作教育”(合作職業(yè)教育課程計(jì)劃)以學(xué)校為主，為高中生開設(shè),2.日本(1)學(xué)校單獨(dú)辦學(xué)模式:A.中等職業(yè)教育:職業(yè)高中、綜合高中、各種學(xué)校、專修學(xué)校:高中課程(招收初中畢業(yè)生)專門課程(招收高中畢業(yè)生)一般課程(成人補(bǔ)習(xí)教育,無資格要求)B.高等職業(yè)教育:短期大學(xué)高等專門學(xué)校(以機(jī)械、電氣、土木、建筑等工科為主）（2）校企合作辦學(xué)模式:“產(chǎn)學(xué)合作”：定時(shí)制和函授制高中與企業(yè)的合作,3.德國藝人具有黃金的土地(1)學(xué)校單獨(dú)辦學(xué)模式:A.中等職業(yè)教育：部分時(shí)間制職業(yè)學(xué)校（一般學(xué)習(xí)3年，初中畢業(yè)生，多為半工半讀學(xué)徒）全日制職業(yè)學(xué)校（又稱職業(yè)?？茖W(xué)校，招收初中生，學(xué)習(xí)1-4年不等，培養(yǎng)熟練工）職業(yè)進(jìn)修學(xué)校（過渡性學(xué)校，全日制學(xué)習(xí)1-1.5年，畢業(yè)生可進(jìn)?？茖W(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校）?？茖W(xué)校（學(xué)生為受過基本職業(yè)訓(xùn)練和具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的青年，學(xué)習(xí)6個(gè)月-4年不等）中等專業(yè)學(xué)校（學(xué)習(xí)1-2年，畢業(yè)生通過考試可升入高等?？茖W(xué)校）B.高等職業(yè)教育:高等?？茖W(xué)校：非學(xué)術(shù)性高校、專業(yè)學(xué)院（經(jīng)濟(jì)、科技和社會學(xué)三科）,,,,,,（2）校企合作辦學(xué)模式:“雙元制”企業(yè)與部分時(shí)間制職業(yè)學(xué)校合作，以企業(yè)為主二、國外發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)（一）職業(yè)技術(shù)教育與普通教育分流應(yīng)適時(shí)適度1.適時(shí)分流:取決于(1)一國教育發(fā)展水平(基礎(chǔ)教育的普及水平)(2)一國生產(chǎn)力發(fā)展水平2.適度分流:取決于(1)高校招生規(guī)模(高等教育大眾化程度)(2)社會對職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(3)經(jīng)費(fèi)投入和師資準(zhǔn)備,（二）多層次、多類型、多體制和合作辦學(xué)1.多層次：指辦學(xué)水平層次，一般包括初等、中等和高等三個(gè)層次（1）社會對不同層次技術(shù)工人的需要（2）有助于中等職業(yè)教育的發(fā)展（中等職業(yè)教育的“死胡同”問題）2.多類型：指辦學(xué)時(shí)間類型，如全日制、部分時(shí)間制、函授制3.多體制：指辦學(xué)體制應(yīng)當(dāng)靈活，國家辦學(xué)、公共團(tuán)體辦學(xué)、民眾辦學(xué)4.合作辦學(xué):指校企合作學(xué)校之間的合作（三）審度需求變化,合理調(diào)整專業(yè)1.根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化合理調(diào)整專業(yè)美國1980年三大產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口比例分別為:第一產(chǎn)業(yè)2%,第二產(chǎn)業(yè)21%,第三產(chǎn)業(yè)77%美國1981年第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)招生占79.7%(如商業(yè)、貿(mào)易、辦公室事務(wù)、美容理發(fā)、醫(yī)士、護(hù)士、藝術(shù)設(shè)計(jì)等）,1990—2001年美國勞動力就業(yè)在三次產(chǎn)業(yè)中分布%,資料來源：《東北亞論壇》2006年1月,2006年德國經(jīng)濟(jì)成分(GDP)和部門就業(yè)情況,2.根據(jù)科技進(jìn)步和社會需求，增設(shè)新專業(yè)或交叉型專業(yè)（拓寬專業(yè)面）3.根據(jù)本地區(qū)生產(chǎn)特點(diǎn)合理設(shè)置和調(diào)整專業(yè)（職業(yè)教育的立足點(diǎn)）(預(yù)見性,錯(cuò)位發(fā)展)（四）加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，注重實(shí)踐訓(xùn)練1.日本:職業(yè)高中采取推遲分專業(yè)的方法以加強(qiáng)基礎(chǔ)文化課的教育(高二分專業(yè))2.德國:職業(yè)基礎(chǔ)教育年(1974年起),（五）加強(qiáng)公民教育,注重職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成1.加強(qiáng)公民教育:作為普通公民的素養(yǎng)：愛國，守法2.注重職業(yè)道德職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成：:尊重他人，職業(yè)良心;一絲不茍,工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn),做事認(rèn)真，（六）加強(qiáng)能力培養(yǎng)和職業(yè)指導(dǎo)：1.注重能力培養(yǎng)：能力本位教學(xué)：動手能力、收集信息的能力，分析能力，解決問題的能力，與人交往的能力，適應(yīng)生活（工作）變化的能力，終身學(xué)習(xí)的能力等2.職業(yè)指導(dǎo)四個(gè)階段：了解學(xué)生情況，介紹職業(yè)信息，提供咨詢服務(wù)，協(xié)助安置就業(yè),（七）嚴(yán)格教師資格，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師素養(yǎng)1.職業(yè)教育教師的特殊性文化課教師：文化課的教學(xué)要反映職業(yè)教育的方向性專業(yè)課教師：廣博的專業(yè)知識，熟練的操作技能，一定的教學(xué)能力（1）臺灣學(xué)者：理想的職業(yè)教育的教師素質(zhì)（九點(diǎn)）專業(yè)精神和道德，專業(yè)知識，專業(yè)技術(shù)，教學(xué)能力，教材編制能力，測驗(yàn)與評估能力，工場與課堂管理能力，人際關(guān)系及技巧的能力，職業(yè)教育專業(yè)能力（2）蘇聯(lián)教育界：職教教師應(yīng)同時(shí)具有教育家、工程師和熟練工三種職業(yè)所需要的素質(zhì)和能力2.職業(yè)教育教師的資格（1）美國：“職業(yè)技術(shù)教師證書”（有的州）：大學(xué)本科畢業(yè)﹢必修課程學(xué)分（教育專業(yè)課程與技術(shù)專業(yè)課程）﹢相關(guān)領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)（2）多數(shù)國家職教教師資格的共同點(diǎn)：文化課教師和專業(yè)課教師：學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)（操作能力）、教育專業(yè)知識和能力,3.職業(yè)教育教師的在職培訓(xùn)校本培訓(xùn)，暑期學(xué)校、專業(yè)會議、參觀訪問、帶薪休假進(jìn)修4.職業(yè)學(xué)校教師素養(yǎng)(為什么當(dāng)職業(yè)學(xué)校教師,怎樣做合格的教師?)（1）思想品德：為人師表（2）職業(yè)素養(yǎng)：態(tài)度、習(xí)慣和行為：敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍（表現(xiàn)在日常教學(xué)和生活中）（3）途經(jīng)：自我修養(yǎng),（八）頒布職業(yè)教育法規(guī)，保證職教健康發(fā)展（1）德國：《職業(yè)教育法》（1969，主要加強(qiáng)雙元制）《改進(jìn)培訓(xùn)場所法》（1976）（2）法國：《職業(yè)訓(xùn)練法（1963，1966，1971》《技術(shù)教育基本法》（1971）《企業(yè)主承擔(dān)初等階段職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)法》（1971）《職業(yè)繼續(xù)教育法》（1984）（3）美國：《職業(yè)教育法》（1963）《職業(yè)教育法修正案》（1968）（4）日本：《產(chǎn)業(yè)教育振興法》（1951）《日本職業(yè)訓(xùn)練法》（1969）,三、國外職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢1.學(xué)制、授課形式和課程設(shè)置靈活多樣學(xué)制：從幾個(gè)月到四年不等授課形式：全日制、部分時(shí)間制、函授制課程：根據(jù)需要編制課程模塊（職業(yè)教育法第十四條：職業(yè)培訓(xùn)包括從業(yè)前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及其他職業(yè)性培訓(xùn)）2.職業(yè)教育階段逐步上移3.職業(yè)教育和普通教育相互滲透(綜合中學(xué))4.職業(yè)教育終身化(1)終結(jié)型職業(yè)教育的不足(2)職業(yè)教育終身化帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)5.積極尋求社會支持，開展廣泛合作。（資金捐贈，合作辦學(xué)）,,四、啟示1.中等職業(yè)技術(shù)教育有著廣闊發(fā)展空間2.著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力：顯性素養(yǎng)和能力（職業(yè)禮儀和技能）：隱性素養(yǎng)和能力（職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)態(tài)度）：比顯現(xiàn)的更為重要;其中,核心能力(CoreCapability)尤為重要:勞動和社會保障部提出的8種核心能力,即交流表達(dá)(母語能力)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應(yīng)用。3.專業(yè)和課程設(shè)置要為地方發(fā)展服務(wù)４.盡可能加強(qiáng)基礎(chǔ)教育（文化和專業(yè)基礎(chǔ)），為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供保證基礎(chǔ)：“大道不器”，“君子不器”“形而之下謂之器，形而之上謂之道”務(wù)實(shí)、進(jìn)取、智慧、勤奮、堅(jiān)韌防止：變成職業(yè)培訓(xùn)班，更不能辦成勞工轉(zhuǎn)運(yùn)站,謝謝,