江蘇《高等教育心理學(xué)》2002-2015年高校新教師崗前培訓(xùn)試卷及部分參考答案.doc

《江蘇《高等教育心理學(xué)》2002-2015年高校新教師崗前培訓(xùn)試卷及部分參考答案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江蘇《高等教育心理學(xué)》2002-2015年高校新教師崗前培訓(xùn)試卷及部分參考答案.doc（35頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2002年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn) 《高等教育心理學(xué)》試卷（A） 一、選擇題(每題2分，共30分) 1．教育心理學(xué)研究的對象是( D ) A．教師教學(xué) B．教師教育 C．學(xué)生學(xué)習(xí) D．學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育 2．人本主義心理學(xué)的著名代表是( C ) A．弗洛伊德 B．布魯納 C．馬斯洛 D．布盧姆 3．當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師、家長給予表揚(yáng)和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的( C ) A．準(zhǔn)備律 B．練習(xí)律 C．效果律 D．動機(jī)律 4．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是( D ) A．苛勒 B．加涅 C．奧蘇伯爾 D．布魯納 5．在教學(xué)過程中，教師運(yùn)剛多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這被稱( B ) A．實(shí)物直觀 B．模象直觀 C．言語直觀 D．想象直觀 6．在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為( A ) A．變式 B．比較 C．概括 D．抽象 7．某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅速、情緒發(fā)生快而多變、急躁容易沖動等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬( A ) A．膽汁質(zhì) B．粘液質(zhì) C．抑郁質(zhì) D．多血質(zhì) 8．個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫( C ) A、能力 B．氣質(zhì) C．性格 D．習(xí)慣 9．主張學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是在學(xué)習(xí)者原由知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長”出新的知識意義的過程，這種學(xué)習(xí)理論所屬學(xué)派為( C ) A．人本主義 B。行為主義 C．建構(gòu)主義 D．認(rèn)知派 10．個體由于群體的輿論壓力，在認(rèn)知和行動上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱( B ) A．凝聚性 B．從眾 C．社會助長作用 D．士氣 l1．研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系一般表現(xiàn)為( D ) A．正相關(guān) B．負(fù)相關(guān) C．無相關(guān) D．動機(jī)強(qiáng)度適中，學(xué)習(xí)效率最高 12．群體中占優(yōu)勢的言論與意見稱為( B ) A．規(guī)范 B．輿論 C．群體氣氛 D．凝聚性 13．心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是( A ) A．科爾伯格 B．皮亞杰 C．斯金納 D．巴甫洛夫 14．有這樣一列數(shù)字：149162536496481100，如果孤立地記憶，則有18個記憶單位，難度很大，但如將它們看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，則有10個有規(guī)律的記憶單位，提高了記憶的成效，這是利用了記憶編碼中的哪種策略( D ) A．系統(tǒng)化 B．聯(lián)想 C．替換 D．組塊化 15．個體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，從而影響問題的解決，這種現(xiàn)象稱為( B ) A．定勢作用 B．功能固著 C．變式 D．遷移 二、填空題：(每題1分，共10分) 1．人的心理是一個動態(tài)的過程，包括認(rèn)知過程、情感過程和 意志過程 三個方面。 2．德國心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實(shí)驗(yàn)所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進(jìn)程先快后慢的基本趨勢，從而揭示了 及時(shí)復(fù)習(xí) 的必要性。 3．在識記一些無意義的材料時(shí)，人為地賦予其意義并加以一定的聯(lián)想和想象，以提高記憶的效果，這種做法被稱為 意義化 。 4．學(xué)生知識的應(yīng)用(或解題)過程一般包括審題、 題目歸類 、重現(xiàn)有關(guān)知識和解題(求解)等幾個基本環(huán)節(jié)。 5．元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知(過程及其結(jié)果)的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括元認(rèn)知知識、 元認(rèn)知體驗(yàn) 、元認(rèn)知監(jiān)控三個主要方面。 6．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。 7．有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象被稱為 社會助長作用 。 8．大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程包括自我意識的分化、矛盾、 統(tǒng)一 和轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個階段。 9．學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb,這在遷移心理學(xué)中稱 負(fù)遷移 。 10．1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了 道德 的健康。 三、筒答題(每題6分，共30分) 1．簡述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（P228） ⑴具有旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；⑵具有獨(dú)立生活的能力； ⑶具有正確的自我意識，能悅納自我； ⑷具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)； ⑸具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好；⑹具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力； ⑺具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧；⑻具有符合年齡特征的心理行為。 2．加德納多元智力包含哪些內(nèi)容? P263 （1）邏輯數(shù)理智力；（2）言語智力； （3）身體—動覺智力；（4）空間智力； （5）音樂智力；（6）洞悉人性善解人意的智力； （7）自我內(nèi)省的智力；（8）觀察自然的智力。 3．簡述創(chuàng)造性教學(xué)的基本要求。P156～157 （1）在學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不獨(dú)占整個教學(xué)時(shí)間，要盡量多地為 學(xué)生提供獨(dú)立活動的機(jī)會。 （2）教師要經(jīng)常運(yùn)用發(fā)散性的問題，引導(dǎo)大學(xué)生盡可能從不同角度進(jìn)行思考，想出大量的意見或構(gòu)想。 （3）強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)，鼓勵他們動腦、動手、動口。 （4）在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要平等對話，相互尊重，力求在輕松、民主、合作、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。 （5）了解并適應(yīng)大學(xué)生的個別差異與興趣，采取適當(dāng)形式實(shí)行分類或個別施教，以揚(yáng) 長避短，促進(jìn)大學(xué)生更好地發(fā)展。 （6）教學(xué)評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持正面評價(jià)為主，多肯定、多表揚(yáng)、多鼓勵，使他們更多地體驗(yàn)到成功。此外，對大學(xué)生的意見或作品，不應(yīng)立刻評價(jià)，當(dāng)意見都提出后，師生再共同評估。 （7）不排斥學(xué)生的失敗或錯誤，引導(dǎo)大學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)。 （8）鼓勵學(xué)生嘗試新事物的勇氣，促進(jìn)大學(xué)生多從事課堂以外的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動，使其有機(jī)會接受更多的新事物，并養(yǎng)成獨(dú)立研究的習(xí)慣。 4．簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。P27 （1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：①專業(yè)化程度高，職業(yè)定向強(qiáng)；②實(shí)踐知識豐富，動手能力較強(qiáng)；③學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。（2）學(xué)習(xí)方式上的特點(diǎn)：①自學(xué)方式日益占有重要地位；②學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷提高；③課堂學(xué)習(xí)與課外、校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。 四、論述題(選做二題，每題15分，共30分) 1．試述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要措施。P63～67 （1）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。①教師在講授新課之前，必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的要求、教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中的意義以及它在知識體系中的地位；②學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要適中，不宜過高，也不宜過低；③學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰、具體、有可操作性；④要教育學(xué)生將時(shí)間、精力、資源等投入到為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)之中。 （2）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。首先，教師要熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。第三，創(chuàng)設(shè)問題情境要求做到：問題要小而具體，問題要深而有趣，問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，問題要富有啟發(fā)性。第四，根據(jù)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，就是要使學(xué)生進(jìn)入一種“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。 （3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。首先，教學(xué)內(nèi)容的難度要適中，應(yīng)是學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的。否則，學(xué)生總是不能完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；其次，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)由易到難，以使學(xué)生不斷獲得成功感；第三，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容上失敗了，可讓他們先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程方面獲得成功感，然后再在學(xué)習(xí)新課程方面逐步體驗(yàn)到成功感；第四，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，在遵循一定客觀標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要掌握評分的藝術(shù)。尤其是在第一、二次測驗(yàn)或考試中，千萬不能給學(xué)生搞“下馬威”。 （4）利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。大學(xué)生一般都有比較強(qiáng)的好勝心，一般都希望自己勝過別人。教師要利用這一心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。所謂妥善組織學(xué)習(xí)競賽，既要看到競賽的積極作用，也要看到它的消極影響。因此，既不能簡單的全盤肯定也不能簡單的全盤否定。 （5）充分利用反饋信息，合理進(jìn)行獎懲。充分利用反饋信息，就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要及時(shí)告訴他們，使他們及時(shí)知道自己哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些內(nèi)容還沒有掌握。以便進(jìn)一步努力。教師對學(xué)習(xí)成績好的、已經(jīng)掌握了的要給予表揚(yáng)、鼓勵、肯定，否則給予批評。但是，獎懲要講究藝術(shù)、科學(xué)、合理。一般而言，以獎為主，盡量不用或少用懲罰。 （6）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)成功或失敗的真正原因；另一方面，也要根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。一般而言，無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面都是有利的。因?yàn)闅w因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功；使差生不至于過于自卑，也能進(jìn)一步努力，以爭取今后成功。 2． 教師的教學(xué)怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移? P129 （1）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容：把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。 （3）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：①遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”原則；②遵循“綜合貫通”原則，加強(qiáng)概念、原理、課題以及章節(jié)間的橫向聯(lián)系。 （4）訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略：教師必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。 3． 例說明感知規(guī)律在遷移中的應(yīng)用。P72 （1）強(qiáng)度律。根據(jù)感知對刺激強(qiáng)度依存性的規(guī)律，作用于感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度才能被人們清楚地感知到。教學(xué)中要求教師講述的音量要適當(dāng)，音量太低，大學(xué)生會聽不到或聽不清；音量太高會引起他們疲勞，降低教學(xué)效果。教師板書的字跡、直觀教具和圖表不要太小；線條不能太輕、太細(xì)，應(yīng)保持一定的刺激強(qiáng)度。 （2）差異律。根據(jù)知覺中對象與背景的對比規(guī)律，在教學(xué)中，力求使對象與背景在顏色色調(diào)、聲音強(qiáng)度、形狀大小、線條粗細(xì)以及材料內(nèi)容和性質(zhì)等方面有明顯的差別，使知覺對象能被清晰地感知。凡是要求學(xué)生重點(diǎn)感知的對象都必須突出強(qiáng)調(diào)。如重要的地方，教師的聲音應(yīng)大些；大學(xué)生容易發(fā)生錯誤的筆畫或字形較復(fù)雜的詞，用彩色粉筆標(biāo)出來；教師的講解應(yīng)抓住事物的異同點(diǎn)進(jìn)行比較。演示直觀教具時(shí)應(yīng)注意背景與方位的選擇；深色教具應(yīng)選淺色為背景，淺色對象應(yīng)選深色為背景，增大對象與背景的差別。 （3）活動律。根據(jù)相對靜止背景上的運(yùn)動對象易被知覺的規(guī)律，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多采用活動教具，設(shè)法使教具變靜為動?？梢远嗖捎没顒雍诎?、活動卡片、活動畫報(bào)、活動模型及電影、電視、錄像、幻燈等現(xiàn)代化的視聽工具，提高大學(xué)生的感知效果。 （4）組合律。根據(jù)知覺的組合律，凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)的事物，易于構(gòu)成一個整體而被我們清晰地感知。在教學(xué)中，要使作為大學(xué)生感知對象的事物組合得當(dāng)，使他們易于產(chǎn)生清晰的知覺。教師的板書應(yīng)力求從空間距離上進(jìn)行合理的布局，位置順序排列適當(dāng)，大小主次適當(dāng)，重點(diǎn)突出，使學(xué)生一目了然。教師講課或朗讀課文，頓挫應(yīng)適當(dāng)。言語太快，沒有適當(dāng)?shù)耐ｎD和間歇，不易聽清楚；言語太慢，停頓間歇太大，會割裂講述內(nèi)容的完整性。在制作和使用模像與直觀教具、繪制掛圖時(shí)，要線條明晰，行距適中，顏色分明，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，并注意拉開距離或者加上不同的色彩。 （5）對比律。凡是在性質(zhì)或強(qiáng)度上具有對比關(guān)系的刺激物，當(dāng)它們同時(shí)或相繼作用于感覺器官時(shí)，往往能使學(xué)生對它們的差異感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。 4. 品德形成過程包含哪些環(huán)節(jié)?（P170，要點(diǎn)） （1）態(tài)度定勢的形成 （2）道德觀念的確立 （3）道德情感的培養(yǎng) （4）道德信念的形成 （5）道德意志的鍛煉 （6）道德行為的養(yǎng)成 2003年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn) 《高等教育心理學(xué)》試卷（A） 一.單項(xiàng)選擇題(在每小題給出的四個選項(xiàng)中,只有-項(xiàng)是符合題目要求的,請把所選項(xiàng)前的字母填在題干后的括號內(nèi)。本大題共20個小題,每小題1分,共20分) l、某學(xué)生具有活潑好動、反應(yīng)敏捷、興趣容易轉(zhuǎn)移、情緒發(fā)生快而多變、善于交際等特 點(diǎn),據(jù)此,可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬（ D ） A.膽汁質(zhì) B粘液質(zhì) c.抑郁質(zhì) D.多血質(zhì) 2個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征 叫（ B ） A.能力 B.性格 c.氣質(zhì) D.習(xí)慣. 3、有種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為;學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程,而是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷"生長"也新知識意義的過程.這種學(xué)習(xí)理論被稱為（ B ） A人本主義 B建構(gòu)主義 C.行為主義 D.認(rèn)知學(xué)派 4、"一個和尚挑水吃,兩個和尚抬水吃,三個和尚沒水吃飛這種現(xiàn)象在社會心理學(xué)中稱為( B ) A從眾 B社會懈怠作用 C.模仿 D.社會促進(jìn)作用 5、有一種動機(jī)理論認(rèn)為動機(jī)激勵力量的大小取決于目標(biāo)的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性兩 個因素的乘積.這種動機(jī)理論被稱為( C ) A自我實(shí)現(xiàn)理論 B歸因理論 C.期望理論 D成就動機(jī)理論 6、群體中占優(yōu)勢的言論與意見稱為( D ) A規(guī)范 B.凝聚性 C群體氣氛 D.輿論 7、心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是 ( A ) A.科爾伯格 B.皮亞杰 C.斯金納 D巴甫洛夫 8、將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義,以促進(jìn)記憶效果的提高,這在記憶心理學(xué)中被稱為( A ) A.記憶術(shù) B.聯(lián)想 C替換 D系統(tǒng)化 9、如果說一個人的智力超常,則其智商必須超過 ( B ) A. 80 B. 130 C. 100 D. 95 10、個人的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感 等,屬于自我意識中的( C ) A.自我認(rèn)識 B.自我調(diào)節(jié) C.自我體驗(yàn) D.自我控制 11、教育心理學(xué)研究的對象是( D ) A.教師的教學(xué) B.教師的教育 C.學(xué)生的學(xué)習(xí) D.學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育 12、教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是( A ) A嘗試錯誤說 B.社會學(xué)習(xí)理論問悟 C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 D掌握學(xué)習(xí)理論 13、教師如果能與學(xué)生打成一片,則容易使學(xué)生接受老師的觀點(diǎn),這種現(xiàn)象在宣傳教育 心理學(xué)中被稱為( C ) A.皮格馬利翁效應(yīng) B. "自己人"效應(yīng) C. 古信效應(yīng) D. "名片"效應(yīng) 14、一個人在心理活動的強(qiáng)度、靈活性、穩(wěn)定性等動力方面所表現(xiàn)出的特征稱為. ( C ) A意志 B.動機(jī) C.氣質(zhì) D.能力 15、個體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能,而看不到它其它方面的功能, 從而影響問題的解決,這種現(xiàn)象稱為( D ) A定勢作用 B.遷移 C.變式 D.功能固著 16、在教學(xué)過程中,教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性 材料,這稱為( C ) A.實(shí)物直觀 B.言語直觀 C.模象直觀 D.想象直觀 17、在教學(xué)過程中,教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義,需要交換知識的呈現(xiàn)方式,其中本質(zhì)屬性保持恒在,而非本質(zhì)屬性可有可無,這在心理學(xué)中稱為( A ) A.變式 B.比較 C.概括 D.抽象 18、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括,在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁作用,這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策叫( B ) A.比較性組織者 B.先行組織者 C.認(rèn)知結(jié)構(gòu) D固定點(diǎn) 19、精神分析學(xué)派心理學(xué)的著名代表人物是（ C ） A馬斯洛 B布魯納 C弗洛伊德 D布盧姆 20、區(qū)分短時(shí)記憶與長時(shí)記憶的時(shí)間標(biāo)志是（ D ） A. 25秒 B. 30秒 C. 2分鐘 D.1分鐘 二、填空題〈答案填寫在題中橫線上。本大題共20小題,每小題1分,共20分〉 1、學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知(過程及其結(jié)果)的認(rèn)知,稱為（ 元認(rèn)知 ） 2、根據(jù)信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn),記憶可以（ 瞬時(shí)記憶 ）短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個系統(tǒng)。 3、個體自我意識從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會自我和（ 心理自我 ）等方面 4、一個人的性格特征,主要表現(xiàn)在性格（ 態(tài)度 ）、理智朝正、情緒特征和意志特征四個方面 5、在教學(xué)過程中,教師應(yīng)力求使知黨的對象與背景在顏色色調(diào)、剌激零度等方面有明顯的差異,這樣才能保證知覺效果的提高。這是利用了知覺規(guī)律中的（ 差異律 ） 6、有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作,可以提高個人活動的效率,出現(xiàn)增質(zhì)或增量,這種現(xiàn)象稱為（ 社會助長作用 ） 7、"韋克斯勒智力測驗(yàn)量表"是目前影響較大、運(yùn)用較廣的智力測驗(yàn)量表,它由在操作量表和（ 言語量表 ）兩個分量表構(gòu)成. 8、如識的學(xué)習(xí)過程-般經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、知識的感知、理解、保持、遷移和（ 應(yīng)用 ）等 幾個階段 9、我國心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、（ 技能和熟練 ）的學(xué)習(xí)、能力的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為規(guī)范的學(xué)習(xí)四大類. 10、心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實(shí)驗(yàn)研究所繪制出的"遺忘曲線",反映了遺忘進(jìn)程（ 先快后慢 ）的基本趨勢,從而揭示了及時(shí)復(fù)習(xí)的必要性。 11、大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程包括自我意識的分化.矛盾、（ 統(tǒng)一 ）和轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個階段 12、心理健康教育包括針對心理疾患而進(jìn)行的（ 診斷性 ）心理健康教育和針對心理潛能開發(fā)而進(jìn)行的發(fā)展性心理健康教育兩大類 13、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過實(shí)驗(yàn)提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和（ 效果律 ）三大學(xué)習(xí)規(guī)律。 14、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的促進(jìn)作用稱為（ 正遷移 ） 15、解題過程一般包括（ 審題 ）、課題歸類、重現(xiàn)有關(guān)知伊和解題(求解)等幾個基本環(huán)節(jié) 16、奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要由（ 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 ）自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成. 17、揭示動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間關(guān)系的定律是（ 耶爾克斯-道德森定律 ） 18、需要層次理論的提出者是（ 馬斯洛 ） 19、心理學(xué)家阿特金森將個體的成就動機(jī)分為兩種傾向,即力求成功的傾向和（避免失敗）. 20、學(xué)習(xí)者為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控,被稱為（學(xué)習(xí)策略）。 三、簡答題(本大題共5小題,每小題B分,共40分) 1、簡述教師教學(xué)的三種水平. P17 2、在教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移? P129 3、大學(xué)生常見的心理矛盾有哪些? P231 4、簡述學(xué)生品德形成的基本過程？P171 5、著名心理學(xué)家加德納提出的"多元智力"包含哪些內(nèi)容? P263 四、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共20分) 1、結(jié)合實(shí)例說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要措施。P63-67 2、試述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容及其對當(dāng)今教育改革的意義. P33-35 2004年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn) 《高等教育心理學(xué)》試卷（A） 一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案,并將正確答案的字每填在括號內(nèi)。本大題共10小題,每小題1分,共10分) 1.教育心理學(xué)研究的對象是（ D ） A教師教學(xué) B教師教育 C學(xué)生學(xué)習(xí) D學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育 2.精神分析學(xué)派心理學(xué)家的著名代表是( A ) A弗洛伊德 B布魯納 C馬斯洛 D.布盧姆 3.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后,老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵,這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)位中的 ( C ) A.準(zhǔn)備律 B練習(xí)律號悍 C效果律 D.動機(jī)律 4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是（ D ） A.苛勒 B加涅 C奧蘇伯爾 D.布魯納 5田在教學(xué)過程中,教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性較餌,這稱為 ( B ) A.實(shí)物直觀 B.模象直觀 C言語直觀 D想象直觀 6.在教學(xué)過程中,教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義,需要變換知識的呈現(xiàn)方式,三中 本質(zhì)屬性保持恒在,而非本質(zhì)屬性可有可無,這在心理學(xué)中稱為 ( A ) A變式 B比較 C概括 D抽象 7某學(xué)生具有外向、直爽、精力旺盛、反應(yīng)迅淫、情緒發(fā)生快而多變、急躁容易沖動等特 點(diǎn)。據(jù)此,可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬( A ) A.膽汁質(zhì) B.粘液質(zhì) C.抑郁質(zhì) D多血質(zhì) 8.個體由于群體的輿論壓力,在認(rèn)知和行動上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱（ B ） A凝聚力 B.從眾 C.社會助長作用 D.士氣 9.心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是 ( A ) A科爾伯格 B皮亞杰 C.斯金納口 D巴甫洛夫 10根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果探尋導(dǎo)致結(jié)果成敗原因的動機(jī)理論叫歸因理論,其著名的代表人物是 ( A ) A維納 B.斯金納 C阿特金森 D.皮亞杰 二、判斷題(對的打-I.錯的打X。本大題共10小題,每小題1分,共10分) 1.過度學(xué)習(xí)的程度越高,記憶效果越好。（ ） 2.德國心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實(shí)驗(yàn)所繪制出的"遺忘曲線",反映了遺忘進(jìn)程先慢后快的基本趨勢（ √ ） 3.一般認(rèn)為,條件反射形成后如果得不到強(qiáng)化就會消退,這種消退是一次完成的。（ ） 4心理活動的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、指向性等方面的動力特征,反映了一個人的氣質(zhì)。 ( √ ) 5區(qū)分短時(shí)記憶與長時(shí)記憶的時(shí)間標(biāo)志是10分鐘。（ ） 6.在動作技能的形成過程中,通常表現(xiàn)為動覺控制的增強(qiáng)和視覺控制的減弱。 ( √ ) 7.心理學(xué)家布魯納將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分為認(rèn)知的動機(jī)、自我提高的動機(jī)和附屬的動機(jī)蘭種 類型（ ） 8.有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作,既可能出現(xiàn)增質(zhì)或增量,也可能出現(xiàn)減質(zhì)或減量的情況。( √ ) 9世界衛(wèi)生組織所指的健康,包括生理的健康、心理的健康和社會適應(yīng)三個方面。（ √ ） 10.如果一個人的智商達(dá)到100.則可以認(rèn)為這個人的智力非常優(yōu)秀。（ ） 三、筒答題(本大題共10小題,每小題6分,共60分〉 1.簡述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。 P228-229 2簡述"最近發(fā)展區(qū)理論"的基本內(nèi)容。P7 3簡述學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系。P54-55 4.簡述影響解決問題的主要心理因素。P142-144 5.簡述人際吸引的主要因素 P217 6.簡述性格結(jié)構(gòu)的特征。P276-277 7.簡述感知規(guī)律。P72 8.簡述品德形成的基本過程。P171-176 9簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。P41-42 10.簡述促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的主要措施。P129-130 四、論述題(本大題共2小題,每小題10分,共部分) l試述加德納提出的"多元智力"的基本內(nèi)容及其教育意義。P263-264 2.教師威信對教育效果有重要的影響,這對我們教師從事教育工作有何啟示。P12-13 2005年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn) 《高等教育心理學(xué)》試卷（A） 一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在括號內(nèi)。本大題共10分，每小題1分，共10分） 1、個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式的心理特征叫 ［ B ］ A、能力 B、性格 C、氣質(zhì)　 D、習(xí)慣 2、有種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長”出新知識意義的過程，這種學(xué)習(xí)理論被稱為 ［ B］ A、人文主義 B、建構(gòu)主義 C、行為主義 D、認(rèn)知學(xué)派 3、“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，這種現(xiàn)象在社會心理學(xué)中稱為 ［ B ］ A、從眾　 B、社會懈怠作用 C、模仿　 D、社會促進(jìn)作用 4、心理學(xué)中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是 ［ A ］ A、科爾伯格 B、皮亞杰 C、斯金納　 D、巴甫洛夫 5、將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進(jìn)記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為［ A ］ A、記憶術(shù)　 B、聯(lián)想 C、替換　 D系統(tǒng)化 6、如果說一個人的智力超常，則其智商必須超過 ［ B ］ A、80 　 B、130 C、100　 D、95 7、教育心理學(xué)研究的對象是 ［ D ］ A、教師的教學(xué) B、教師的教育 C、學(xué)生的學(xué)習(xí) D、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育 8、教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的學(xué)習(xí)理論是 ［ A ］ A、嘗試錯誤說 B、社會學(xué)習(xí)理論 C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 D、掌握學(xué)習(xí)理論 9、一個人在心理活動的強(qiáng)度、靈活性、穩(wěn)定性等動力方面所表現(xiàn)出的特征稱為… ［ C ］ A、意志 B、動機(jī) C、氣質(zhì) D、能力 10、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫 ［ B ］ A、比較性組織者 B、先行組織者 C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)　 D、固定點(diǎn) 二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分） 1、學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知（過程及其結(jié)果）的認(rèn)知，稱為 （元認(rèn)知）。 2、一個人的性格特征，主要表現(xiàn)在性格的（態(tài)度）特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個方面。 3、有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為（社會助長作用）。 4、“韋克斯勒智力測驗(yàn)量表”是目前影響較大、運(yùn)用較廣的智力測驗(yàn)量表，它由操作量表和（言語量表）兩個分量表構(gòu)成。 5、知識的學(xué)習(xí)過程一般經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、知識的感知、理解、保持、遷移和（應(yīng)用）等幾個階段。 6、我國心理學(xué)工作者通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、（技能）的學(xué)習(xí)、能力的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為規(guī)范的學(xué)習(xí)四大類。 7、心理學(xué)家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實(shí)驗(yàn)研究所繪制出的“遺忘曲線”，反映料遺忘進(jìn)程（先快后慢）的基本趨勢，從而揭示了及時(shí)復(fù)習(xí)的必要性。 8、心理健康教育包括針對心理疾患而進(jìn)行的（矯治性）心理健康教育和針對心理潛能開發(fā)而進(jìn)行的發(fā)掌性心理健康　教育兩大類。 9、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過實(shí)驗(yàn)提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和（效果律）三大學(xué)習(xí)規(guī)律。 10、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要由（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。 三、簡答題(本大題共10小題，每小題6分，共60分) 1．簡述教師教學(xué)的三種水平。P17 2．教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移? P129 3．簡述大學(xué)生常見的心理矛盾。 P231 4．簡述學(xué)生品德形成的基本過程。 P171--175 5．著名心理學(xué)家加德納所提出的“多元智力”包含哪些內(nèi)容? P263 6．簡述耶爾克斯一一道德森定律的基本內(nèi)容。 P54 7．簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。 P27 8．簡述感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。 P72 9．簡述創(chuàng)造性(力)與智力的關(guān)系。 P139 lO．簡述影響解決問題的主要心理因素。 P142--144 四、論述題(本大題共2小題，每小題10分,共20分) 1．結(jié)合實(shí)例說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要措施。 P63--67 2、試述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。 P33--35 1、B 2、B 3、B 4、A 5、A 6、B 7、D 8、A 9、C 10、B 二、填空題 1、元認(rèn)知 2、態(tài)度 3、社會助長作用 4、言語量表 5、應(yīng)用 6、技能 7、先快后慢 8、矯治性 9、效果律 10、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 2006年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn) 《高等教育心理學(xué)》試卷（A） 一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在括號內(nèi)。本大題共10分，每小題1分，共10分） 1、教育心理學(xué)研究的對象是…………………………………………………［D］ A、教師的教學(xué)心理學(xué)規(guī)律 B、教師的教育心理學(xué)規(guī)律 C、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律 D、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教育心理學(xué)規(guī)律 2、有種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷“生長”出新知識意義的過程，這種學(xué)習(xí)理論被稱為…………［ B］ A、人文主義 B、建構(gòu)主義 C、行為主義 D、認(rèn)知學(xué)派 3、某學(xué)生具有活潑好動、反應(yīng)敏捷、興趣容易轉(zhuǎn)移、情緒發(fā)生快而多變，善于交際等特點(diǎn)。據(jù)此，可以初步判定該生的氣質(zhì)類型屬…………………………［D］ A、膽汁質(zhì) B、粘液質(zhì) C、抑郁質(zhì) D、多血質(zhì) 4、群體中占優(yōu)勢的言論與意見稱為……………………………………………［D］ A、規(guī)范 B、凝聚性 C、群體氣氛 D、輿論 5、將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進(jìn)記憶效果的提高，這在記憶心理學(xué)中被稱為………………………………………………………………［A］ A、記憶術(shù) B、聯(lián)想 C、替換　 D系統(tǒng)化 6、個人的自我感受、自尊、自愛、自卑、自信、內(nèi)疚、優(yōu)越感、成就感、自我效能感的，屬于自我意識重點(diǎn) ［C］ A、自我認(rèn)識　 B、自我調(diào)節(jié) C、自我體驗(yàn) D、自我控制 7、個體在解決問題時(shí)往往只看到某種十五的通常功能，而看不到它其它方面的功能，從而影響問題的解決，這種想象稱為…………………………………［D］ A、定勢作用　 B、遷移 C、變式　 D、功能固著 8、在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，著稱為 ［C］ A、實(shí)物直觀　　 B、言語直觀 C、模象直觀　　 D、想象直觀 9、在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為……………［A］ A、變式 B、比較 C、概括 D、抽象 10、先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它是對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁作用，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或教學(xué)策略叫…［B］ A、比較性組織者　 B、先行組織者 C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)　 D、固定點(diǎn) 二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分） 1、根據(jù)信息夾攻心理學(xué)的觀點(diǎn)，記憶可以分為（瞬時(shí)記憶）、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個系統(tǒng)。 2、一個人的性格特征，主要表現(xiàn)在性格的（態(tài)度）特征、理智特征、情緒特征和意志特征四個方面。 3、有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為（社會助長作用）。 4、“韋克斯勒智力測驗(yàn)量表”是目前影響較大、運(yùn)用較廣的智力測驗(yàn)量表，它由操作量表和（言語量表）兩個分量表構(gòu)成。 5、知識的學(xué)習(xí)過程一般經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、知識的感知、理解、保持、遷移和（應(yīng)用）等幾個階段。 6、大學(xué)生自我意識的發(fā)展過程包括自我意識的分化、矛盾、（統(tǒng)一）和轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個階段。 7、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人桑代克通過實(shí)驗(yàn)提出了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和（效果律）三大學(xué)習(xí)規(guī)律。 8、解題過程一般包括（審題）、課題歸類、重視有關(guān)知識和解題（求解）等幾個基本環(huán)節(jié)。 9、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要由（認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力）、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。 10、學(xué)習(xí)這為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知與元認(rèn)的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控，被稱為（學(xué)習(xí)策略）。 三、判斷題（對的打√，錯的打。本大題共10小，每小題1分，共10分） 1、在技能練習(xí)過程中表現(xiàn)出的基本特征之一是動作的有意識控制逐步增強(qiáng) ［ ］ 2、心理學(xué)家阿特金森將個體的成就動機(jī)分為兩種傾向，即力求成功的傾向和避免失敗的傾向。力求成功者往往選擇中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。 ［ √ ］ 3、道德情感有不同的種類，倫理的道德情感主要通過創(chuàng)設(shè)具體的道德清靜加以培養(yǎng)。 ［ ］ 4、動機(jī)的期望理論認(rèn)為，動機(jī)激勵力量的大小取決于目標(biāo)的價(jià)值與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性兩個因素。 ［ √ ］ 5、根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的成敗歸因理論，學(xué)習(xí)者的能力被視為不可控制的穩(wěn)定因素。 ［ √ ］ 6、區(qū)分短時(shí)記憶與長時(shí)記憶的保持時(shí)間標(biāo)志是1分鐘。 ［ √ ］ 7、心理健康教育就是針對已經(jīng)產(chǎn)生心理疾患的對象而進(jìn)行的矯正性心理健康教育。 ［ ］ 8、“一個和尚”挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”，這種現(xiàn)象在社會心理學(xué)中稱為社會懈怠作［ √ ］ 9、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求使知覺的對象與背景在顏色色調(diào)、刺激強(qiáng)度等方面有明顯的差異，這樣才能保證知覺效果的提高。這是利用了知覺規(guī)律中的差異律。 ［ √ ］ 10、從活動的調(diào)節(jié)看，動作技能的形成一般表現(xiàn)為視覺控制的減弱和動覺控制的增強(qiáng)。 ［ √ ］ 四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分) 1．簡述知識應(yīng)用的基本過程。P88 2．簡述影響問題解決的主要心理因素。P142—144 3．簡述人際吸引的主要因素。P217 4．簡述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容。P168 5．簡述認(rèn)識自我的基本方法。P196—198 五、論述題(本大題共2小題，每小題15分，共30分) 1．結(jié)合自己學(xué)習(xí)與教學(xué)的實(shí)例闡明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要措施。P63—67 2．試述加德納多元智力理論的基本內(nèi)容及其對當(dāng)今教育改革的意義。P263—264 參考答案： 一、單項(xiàng)選擇題 1、D 2、B 3、D 4、D 5、A 6、C 7、D 8、C 9、A 10、B 二、填空題 1、瞬時(shí)記憶 2、態(tài)度 3、社會助長作用 4、言語量表 5、應(yīng)用 6、統(tǒng)一 7、效果律 8、審題 9、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 10、學(xué)習(xí)策略 三、判斷題 1、 2、√ 3、 4、√ 5、√ 6、√ 7、 8、√ 9、√ 10、√ 2007年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn) 《高等教育心理學(xué)》試卷（A） 一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在括號內(nèi)。本大題共10分，每小題1分，共10分） 1、強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究人的無意識現(xiàn)象的心里學(xué)流派是 ［ C ］ A、認(rèn)知學(xué)派 B、行為主義 C、精神分析 D、人本主義 2、學(xué)生為了獲得師長的贊許和表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)的動機(jī)或內(nèi)驅(qū)力稱為 ［C］ A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、勝任的內(nèi)驅(qū)力 3、個體想象自己在他人心目中的形象，想象他人對自己的評價(jià)，從而確定自我感，這種我稱為 ［ C ］ A、社會自我　 B、理想自我 C、投射自我 D、鏡中自我 4、在心理學(xué)里，一個人個性中具有島的評價(jià)意義的核心部分，即為人的 ［ B ］ A、道德 B、品德 C、性格 D、人格 5、心理學(xué)家經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究表明：教師如能對學(xué)生熱情相待，寄予較高的期望，學(xué)生就會朝著教師所期待的方向和水平發(fā)展變化。這種現(xiàn)象被稱為 ［ B ］ A、“自己人”效應(yīng) B、羅森塔爾效應(yīng) C、威信效應(yīng) D、好感效應(yīng) 6、人們在真實(shí)的或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人的相符行為的現(xiàn)象叫 ［ D ］ A、服從　 B、模仿 C、感染 D、從眾 7、根據(jù)自我意識的結(jié)構(gòu)形式，自信、自強(qiáng)分別屬于 ［ B ］ A、自我認(rèn)識與自我體驗(yàn) B、自我體驗(yàn)與自我調(diào)控 C、自我認(rèn)識與自我調(diào)控 D、自我體驗(yàn)與自我認(rèn)識 8、老師對學(xué)生取得的好成績給予表揚(yáng)和鼓勵,以期促進(jìn)他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí),這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中［ C ］ A、準(zhǔn)備律　 B、練習(xí)律 C、效果律　　D、動機(jī)律 9、教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為 ［ B ］ A、抽象　 　 B、變式 C、概括　 D、比較 10、教師通過書面或口頭語言的生動描述、鮮明形象的比喻、合乎情理的夸張使學(xué)生對所學(xué)知識建立直觀形象，這種直觀的形象稱為 ［ A ］ A、言語直觀　 B、模象直觀 C、實(shí)物直觀　 D、想象直觀 二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分） 1、心理學(xué)研究過程，包括認(rèn)知過程、（情緒過程）和意志過程三個方面。 2、有人在場或多人一起學(xué)習(xí)或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量，這種現(xiàn)象稱為（社會助長作用）。 3、促進(jìn)人際吸引的因素有相似吸引、互補(bǔ)吸引、外貌吸引和（人格吸引）特等。 4、心理健康教育包括針對心理疾患而進(jìn)行的矯正性心理健康教育和針對心理潛能開發(fā)而進(jìn)行的（發(fā)展性）心理健康教育。 5、個體自我意識從其內(nèi)容上可分為生理自我、社會自我和（心理自我）等方面。 6、元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知（過程及其結(jié)果）的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和（元認(rèn)知監(jiān)控）三個主要方面。 7、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和（道德行為）等心理成分。 8、心理學(xué)家奧伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、（自我提高的內(nèi)驅(qū)力）和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。 9、在記憶某些材料時(shí)，將輸入大腦的一些看似分散無關(guān)的信息加工組合成一個更大的記憶單位，從而擴(kuò)大記憶容量的這種做法稱為（群集策略）。 10、動作技能的形成一般包括動作的認(rèn)知階段、分解階段、練習(xí)階段和（自動化階段）等幾個階段。 三、判斷題（對的打√，錯的打。本大題共10小，每小題1分，共10分） 1、最能解釋考試時(shí)出現(xiàn)的暫時(shí)遺忘現(xiàn)象的理論是記憶的痕跡“衰退說”……………………………………［］ 2、性格特征的外延較寬，它包涵一個人的品德特征。 ……………………………………………………… ［√］ 3、如果一個人的智商達(dá)到98，則說明這個人的智力水平非常優(yōu)秀?！郏? 4、當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大時(shí)，要取得最佳的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者的動機(jī)水平應(yīng)該在中等水平上適當(dāng)降低。 ［√］ 5、道德情感有不同的種類，直覺的道德情感主要通過創(chuàng)設(shè)具體的道德情景加以培養(yǎng)。……………………［√］ 6、品德矯正策略之一“過矯正”，即矯枉過正。………………………………………………………………［］ 7、認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，短時(shí)記憶的容量一般為5-9個組塊?！邸蹋? 8、學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，某種心理活動的形式或官能在一種學(xué)習(xí)中得到了訓(xùn)練，就能在另一種學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，這是遷移法的的根本原因。………………………………………………………………………［√］ 9、定勢是由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對問題解決或新知識的學(xué)習(xí)只會產(chǎn)生消極作用?！? ［］ 10、根據(jù)美國心理學(xué)家卡特爾（R.B.Cattell）的觀點(diǎn)，流動智力隨機(jī)體的衰老而減退，而晶體智力則隨一個人年齡的增長而增長?！?…………… ［√］ 四、 簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分） 1． 簡述“嘗試式教學(xué)水平”的基本特征。(P17) (1)嘗試式教學(xué)由于教師沒有經(jīng)過師范教育的專業(yè)化培訓(xùn)，沒有學(xué)習(xí)教育理論，不懂得教育的基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，只是通過盲目嘗試或經(jīng)驗(yàn)的積累而進(jìn)行的教學(xué)，是“沒有理論的實(shí)踐”。 (2)教師由于不能掌握基本的教育理論和教育常規(guī)，只知道該“教什么”，不懂得“如何教”，導(dǎo)致教學(xué)效果是少、慢、差、費(fèi)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。 2． 簡述馬斯洛需要層次論。(P61) 馬斯洛的需要層次論是研究人的需要結(jié)構(gòu)的一種理論，是美國心理學(xué)家馬斯洛 首創(chuàng)的一種理論。馬斯洛提出需要的5個層次：（1）生理需要，是個人生存的基本需要。如吃、喝、住處。(2)安全需要，包括心理上與物質(zhì)上的安全保障3)歸屬和愛需要，人是社會的一員，需要友誼和群體的歸屬感，人際交往需要彼此同情互助和贊許(4)尊重需要，包括要求受到別人的尊重和自己具有內(nèi)在的自尊心。(5)自我實(shí)現(xiàn)需要，指通過自己的努力，實(shí)現(xiàn)自己對生活的期望，從而對生活和工作真正感到很有意義 3． 列舉三個說明感知組合律的例子。 (P72) (1) 空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形態(tài)上相似、顏色上一致的事物，容易被感知為一組對象； (2) 直觀材料和教學(xué)內(nèi)容力求在時(shí)間、空間上組成有意義的或有規(guī)律的系統(tǒng)； (3) 板書力求布局合理，位置順序排列得當(dāng)，主次分明，重點(diǎn)突出。 4． 簡述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。(P228-229) (1)具有旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣 (2)具有獨(dú)立生活的能力 (3)具有正確的自我意識，能悅納自我 (4)具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì) (5)具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能力，心境良好 (6)具有良好的適應(yīng)和改造環(huán)境的能力 (7)具有良好的人際交往能力，人際關(guān)系和諧 (8)具有符合年齡特征的心理行為 5． 簡述建立良好人際關(guān)系的基本方法。(P223) (1)良好人際關(guān)系的建立：建立良好的第一印象、主動交往、移情 (2)良好人際關(guān)系的維護(hù)：避免爭論、不要直接批評責(zé)怪和抱怨別人、勇于承認(rèn)自己的錯誤、學(xué)會批評 論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分） 1． 試述班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容及其教育意義。(2012年考試不要求掌握) 內(nèi)容：(1) 班杜拉認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)。因?yàn)槿祟惥哂姓J(rèn)知能力，能夠更多地得益于經(jīng)驗(yàn)，因此，大部分的人類行為是通過對榜樣的觀察而習(xí)得的。兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而學(xué)得社會行為，這些觀察以心理表象或其他符號表征的形式儲存在大腦中，來幫助他們模仿行為。 （2）社會學(xué)習(xí)理論將人類的學(xué)習(xí)分為兩大類，一是直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，二是間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。前者可以從自身活動以正反兩方面結(jié)果及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中學(xué)習(xí)。 （3）觀察學(xué)習(xí)不要求必須有強(qiáng)化，也不一定產(chǎn)生外顯行為。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為以下四個過程：注意過程、保持過程、復(fù)制過程、動機(jī)過程 。 班杜拉的社會學(xué)習(xí)論在研究方法、強(qiáng)調(diào)行為模仿在道德學(xué)習(xí)中的作用、強(qiáng)調(diào)環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式對兒童品德發(fā)展的影響等方面具有較高的理論價(jià)值，但忽略了兒童道德發(fā)展階段以及兒童自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對其道德發(fā)展的影響。 2． 請根據(jù)性格特征的結(jié)構(gòu)，分析你所熟悉的一個人（請用化名）的性格特點(diǎn)。(P276) (1)性格的態(tài)度特征：是指一個人對社會、集體、他人、自己及對學(xué)習(xí)、工作等方面的態(tài)度特征。這是性格中最重要的部分，具有道德評價(jià)意義。（在工作學(xué)習(xí)上認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱愛集體） (2)性格的理智特征：是指一個人在認(rèn)知活動中表現(xiàn)出來的性格特征。（考慮問題細(xì)致，周全） (3)性格的情緒特征：是指人在情緒活動時(shí)在強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導(dǎo)心境方面表現(xiàn)出來的性格特征。（情緒穩(wěn)定） (4)性格的意志特征：是指一個人自覺地調(diào)節(jié)自己行為方式和水平方面的性格特征。（辦事果斷） 2008年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓(xùn) 《高等教育心理學(xué)》試卷（A） 一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個備選答案中選出一個正確的答案，并將正確答案的字母填在括號內(nèi)。本大題共10小題，每小題2分，共20分） 1、老師對學(xué)生取得的好成績給予表揚(yáng)和鼓勵,以期促進(jìn)他們進(jìn)一步努力學(xué)習(xí),這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的 ［C］ A、準(zhǔn)備律 B、練習(xí)律 C、效果律 D、動機(jī)律 2、教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性