以《系統(tǒng)的分析》為例淺談?wù)n堂中教學案例的選擇_陳希彥

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1、 以《系統(tǒng)的分析》為例淺談?wù)n堂中教學案例的選擇 漢鐵高中 陳希彥 315561135@ 一、 背景與主題 本學期我們區(qū)內(nèi)學科教研活動延續(xù)了一項常規(guī)活動，互助式教師培訓。每個青年教師要嘗試圍繞我們確定的核心課型——案例教學法進行一次公開課與其他學校教師進行交流，于是我選擇了《系統(tǒng)的分析》這一章節(jié)。本文將就這節(jié)課的教學設(shè)計和課堂實錄，探討技術(shù)課堂中，教學案例應(yīng)該怎樣選擇。 二、課前準備 （一）參照教材與課標確定教學目標為： （1）了解系統(tǒng)分析對于選擇與決策的重要性；(2）明確系統(tǒng)分析的基本概念、掌握系統(tǒng)分析的一般步驟；（3）通過用系統(tǒng)分析的思路解決問題的過程，理解系統(tǒng)分析的原則；

2、（4）體驗系統(tǒng)分析的重要意義并將系統(tǒng)分析的思想逐漸應(yīng)用于日常生活和學習之中。 （二）重難點分析 將系統(tǒng)分析的思想應(yīng)用于日常生活和學習之中，對學生的終身發(fā)展是十分有益的。因此本節(jié)的教學重點應(yīng)該是讓學生初步掌握系統(tǒng)分析的方法及步驟。我要通過講解把系統(tǒng)分析的思路從他們的生活實踐中提煉出來，使他們能夠看到科學決策的優(yōu)點、掌握系統(tǒng)分析的方法，用系統(tǒng)的觀點看待事物。 高中生在生活中其實已經(jīng)運用過系統(tǒng)的分析方法來解決問題，只是缺少一定的理論指導，并不了解自己選擇和決策的依據(jù)是什么。因而在課堂上，我要讓學生理解系統(tǒng)分析的原則，并將其作為日常決策的依據(jù)。 （三）尋找案例 在之前的課中，學生已經(jīng)明確了系

3、統(tǒng)的概念和不同分類，了解系統(tǒng)既可以是具體的，也可以是抽象的。課本上的“丁謂修復皇宮”是一個很典型的體現(xiàn)系統(tǒng)分析方法優(yōu)越性的案例，這讓我想到武漢洪山廣場的拆與建。缺乏合理規(guī)劃造成的巨大浪費與系統(tǒng)分析的優(yōu)越性產(chǎn)生的鮮明對比一目了然。 另外，我盡量聯(lián)系學生的生活尋找真實的系統(tǒng)分析案例作為課堂實踐活動的載體，如：教學樓緊急疏散方案 、班級編排儀仗隊表演、策劃一個主題班會、教室裝修設(shè)計、選擇手機資費套餐、組織一場生日聚會等備選。 三、教學實錄 （一）案例引入:洪山廣場的變遷（圖1） “洪山廣場始建于1991年。1999年時改建成大型綜合性城市廣場，總面積達10.8萬平方米（相當于257個籃球場）

4、，是當時中南地區(qū)最大的城市廣場，也是武漢的標志性廣場之一。2008年年底，為了給地鐵2號、4號線建設(shè)讓路，被拆除重建。第一次改建后僅使用8年便拆除重建，武漢市城市綜合交通規(guī)劃設(shè)計研究院有關(guān)專家解釋說，洪山廣場改造時，只明確2號線要經(jīng)過洪山廣場，至于具體經(jīng)過廣場哪一部分，這是地鐵設(shè)計階段要解決的問題。而洪山廣場的改造當時也很迫切，不可能等地鐵線路完全定下來。在這種情況下，洪山廣場先改造了。據(jù)統(tǒng)計，改造洪山廣場花費的資金超過1億元。” 這是我們身邊的案例，學生之前也了解該修造工程對周邊居民的生活和交通帶來的不便，又聽說耗費如此大，都感到震驚。于是他們自己很自然的總結(jié)出：“城市規(guī)劃中缺乏科學性、長

5、遠性，會造成巨大的人力物力浪費?！? (二)趁熱打鐵:丁謂修復皇宮（圖2） “宋朝真宗年間，皇宮失火，大片宮殿變成一片廢墟。真宗皇帝令曾經(jīng)做過宰相的丁謂負責建造新皇宮。丁謂到現(xiàn)場察看，發(fā)覺有三大問題最難辦。一是建房用土量大。若到郊外取土，路途太遠。二是運輸難。大批建筑材料，從外地只能由水路運到汴水。若再運到皇宮建筑工地，只能靠車馬了。三是大片廢墟垃圾，要運到遠處倒掉。這樣不知要花費多少人力、物力和時間。如果你是丁謂,將這三個問題看成一個系統(tǒng)，你會怎么做？” 學生們馬上七嘴八舌，有的說：“廢墟垃圾要想辦法回收后再利用?！庇械恼f：“從汴水的河岸取土與建材一起運送，可以節(jié)省運費?！本尤贿€有學生

6、說：“讓囚犯當工人，勞動減刑，解決人力問題。” 他們的方法的確可以一定程度解決某一個問題，我對他們的智慧火花給予了肯定，然后告訴他們丁謂當時的做法是把三個問題看成整體，解決方法更全面。丁謂從施工現(xiàn)場向城外挖一條大溝，挖出的新土作為施工需要的新土備用。 然后從城外把河水引入溝內(nèi)，使之成為一條人工河，用來運輸建筑用的木材和石材。完成運輸任務(wù)后，把溝里水排空，將剩下的廢棄物及垃圾統(tǒng)統(tǒng)填入溝內(nèi)，重新平整為平地。 學生們恍然大悟，紛紛真心感嘆這個施工方案一舉三得，節(jié)省了大量勞力、費用和時間，工地秩序井然，都城交通和百姓生活沒受影響。 于是我趁熱打鐵：“從丁謂的決策方法我們可以看到：他把取土燒磚、運

7、送建筑材料、處理廢墟三項繁重的工程任務(wù)看成一個整體中的相關(guān)部分，加以協(xié)調(diào)處理，找到了獲得最佳效果的方案。我們每個人，每時每刻都在不斷的面臨選擇、決策，想要找到最佳方案，必須完整而不是零星地處理問題、全面、科學的思考和解決問題，而不應(yīng)僅憑經(jīng)驗?！? 緊接著，我拋出概念：“運用科學的方法對系統(tǒng)進行分析，并擬定有效處理步驟的過程，叫做系統(tǒng)分析。” （三）分析歸納 我要求學生借助丁謂的故事，總結(jié)系統(tǒng)分析的步驟：“回想一下丁謂是以怎樣的思路解決問題的？” 在我的引導下，學生歸納出：明確問題及約束條件和收集資料制定方案。我又補充了：比較分析選擇最佳以及檢驗決策。 接下來，學生從田忌賽馬的典故中

8、，很快總結(jié)出系統(tǒng)分析要先看全局再看局部、先看長遠再看眼前——整體性；從商場打折方式的不同，想到運用數(shù)學方法定量分析——科學性；從吃藥治病的原則中體會到系統(tǒng)有多個目標時要統(tǒng)籌兼顧——綜合性。于是系統(tǒng)分析的主要原則，學生也由這幾個小例子輕輕松松的分析提煉出來了。 （四）、課堂實踐（圖3） 在“我們都是決策者?！钡恼n堂實踐活動中，我拿出課前收集并篩選出的三個案例，讓全班學生分成6個組隨機抽取，并運用系統(tǒng)分析的基本方法完成團隊任務(wù)：（1）制定教學樓緊急疏散方案；（圖4）（2）選擇手機資費套餐；（圖5）（3）教室裝修設(shè)計。（圖6）由于都是些他們生活中很熟悉的情景，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，討論很熱烈。（

9、圖7） （五）、總結(jié)交流 十多分鐘的小組討論后，我要求每組派一名成員用兩分鐘向全班介紹本組的任務(wù)完成情況，并說明分析思考的過程。（圖8） 緊急疏散方案組的學生在為各班規(guī)劃路線時，綜合考慮了每個安全出口的人流量、班級到出口的距離等因素。交流時，經(jīng)其他同學的提醒，還增加了樓層之間在疏散時的協(xié)調(diào)這一因素。 手機資費的選擇是每個學生都時常要做的事情，所以他們很熟練的從我所給的信息中，搜集到了用戶的使用習慣這一限制條件，再通過對不同套餐資費的計算，量化分析，比較選擇出滿足使用需要的前提下，最劃算的資費方式。 教室也是每個學生熟悉的場所，對其功能需求也有切身體會。所以學生們能對教室這個系統(tǒng)進行分

10、析，規(guī)劃硬件設(shè)施和裝飾要如何配合實現(xiàn)各種必需的功能。兩個抽到這一個案例的不同小組，向大家描述的是不同風格的設(shè)計，但都很新穎有趣。 四、教學反思 通用技術(shù)是一門與生活密切相關(guān)的學科，所有的知識都來源于生活，并且能夠應(yīng)用于生活。于是我尋找一些貼近生活的實例來作為載體，以“分析——歸納——遷移”為主線組織教學。我用本市的武昌區(qū)洪山廣場幾度拆建的事例與教材中古代“丁謂修復皇宮”的故事作對比引入，讓他們設(shè)想，如果他們是決策者，將如何宏觀考慮，明確了使用系統(tǒng)的分析思想的必要性，并歸納系統(tǒng)分析的步驟。隨后用田忌賽馬、商場打折、對癥下藥等實例說明系統(tǒng)分析的基本原則。我設(shè)計了“教室裝修設(shè)計”、“選擇手機

11、資費套餐”“制定教學樓緊急疏散方案”等情境，作為小任務(wù)分發(fā)給學習小組分別完成決策并交流，讓他們親身體會系統(tǒng)分析的步驟和主要原則。學生在解決問題的過程中完成知識的內(nèi)化，獲得了成就感，并產(chǎn)生課堂中的知識很實用的認知，增強對技術(shù)的熱愛。 在案例的選擇上，我認為有以下幾點原則： 1、 有針對性。教材這個重要的文本資源是很值得深挖的，里面有些案例緊扣知識點。比如本章節(jié)中的田忌賽馬和丁謂修復皇宮這兩個例子，都生動的詮釋了系統(tǒng)分析思想的整體性原則。 2、 生活化。使用與學生日常生活聯(lián)系緊密的案例，不僅可以使學生產(chǎn)生共鳴，結(jié)合生活經(jīng)驗理解案例背后的原理、思想和方法，還能讓他們主動完成知識建構(gòu)，潛移默化中將課堂知識與生活聯(lián)系起來，促進學與用的有機結(jié)合，培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)。 3、 難易適中。我在這節(jié)課中曾嘗試使用武漢ETC收取過橋費的不同充值優(yōu)惠方式當做示范系統(tǒng)分析步驟的案例，但數(shù)字計算較多，在課堂中耗費時間過長，教學效果并不突出。太容易的案例難以激發(fā)學生的探究欲望，而太難的案例會讓師生糾結(jié)于案例本身的迷霧而忽視了教學內(nèi)容本身。 （圖1） （圖2） （圖3） （圖4） （圖5） （圖6） （圖7） （圖8）