幼兒園課程論形考作業(yè)附加答案.doc

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1、幼兒園課程論作業(yè)（一） 第一章 　　一、填空題（每小題1分，共10分） 　　1．雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義：___課程即科目___、課程即經(jīng)驗(yàn)、__課程即目標(biāo)____、____課程即計(jì)劃____。 　　2．幼兒園課程的基礎(chǔ)是　　哲學(xué)　　　、心理學(xué)和　　社會(huì)學(xué)　　，它們分別主要解決幼兒園課程中_____教什么______、如何教和__為什么教___的問題。 　　3．幼兒園課程的最核心要素是　　教育理念　。 　　4．皮亞杰曾對(duì)教師提出了三條建議：為兒童提供實(shí)物，讓兒童自己動(dòng)手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問題的技能　以及

2、 　　　應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對(duì)于兒童來說是困難的　　。 　　二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分） 　　1．以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（　　B C?。? 　　A學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)　　B教學(xué)大綱　　C課程計(jì)劃　　D教科書 　　2．“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來解釋這句話，說明了（　D　?。┰诎l(fā)揮作用。 　　A小系統(tǒng)　　B中間系統(tǒng)　　C外系統(tǒng)　　D大系統(tǒng) 　　3．以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫作（A B C D　　?。?。 　　A 生活課程

3、　　B經(jīng)驗(yàn)課程　　C活動(dòng)課程　　D兒童中心課程 　　4．受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是（ A　　　?。? 　　A蒙臺(tái)梭利課程　　B瑞吉?dú)W教育方案　　C方案教學(xué)　　D福祿貝爾的恩物教學(xué) 　　5．具有下列哪些特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲？（A B D　　　　） 　　A 非真實(shí)性　　B積極情緒　　C目的導(dǎo)向　　D自由選擇 　　三、名詞解釋（每小題5分，共20分） 　　1．活動(dòng)課程：是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。 　　2．勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)” 是指發(fā)展著的

4、人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。 　　3．多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。 　　4．鷹架教學(xué)：是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之間。 　　四、簡答題（每小題8分，共32分） 　　1．顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些？ 答：顯性課程與隱性課程的

5、區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 　（1）第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是無計(jì)劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。 ?。?）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。 （3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得

6、的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。 　　2．簡述幼兒園課程的特點(diǎn)。 答：幼兒園課程與其它各級(jí)各類教育的課程一樣，都注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。但是，由于在兒童早期，兒童發(fā)展的速率比任何時(shí)期大，也因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程的決策應(yīng)該充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。相應(yīng)的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級(jí)各類教育，它更多采用的是具體的材料和活動(dòng)，課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加

7、以組織。 3．簡述游戲在幼兒園課程中的作用。 答：（1）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。 　?。?）游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。 　?。?）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。 4．為什么心理學(xué)不能成為幼兒園課程的唯一基礎(chǔ)？ 答：1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論： 　　①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。 　?、趦和睦戆l(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明，而教育

8、理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。 ③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實(shí)然”的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。 因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。 （2）心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來說，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。 　　五、論述題（每小題14分，共28分） 1．你是如何理解日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系的？ 答：首

9、先，（1）日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 （2）日常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施過程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。 （3）游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。

10、 游戲是沒有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。 游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教

11、學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的）教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。 游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。 2．舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。 答： 兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。 啟示：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展

12、，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在 各種幫助水平下的能力。 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。 幼兒園課程論作業(yè)（二） 第二章 　　一、填空題（每小題1分，共10分）， 　　1．就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于__杜威的實(shí)用主義____哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)的是___行為主義

13、心理學(xué)___。 2. 泰勒認(rèn)為，在課程編制中，編制者必須回答四個(gè)問題，它們是：_學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)_、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、_怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)__、__我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)_。 　　3．幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向，它__課程內(nèi)容即教材__、_課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)__、_課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)__。 　　4．在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見的取向_形成性評(píng)價(jià)_、_總結(jié)性評(píng)價(jià)______。 　　二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分） 　　1．被稱為“行為目標(biāo)之父”的是（　B

14、　?。?。 　　A．博比特　　B．泰勒　　C．惠勒　　D．斯坦豪斯 　　2．在課程目標(biāo)的不同價(jià)值取向中，（　B　?。┓磳?duì)把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過程。 　　A．行為目標(biāo) B．生成性目標(biāo) C．表現(xiàn)性目標(biāo) D．預(yù)設(shè)性目標(biāo) 　　3．下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的？（　A D　?。? 　　A．過程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。 　　B．過程模式絕對(duì)反對(duì)課程目標(biāo)的存在。 　　C．過程模式是由布魯納提出的。 　　D．依據(jù)過程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)。 　　4．（　　C?。┎灰?guī)定

15、兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)， 　　A．行為目標(biāo)　　B．生成性目標(biāo)　　C．表現(xiàn)性目標(biāo)　　D．預(yù)設(shè)性目標(biāo) 　　5．知識(shí)是兒童自己“學(xué)”會(huì)的，而不是教師“教”會(huì)的，這反映了（　C　?。┑膬r(jià)值取向。 　　A．課程內(nèi)容即教材　　　　B．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng) 　　C．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)　　D．課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃 　　三、名詞解釋（每小題5分，共20分） 　　1．目標(biāo)模式：以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。 　　2．生成性目標(biāo)：在教育過程中生成的

16、課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。 　　3．邏輯順序與心理順序：是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。 　　4．形成性評(píng)價(jià)：是一種過程評(píng)價(jià)，旨在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。 　　四、簡答題（每小題8分，共32分） 1．簡述行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限。 答：運(yùn)用價(jià)值： 1、行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性

17、、可操作性，提高了對(duì)教育活動(dòng)的影響力，提高了教學(xué)的有效性。 2、行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。 局限： 1、一些高級(jí)心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等， 很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來反映； 2、具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。 2．簡述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。 答：1）課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。 　2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)參與各種活動(dòng)。 　3）程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需

18、要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。 3． 泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是么？ 答：（1）連續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述； 　 （2）順序性原則，是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi) 容打下基礎(chǔ)。 ?。?）整合性原則，是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。 4．幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么？ 答：（1）對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià)， 考察和評(píng)定幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致性。 （2）對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，主要是考察和評(píng)定課程實(shí)施過程中的諸多動(dòng)態(tài)因素。 （3）對(duì)課程效果的

19、評(píng)價(jià)。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長效 的，有的是短效的；有的是預(yù)期的，有的是非預(yù)期的。 　　五、論述題（每小題14分，共28分） 1．分析目標(biāo)模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。 答：特點(diǎn)有以下幾個(gè)： 　　目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程。 　　目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效。 　　目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進(jìn)一步的分解和細(xì)化，形成目標(biāo)體系，以便課程實(shí)施 。 　　目標(biāo)模式將教育簡化為科學(xué)的活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體性、自主性。 　　對(duì)幼兒園課程編制的

20、影響 ： 　　目標(biāo)模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提 高幼兒園教育、教學(xué)過程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。 　　但是，目標(biāo)模式也具有一定的弊病。 　　首先，由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。 　　第二， 兒童的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的。 　　第三， 強(qiáng)調(diào)通過訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 整體地習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。 2．舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。 答：直線式

21、組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 幼兒園課程論作業(yè)（三） 第三章 　　一、填空題（每小題1分，共10分） 　　1．學(xué)科（領(lǐng)域）課程 和 綜合性課程 是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。 　　2．結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)出__以教師為中心_，_以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向__，_以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)__的課程特征。 　　3．幼兒園綜合課程中教育

22、活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向_教師計(jì)劃為主動(dòng)教育活動(dòng)__、_兒童生成為主動(dòng)的教育活動(dòng)。 　　4．將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是處理好_生成和預(yù)定_的關(guān)系，_過程和結(jié)果__的關(guān)系，_社會(huì)要求與兒童需要、興趣__的關(guān)系。 　　二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分） 　　1．“光譜方案”是根據(jù)（ A　　　）理論而發(fā)展起來的課程方案。 　　A．多元智能　　B．認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論 　　C．成熟理論　　D．皮亞杰的建構(gòu)理論 　　2．下列屬于綜合性課程的長處的有（　ACD　?。? 　　A．能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)　

23、　　　　　　B．能符合兒童的興趣與需要 　　C．能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能　　D．已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史 　　3．教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化，教育活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識(shí)本身的邏輯順序，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。它體現(xiàn)了（　　A?。┑慕逃顒?dòng)設(shè)計(jì)傾向。 　　A．教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) 　　B．師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) 　　C．教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng) 　　D．兒童生成為主的綜合教育活動(dòng) 　　4．較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地

24、選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了（　D　?。┑慕逃顒?dòng)設(shè)計(jì)傾向。 　　A．教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) 　　B．師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng) 　　C．教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng) 　　D．兒童生成為主的綜合教育活動(dòng) 　　5．（　A　?。┑慕逃顒?dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！? 　　A．瑞吉?dú)W教育體系 B．凱米和德弗里斯課程方案 　　C．斑克街早期兒童教育方案， D．海伊斯科普課程 　　三、名詞解釋（每小題5分，共20分）

25、 　　1．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程：將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)施教育的課程。 　　2．幼兒園綜合性課程：將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。 　　3．光譜方案：是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教

26、師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。 　　4．單元教學(xué) ：能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)。 　　四、簡答題（每小題8分，共32分） 1．幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處和弱點(diǎn)是什么？ 答：長處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程； 學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念； 學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史；

27、 　學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。 弱點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。 2．幼兒園綜合性課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么？ ．答：（1）教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合； 　　 （2） 教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合； 　　 （3） 教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合； 　　 （4） 教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。 3．簡述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。 答：（1）與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中更多地關(guān)注兒童的

28、興趣和需要； （2）方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。 　　 4．低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？ 答：（1）活動(dòng)由兒童或教師發(fā)起，旨在解決問題，沒有確定的預(yù)設(shè)目標(biāo)； 　　（2）以兒童的興趣為導(dǎo)向，對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào)； 　　（3）以分組、可選擇的活動(dòng)為主，兒童有較大的活動(dòng)自主權(quán)； 　?。?）以過程評(píng)價(jià)為主。 　　五、論述題（每小題14分，共28分） 1．根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況（也可根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動(dòng)示例）。 　答：（1）綜合性課程的特點(diǎn)： 　　

29、綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。 　　結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。 　　相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動(dòng)過程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長處：是有關(guān)聯(lián)的課程；能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)；由兒童一起參與設(shè)計(jì)，能符合兒童的興趣和需要；能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但是也存在不足：不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求；

30、失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。 　?。?）綜合性課程的設(shè)計(jì)原則：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合； 教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合； 教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合； 教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。 　　（3）對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià) 　　 2．試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。 答：涵義 　　1、 教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體； 　　2、

31、每種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況； 　　3、 同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同； 　　4、幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。 　　啟示： 　　l、 能比較清晰地認(rèn)識(shí)各種常見的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度。 　　 2、在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍， 　　 3、幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。 幼兒園課程論作業(yè)（四） 第四章 　　一、填空題（每小題1分，共10分

32、） 　　1．在斑克街早期教育方案中，__主題網(wǎng)__和__課程輪__是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。 　　2．在蒙臺(tái)梭利教育體系中，__自由__、_作業(yè)__和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營造的三根主要支柱；_日常生活練習(xí)__、_感官訓(xùn)練__、_肌肉訓(xùn)練_和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)是蒙臺(tái)梭利課程模式的主要內(nèi)容。 　　3．直接教學(xué)模式主要是建立在__斯金納的操作性條件反射_的理論基礎(chǔ)上的。 　　4．瑞吉?dú)W教育體系的理念來自3個(gè)方面，它們是__歐洲和美國的進(jìn)步主義思潮__，_皮亞杰和維果茨基的心理學(xué)理論（或建構(gòu)主義理論）_以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。 　　二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答

33、案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分） 　　1．如果需用一個(gè)詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是（　B?。?。 　　A主動(dòng)學(xué)習(xí)　B發(fā)展－互動(dòng)　C小步遞進(jìn)　D主題網(wǎng) 　　2．“ECCD”詞匯的出現(xiàn)說明了（　A?。┑内厔?shì)。 　　A保育和教育相結(jié)合　　B反偏見課程的出現(xiàn) 　　C課程全納化　　　　　D課程多元文化化 　　3．在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（　AC?。?。 　　A兒童行為的訓(xùn)練者　　　B兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者 　　C兒童主動(dòng)活動(dòng)的鼓勵(lì)者　D兒童行為的強(qiáng)化者 　　4．方案教學(xué)法最早是由（ B　　）提出

34、的。 　　A韋卡特　B克伯屈　C杜威　D皮亞杰 　　5．下列關(guān)于方案教學(xué)的描述，哪些是正確的？（ BCD　?。? 　　A方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程有固定的計(jì)劃和程式。 　　B在方案教學(xué)實(shí)施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動(dòng)中。 　　C家長的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。 　　D方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案。 　　三、名詞解釋（每小題5分，共20分） 　　1．行為課程：密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來源自兒童直接的活動(dòng)，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。 　　2．五指活動(dòng)課

35、程：以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。 　　3．課程的全納化：即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。 　　4．DI直接教學(xué)模式：恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增

36、強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來源是：①行為主義理論；②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；③對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。 　　四、簡答題（每小題8分，共32分） 1． 簡述斑克街早期教育方案中教師的作用。 答：在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在： ①是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。 ②培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康。 在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主

37、要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面： ① 評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。 ② 對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正。 ③ 培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維。 ④ 提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問題。 　 2．方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？ 答：（1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。 （2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。 （3）應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。 （4）

38、應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。 （5）應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。 3．簡述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。 答：（1）目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的直接來源，到該方案的第三階段，目標(biāo)發(fā)生了一些變化：①增加了"主動(dòng)學(xué)習(xí)"；②具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化，如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分離出來；③考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。 　?。?）內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。 　?。?）方法：海伊斯科普課程

39、的實(shí)施是由"計(jì)劃-做-回憶"三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。 　4．如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式？ 答：蒙臺(tái)梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相當(dāng)影響，說明該課程模式有其吸引人之處，例如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施成為行之有效的手段；又如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我糾正，能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。 　　蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩，該

40、課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外，還有人批評(píng)該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過程。 　　五、論述題（每小題14分，共28分） 1．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程對(duì)我國幼兒園課程的啟示。 答：（1）瑞吉?dú)W教育體系的課程特征： 方案活動(dòng)時(shí)瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面： 1、創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素； 2、共同建構(gòu)在方案活動(dòng)

41、中有重要的地位。 3、記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。 （2）教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。 （3）結(jié)合實(shí)際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉?dú)W的啟示。 2．試述中國幼兒園課程改革的歷史及發(fā)展趨勢(shì)。 （1）我國幼兒園課程改革主要有3次： 　　20年代至30年代的幼兒園課程改革 　　上世紀(jì)初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育主要照搬外國的教育模式，先效法日本，后仿效西方。"五四"新文化運(yùn)動(dòng)后，我國的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國所帶來的弊病，提出了從課程改革入手，使幼兒園教育科學(xué)化、本

42、土化的主張。 　　20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。 　　50年代的幼兒園課程改革 　　50年代，學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作是學(xué)科，通過幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。50年代的我國剛擺脫多年來戰(zhàn)爭(zhēng)的困擾，百業(yè)待興，在教育方面需要有新的正常秩序，這種注重結(jié)果，容易操作的學(xué)科課程體系迎合了當(dāng)時(shí)的需要。 　　l80年代以來的幼兒園課程改革 80年代開

43、始，國外的各種兒童發(fā)展和教育理論開始廣泛傳播；我國近現(xiàn)代教育家們的思想再次受到重視。 80年代初開始的幼兒園課程改革針對(duì)的問題是學(xué)科課程過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種試驗(yàn)性課程，除了綜合教育課程以外，還有活動(dòng)教育課程、發(fā)展性課程、游戲課程、情感課程，等等，各地區(qū)也相繼開展了課程改革試點(diǎn)工作。2001年，國家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，

44、在國家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo) 、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。 （2）我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)： 1、幼兒園課程管理多元化、自主化 。 2、幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊 。 3、0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化。 4、幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合 。 5、重視教師職業(yè)水平的提高。