校長大講堂發(fā)言稿：“先學(xué)后教”校本化的實(shí)踐與探索.doc

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演講稿/校長演講稿 校長大講堂發(fā)言稿：“先學(xué)后教”校本化的實(shí)踐與探索 　　為打造高效課堂，提高課堂教學(xué)實(shí)效，我校在充分學(xué)習(xí)邱xx先生嘗試教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，借鑒洋思、xx、xxxx二中等名校課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，從XX年開始，先后推進(jìn)了“小學(xué)語文四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”、“小學(xué)數(shù)學(xué)五步嘗試教學(xué)法”，積極進(jìn)行“先學(xué)后教”校本化的實(shí)踐與探索，現(xiàn)就一些嘗試向各位專家和同仁進(jìn)行交流匯報(bào)。 　　一、模式簡介 　?。ㄒ唬?、“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”基本要點(diǎn)。 　　四環(huán)節(jié)教學(xué)以“定向?qū)W習(xí)”——“課堂展示”——“精講點(diǎn)撥”——“檢測訓(xùn)練”為基本教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“少教多學(xué)”的教學(xué)思想，構(gòu)建了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。 　　1、四個(gè)環(huán)節(jié) 　?。?）定向?qū)W習(xí)。這一環(huán)節(jié)是以教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，學(xué)生通過自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。本環(huán)節(jié)要注意四點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)提綱合理，既要呈現(xiàn)學(xué)生“學(xué)什么”，又要滲透學(xué)生“怎樣學(xué)”；二是學(xué)習(xí)時(shí)間適當(dāng)，防止過快流于形式，過慢影響進(jìn)度；三是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)充分，教師要走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或小組說說“悄悄話”；四是用心捕捉學(xué)習(xí)問題，對(duì)普遍性問題及時(shí)進(jìn)行提煉，便于進(jìn)行集中性輔導(dǎo)。 　?。?）課堂展示。展示是一種“兵教兵”，展示為了暴露學(xué)習(xí)問題。在學(xué)生比較充分的學(xué)習(xí)之后，教師安排學(xué)生個(gè)體或者小組進(jìn)行課堂展示。展示要注重多樣化（聽說讀寫背等）、最大化（盡量擴(kuò)大展示面）、層次化（由難易程度確定展示對(duì)象）、有序化（有序是有效的前提）、民主化（教師要少一份“情不自禁”，多一份“默默傾聽”） 　　（3）精講點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)是教師主體行為最基本的表現(xiàn)，教師首先要明確“講什么”，一是學(xué)生學(xué)習(xí)出錯(cuò)的地方，要糾錯(cuò)；二是未列入學(xué)習(xí)提綱的內(nèi)容，要補(bǔ)充；三是零散的知識(shí)點(diǎn)，要梳理整合；四是教學(xué)要點(diǎn)，要強(qiáng)化。其次要知道如何講？堅(jiān)持做到“四不”：一是不就題講題；二是不沉長講解；三是不搞“一言堂”；四是不單純動(dòng)口講，不僅是數(shù)量上的少講，更應(yīng)是質(zhì)量上的精彩。 　?。?）檢測訓(xùn)練。檢測起著鞏固知識(shí)、驗(yàn)證效果、發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣的作用。此環(huán)節(jié)注意以下幾點(diǎn)：一是“以標(biāo)扣綱”，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)提綱制定檢測內(nèi)容；二是靈活多樣，可通過集體或者小組內(nèi)部進(jìn)行檢測，通常采用書寫、朗讀、背誦、表述、游戲、表演等方式；三是合理的檢測時(shí)間，一般在5分鐘左右；四是注意問題的發(fā)現(xiàn)和課堂補(bǔ)救；五是安排課后的“兵教兵”。 　　2、五個(gè)關(guān)注。 　?。?）推行教學(xué)案。四環(huán)節(jié)教學(xué)中，師生同為教學(xué)的主體，在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，重視教師的主體作用。我們推行了集教案、學(xué)案、練習(xí)、測試于一體的教學(xué)案，其基本內(nèi)容是“教學(xué)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)提綱”、“課堂展示”、“精講點(diǎn)撥”、“課堂檢測”、“課后反思”等，既服務(wù)于“教師的教”，又指導(dǎo)“學(xué)生的學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)融合。 　?。?）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱。學(xué)習(xí)提綱統(tǒng)領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，承載者“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的重任。學(xué)習(xí)提綱一定要具備以下原則：一是目標(biāo)性原則，把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、問題化、習(xí)題化。二是啟發(fā)性原則，即通過方法指導(dǎo)、問題分解、鋪路搭橋等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。三是有序性原則，即堅(jiān)持由易到難，合理設(shè)計(jì)坡度，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和認(rèn)知規(guī)律。 　?。?）建設(shè)學(xué)習(xí)小組。我們實(shí)行了“圍坐式”教學(xué)，6人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員按成績高低與性格差異進(jìn)行合理搭配。在小組學(xué)習(xí)中有效把握兩點(diǎn)：一是簡簡單單看待小組合作，齊讀齊背、你問我答、互對(duì)答案、相互補(bǔ)充均是最常見的合作。二是真真切切打造學(xué)習(xí)小組，要用好小組長，重視學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)行小組捆綁式評(píng)價(jià)。 　?。?）捕捉學(xué)習(xí)問題。四環(huán)節(jié)教學(xué)中，是以問題為核心的，課前是“多問題”，課中是“少問題”，課后是“沒問題”，學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)是以前一環(huán)節(jié)存在的問題為內(nèi)容的，教師只有走下講臺(tái)，走進(jìn)小組，走近差生，或者通過大面積的課堂展示發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)使每一教學(xué)環(huán)節(jié)的問題探究更集中，對(duì)課堂的調(diào)控更有效。 　?。?）關(guān)注學(xué)困生。四環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師從面向全體的集中式教學(xué)，轉(zhuǎn)化為面向個(gè)體的分散式指導(dǎo)，教師只有關(guān)注差生，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，才會(huì)實(shí)現(xiàn)“堂堂清”的教學(xué)效果。定向?qū)W習(xí)時(shí)為“走錯(cuò)路”或“迷路”的孩子說說悄悄話，及時(shí)為差生排憂解難；課堂教師提問時(shí)，較多地安排差生打頭陣；課堂檢測中，最需要關(guān)照仍然是差生，以便進(jìn)行課后補(bǔ)救。