部編版八年級下冊語文 第2單元 8 時間的腳印 教案

《部編版八年級下冊語文 第2單元 8 時間的腳印 教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版八年級下冊語文 第2單元 8 時間的腳印 教案（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、8 時間的腳印 1.把握文章的基本內(nèi)容，理清文章的說明順序。 2.品味語言，體會生動的寫法。 3.激發(fā)探索大自然的興趣，培養(yǎng)理性思考、自主探究的習(xí)慣。 1課時 布置學(xué)生完成《狀元大課堂》第8課預(yù)習(xí)卡 一、激趣導(dǎo)入 師：時間是沒有腳的，而人們卻想出了許多法子并用一些載體記錄下它的蹤跡，用鐘表、用日歷……我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章就介紹了一種奇特的記錄時間的載體——巖石！讓我們一起走進課文《時間的腳印》，去看看巖石記錄時間的奇異功能吧！ （板書文題） 【設(shè)計意圖】 本環(huán)節(jié)從文章的題目《時間的腳印》入手，引出巖石記錄時間的話題，以引起學(xué)生的探究欲望和閱讀興趣。

2、二、把握內(nèi)容，理清說明順序 師：在說明文中，單句成段很有可能意味著這個句子起著總結(jié)性作用，把握這些句子，能讓我們更加迅速、清晰地把握文章內(nèi)容。 自讀任務(wù)一 請同學(xué)們給正文部分的自然段標上序號，重點關(guān)注單句成段的句子，把握文章內(nèi)容。 （生圈點批注，歸納作答） 預(yù)設(shè) 單句成段的句子及其作用分析： 第1段：“時間一年一年地過去。”引出后文，后三段文字都在記敘如何記錄時間的痕跡。 第5段：“巖石是怎樣記下時間的呢？”這是一個總起句，與下段一問一答說明了巖石在被破壞與重生的過程中記錄時間。 第7段：“真的有‘?？菔癄€’的時候。”這是一句提示語，后文則圍繞巖石如何被破壞展開。

3、 第11段與第13段：“水和空氣還能夠進入巖石內(nèi)部的孔隙中造成破壞。”“地面上和地下的生物，也沒有放棄對巖石的破壞。”此兩段明顯是對第7段的進一步闡述。 第18段：“經(jīng)過長期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石?！被貞?yīng)第5段內(nèi)容，同時引起后文對巖石形成的具體過程的描述。 第22段：“巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡?！币鱿挛牡木唧w舉例。 自讀任務(wù)二 根據(jù)對任務(wù)一的單句成段句子的分析，梳理文章各部分內(nèi)容的關(guān)系，理清文章的說明順序。 （生分小組探討，批注，然后交流回答） 預(yù)設(shè) 結(jié)合對任務(wù)一的單句成段句子的綜合分析，可將全文分為三個部分。 第一部分(第1—4

4、段)：由時間引出本文的話題——巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。 第二部分(第5—29段)：文章的主體部分，這部分先講非生物的地質(zhì)現(xiàn)象，主要是巖石的侵蝕、瓦解、搬運、沉積和新生(第5—21段)，接著講其他幾種情況(第22—25段)，最后講化石(第26—29段)。 第三部分(第30、31段)：總結(jié)全文，闡釋讀懂“時間的腳印”的意義。 說明順序：文章從巖石可以記錄時間，寫到巖石怎樣記錄時間，最后寫讀懂巖石記錄時間的意義，根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深、層層遞進地說明，采用了邏輯順序進行說明介紹。 師小結(jié)：文章引用科普作家高士其的詩句，帶出時間的話題。主體部分從兩個方面分析巖石是怎樣記錄時間

5、的，文章先說明巖石無論是毀滅還是新生都透露出時間的蹤跡，然后說明自然界中，地殼的運動、氣候的變化、生物的繁衍生息，都在巖石中留下了痕跡，成為地球上的一部“無字的史書”。 自讀任務(wù)三 根據(jù)前面內(nèi)容的整理，說說本文的主體部分的邏輯關(guān)系。任選一個角度闡述理由即可。 （生分小組探討，批注，然后交流回答） 預(yù)設(shè) 示例一：例子的不同層次——先講非生物的例子，再講生物化石的例子；在介紹非生物情況的時候，先講侵蝕作用對巖石的破壞，再講新巖石的生成，最后講地殼活動在巖石上留下的印記。 示例二：課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。但是一開始并未說巖石是怎么記錄時間的，而是描

6、述巖石的生滅過程。這是因為點明巖石的生滅過程，也是為了說明物質(zhì)時刻都在運動著這一普遍規(guī)律。說明作者并不是以靜止的觀點去看待巖石的變化，而是將巖石的變化納入宏觀的視野中。 示例三：巖石的運動規(guī)律是:被破壞——被搬運——被堆積——重新生成巖石。 示例四：巖石從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷的形態(tài)變化：巖石→小石子→沙礫、泥土→新巖石。 【設(shè)計意圖】 本環(huán)節(jié)從三個層面推進，逐層深入。從關(guān)鍵句段，到課文結(jié)構(gòu)，再到內(nèi)部邏輯關(guān)系，逐步細化，引導(dǎo)學(xué)生深入有序地閱讀文本，提高學(xué)生閱讀能力。 三、賞析語言，品味寫法 本文的語言跟《大雁歸來》一文相似，也很有特點，既準確、精練，又生動、形象。文中有很多

7、語句耐人尋味，形象、幽默、含蓄是它們的共同特點。你能找出幾句分析一下嗎？ 自讀任務(wù)一 找出文中能體現(xiàn)文章語言準確、精練，又生動、形象的句子，并分析。 （生分小組探討，批注，然后交流回答） 預(yù)設(shè) 示例一： 句子：不要認為巖石是堅固不壞的。它無時無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”：炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它…… 分析：將“炎熱的陽光”“嚴寒的霜雪”以及風(fēng)雨等對巖石的破壞說成是“攻擊”，仿佛是有意識的行為。這樣就強化了它們與巖石的敵對性，形象地說明了巖石“無時無刻不經(jīng)受著磨難”。 示例二： 句子：狂風(fēng)吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了…… 分析：三

8、個并列短語構(gòu)成排比句，生動地描繪了“狂風(fēng)”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢?！皼_來了”“爬來了”也是一種擬人化的表述，增強了“洪水”“冰河”的動感和目的性，表現(xiàn)了它們勢不可擋的威力。 示例三： 句子：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。 分析：說“越是笨重的石塊越跑不遠”“輕小的沙礫”去“旅行”，也是運用擬人的修辭手法，寫巖石被分解后的不同命運。這樣寫，賦予了事物主動性(沙礫)或被動性(石塊)，生動有趣。 示例四： 句子：根據(jù)計算，大約3000到10000年的時間，可以形成1米厚的巖石。 分析：如果去掉“大約”，就表示形成1米厚的巖石就需要3000到1

9、0000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說明文語言的準確性和嚴密性。 自讀任務(wù)二 賞析下面的句子，說說這些詞語在表達作者的意圖方面的作用。 （1）時間是沒有腳的。 （2）真的有“?？菔癄€”的時候。 （3）當然我們也不能忘掉人的作用。 （生分小組探討，批注，然后交流回答） 預(yù)設(shè) （1）“時間是沒有腳的”將時間的抽象性和人們對它的無可奈何生動地寫出來。 （2）“真的有‘?？菔癄€’的時候”，反用“?？菔癄€”的成語，說明石頭也并不是人們想象的那樣堅硬。 （3）“當然我

10、們也不能忘掉人的作用”，這里用的是中性語言，并沒有說“作用”是破壞性的還是建設(shè)性的。這種含蓄的表述可以從兩方面理解：從對自然的影響上看，這種“作用”當然是一種“破壞”；但從人類自身的生存發(fā)展來看，這種“作用”又是不得已的，在某種程度上是可以寬宥的。 師小結(jié)：大量運用了擬人的修辭手法，語言生動形象，既給人以知識，又給人以親切感。說明文語言既可以是通俗平實的，也可以是生動形象的，這要根據(jù)說明內(nèi)容和讀者對象來定。 【設(shè)計意圖】 本環(huán)節(jié)通過品析語言，體會說明文語言的特點，進一步理解課文用詞。本環(huán)節(jié)從用詞的準確性和生動性及用詞用意兩個角度來探討，提升學(xué)生品析語言的能力。 四、總結(jié)歸納，延伸拓展

11、 師：作者“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，把時間的概念，從人們?nèi)粘５母杏X延伸到自然界中，引出了關(guān)于時間的又一種境界。請同學(xué)們根據(jù)你所知道的課內(nèi)外知識，完成下面的拓展任務(wù)： 拓展任務(wù)一 巖石記錄時間的重要方式是它保存了許多的歷史痕跡。請閱讀課文第22—29段并分組討論，說說巖石保存了哪些歷史痕跡，它對人類有著怎樣的意義，你從中得到了哪些啟示。 （生分小組探討，批注，然后交流回答） 預(yù)設(shè) 示例：①記錄了地殼的活動；②記錄了氣候的變化；③記錄了古代生物的狀況；④記錄了地球歷史的發(fā)展過程；⑤記錄了自然界某些轉(zhuǎn)瞬即逝的活動。 意義與啟示：對巖石的研究，不僅使我們增長了知識，對自然界與史

12、前歷史有了更多的認識，還使我們擁有了開發(fā)史前資源的可能性，能為人類謀取幸福。我們要秉承這種辯證主義思想觀念，發(fā)揚科學(xué)探索的精神，在人類前行的歷史上，貢獻出一份力量。 拓展任務(wù)二 （1）課外搜集圖片或資料印證下列問題： ①文章講巖石的破壞，提出了哪些因素？你還能查找到哪些因素？ ②為什么地殼下沉，使得有些礫巖的組成成分是外層細、內(nèi)層粗?請查找圖片印證。（2）為什么寒武紀前形成了很多鐵礦，石炭紀時期形成了許多煤礦?用科學(xué)報告的形式報告出來，不超過300字。 （3）地質(zhì)年代是怎么劃分的?各有什么特征?請制作圖表，標示出來。 （生課后完成任務(wù)） 【設(shè)計意圖】 本環(huán)節(jié)旨在通過延伸性的

13、探究活動，理解課文內(nèi)容。通過課外活動，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探索精神。 本文是一篇自讀課文，根據(jù)單元教學(xué)要求，有取舍地設(shè)置了本課的教學(xué)目標。本課教學(xué)設(shè)計在梳理課文內(nèi)容上，分自主閱讀課文、整理課文內(nèi)容、完成閱讀任務(wù)三個層面，逐層推進，為后面學(xué)生寫作提供了一個很好的示范。在拓展板塊中，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，注重激發(fā)學(xué)生的探究能力。在整個設(shè)計中，注重引導(dǎo)學(xué)生從細微處理解課文，學(xué)習(xí)課文嚴謹合理的編排材料方法與語言運用的邏輯性。 素養(yǎng)提升 說明文寫作中常用的修辭方式之設(shè)問 一般說來，設(shè)問有突出重點，引起讀者注意和思考的作用。但是，具體地考察起來，由于寫作的要求不同，因而作者對設(shè)

14、問的運用又有各種不同的情況。有些設(shè)問，主要是為了引起下文。例如《時間的腳印》的設(shè)問“巖石是怎樣記下時間的呢？”有些設(shè)問，它們提出的問題正是下文所要說明的。還有些設(shè)問，乃是對下文分析的科學(xué)概括、綜合，不過是采用了設(shè)問的表達方式，例如《大自然的語言》的設(shè)問“物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素呢？”另外，還有一種變相的設(shè)問。例如《宇宙里有些什么》說“這些星星里，想來有不少會有不發(fā)光的行星繞著它們轉(zhuǎn)的吧？”便是。 設(shè)問，大都是承接上文而提出的，同時又開啟下文，在文章結(jié)構(gòu)上有承上啟下的作用。至于回答的篇幅長短，則依據(jù)設(shè)問所涉及的范圍廣狹而定。 疑難探究 文章在說明巖石可以記錄時間后，接著寫了一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容，這樣是否偏離了主旨？ 從作者的思路看，這一段是插說，由前面談到巖石能記錄時間，自然聯(lián)想到“銅壺滴漏”的計時方法，然后下一段，再從比較的角度提出問題，說明“巖石是怎樣記下時間的”。這樣分析，就不能說這一段偏離了主旨。從相反的思路看，因為上文談到人們已經(jīng)想出了許多辦法記錄時間，發(fā)明了鐘表、日歷等，關(guān)于北京故宮銅壺滴漏的敘述也可以放在這里說，不必在后面提及。另外，如果不要這一段，直接接下一段“巖石是怎樣記下時間的呢”，在行文上也很自然緊湊。對這個問題從正反兩方面分析，都有一定的道理。