中學(xué)歷史教學(xué)論文合集六篇

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1、中學(xué)歷史教學(xué)論文合集六篇 【篇一】 新課程理念要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本校多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史不重視，缺少興趣，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒有用。每一屆都有為數(shù)不少的歷史學(xué)困生，轉(zhuǎn)化歷史學(xué)困生成為歷史教研組不得不面對(duì)的一個(gè)重大課題。歷史學(xué)困生的成績是暫時(shí)落后，但并不能代表這群學(xué)生沒有學(xué)好歷史的希望。那么，如何引起本校學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，形成學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的吸引力，是歷史教學(xué)首先要解決的任務(wù)。現(xiàn)擬從影響農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史動(dòng)機(jī)的因素與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的措施談?wù)勛约旱目捶ā? 一、影響農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史動(dòng)機(jī)的因素 （一）社會(huì)環(huán)境影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史動(dòng)機(jī) 在做本小課題之前，我們抽

2、樣對(duì)某些班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和了解。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生出現(xiàn)較強(qiáng)的歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)首先是因?yàn)閷W(xué)業(yè)水平考或是高考要考?xì)v史。學(xué)業(yè)水平考試所有學(xué)科全部及格才能拿到高中畢業(yè)證，這就要求歷史必有考試及格。高考中，文科生必須考?xì)v史，要想上理想的大學(xué)，歷史他必須考出好的成績，尤其是農(nóng)村的學(xué)生。由于學(xué)業(yè)水平考試與高考，一部分學(xué)生才產(chǎn)生了較強(qiáng)的歷史學(xué)習(xí)成績動(dòng)機(jī)。在之前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有85%的同學(xué)表示“如果不考?xì)v史，將不會(huì)花時(shí)間學(xué)習(xí)”，而“我努力學(xué)習(xí)歷史，是為了學(xué)業(yè)水平考試或高考有好成績，將來有好前途”，得分高居各個(gè)理由之首。所以，我們可以看出考試制度這一社會(huì)因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是非常大的。 （二）學(xué)校環(huán)境也很大程

3、度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī) 一所文化底蘊(yùn)深厚的中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)也強(qiáng)。而一所農(nóng)村薄弱高中學(xué)校，不論是文化底蘊(yùn)還是學(xué)校各類硬件建設(shè)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于示范類學(xué)校。再加上學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差，這些因素使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，歷史學(xué)科更低。進(jìn)入到我校的大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低，甚至于不想讀高中，或是家長逼迫過來讀的，或是不讀書不知道能干點(diǎn)什么。這樣的學(xué)生在初中已經(jīng)被科任老師視之后進(jìn)生，而他們?cè)诔踔袝r(shí)也是破罐子破摔。到高中后，學(xué)業(yè)任務(wù)更重了，困難使得這些學(xué)生更不想讀了。玩玩手機(jī)、睡睡覺、抄抄作業(yè)、考試看看他人的，三年后運(yùn)氣好的話混個(gè)高中畢業(yè)證。而老師整天面對(duì)的都是一群不學(xué)的學(xué)生，職業(yè)倦怠、事業(yè)的

4、成就感缺失、社會(huì)地位不高等等現(xiàn)象又使得老師激情缺乏，這又影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 （三）家庭環(huán)境影響著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī) 父母是孩子的啟蒙老師，家庭對(duì)學(xué)生各方面的影響是極其深遠(yuǎn)的。社會(huì)要求在許多情況下是通過家庭體現(xiàn)的，不同家庭及其氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成直接的影響。如果一個(gè)家庭有良好的歷史文化氛圍，那么孩子耳濡目染，對(duì)歷史的了解也會(huì)相應(yīng)增加，學(xué)習(xí)歷史自會(huì)感到輕松有趣。反之，如果家長抱著學(xué)歷史對(duì)將來沒有用的態(tài)度來對(duì)待孩子的歷史學(xué)習(xí)，勢必對(duì)孩子產(chǎn)生消極的影響。 “學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的固有觀念影響都家長，英語培訓(xùn)之風(fēng)也影響著家長，而近些年來藝術(shù)等各類培訓(xùn)紅火也使得家長跟風(fēng)。這些由家長態(tài)度再

5、影響到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 二、提高農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法 （一）以高尚的人格魅力潛移默化地觸動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)硬件上的缺失，農(nóng)村薄弱高中學(xué)生的參差不齊，這些必須靠教師的個(gè)人魅力來彌補(bǔ)。教師的個(gè)人魅力是課堂上吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。愛自己的學(xué)生就像愛自己的小孩一樣，嚴(yán)格要求自己的學(xué)生就像嚴(yán)格要求自己的小孩，不歧視學(xué)生，充分挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)等等。這些一如既往地去做，學(xué)生一會(huì)感悟到，最后會(huì)“親其師”，只有“親其師”才會(huì)“信其道”。 （二）以先進(jìn)的教育理念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 改變“以講為主”的教學(xué)模式，研究并踐行“三環(huán)五步”教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生主要通過老師課

6、堂上的 “滿堂灌”，“填鴨式”教學(xué)，課后的死記硬背來獲得歷史知識(shí)、掌握歷史技能。這實(shí)際上就扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的歷史意識(shí)、歷史思維能力始終得不到挖掘。 （三）指導(dǎo)學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)方法 第一步要求做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，寫出提綱，在不懂的地方做記號(hào)，寫下自己想要提出的問題。第四步閱讀課外書籍或做課外練習(xí)。這不僅能擴(kuò)大了知識(shí)面，而且能鞏固所學(xué)的知識(shí)。 此外，學(xué)好歷史要準(zhǔn)確記憶大量的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)學(xué)困生來說，歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜，千頭萬緒，簡直無從下手。其實(shí)記憶歷史知識(shí)也有很多竅門，比如字頭法、諧音法、奇特聯(lián)想記憶法、歌謠法、排比法等等。用這些方法記憶，既記得準(zhǔn)，又記得牢。歷史教

7、師把這些方法傳授給學(xué)困生，對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)成績也是有幫助。 總之，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師只有不斷優(yōu)化教學(xué)，關(guān)注學(xué)困生成長，教給學(xué)困生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)困生走出歷史學(xué)習(xí)的困境，農(nóng)村歷史教學(xué)的明天才會(huì)更加美好。 【篇二】 隨著新課改的不斷深入，初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)有效性逐漸成為初中歷史與社會(huì)教師首要解決的問題。當(dāng)前，我國初中歷史與社會(huì)學(xué)科對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和文化素養(yǎng)提升有著至關(guān)重要的作用，能幫助學(xué)生塑造良好的歷史觀和人生價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科的興趣，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要提高初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。 一、打破傳統(tǒng)教學(xué)理

8、念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力 初中歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)目的不僅是幫助學(xué)生理解教材知識(shí)，記憶歷史事件與時(shí)間，更重要的目的是從根本上培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史價(jià)值觀與歷史思維，這也是初中歷史與社會(huì)學(xué)科長期堅(jiān)持的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上主要以灌輸理論知識(shí)為主，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊感，甚至出現(xiàn)抵觸心理，學(xué)習(xí)效率不高。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史與社會(huì)這一科目，單純是為了應(yīng)付考試，未能意識(shí)到知識(shí)對(duì)自身的意義，逐漸產(chǎn)生怠慢心理，與新課改理念相悖。因此，初中歷史教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)感受，改變傳統(tǒng)的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維與歷史觀，不斷鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來培養(yǎng)學(xué)

9、生對(duì)歷史事件的分析能力與思考能力，提升綜合素養(yǎng)。 二、靈活運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，提升課堂教學(xué)效率 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法也被教師稱為探究教學(xué)法，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學(xué)生一些事實(shí)（例）和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的應(yīng)用，能從根本上提升學(xué)生的交流能力與探究能力，擴(kuò)展學(xué)生思維，提升學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科知識(shí)的理解程度，在一定程度上提升課堂教學(xué)效率。 例如，某初中歷史與社會(huì)學(xué)科教師在講解現(xiàn)代史時(shí)，在教學(xué)過程中提出一個(gè)靈活開放的問題：城市是在農(nóng)村形成之后才形成的，但為什么城市比農(nóng)村的

10、發(fā)展速度快呢？這個(gè)問題提出后，立即引起學(xué)生的興趣，大家隨即與同桌展開交流探討，深入進(jìn)行分析。由于課堂時(shí)間有限，教師沒有要求學(xué)生當(dāng)堂給出結(jié)果，而是要求學(xué)生去查詢相關(guān)資料，下節(jié)課再進(jìn)行回答。課程結(jié)束后，學(xué)生們紛紛通過各種渠道尋求答案，有的學(xué)生去圖書館查找資料、有的學(xué)生詢問朋友或長輩、有的學(xué)生去網(wǎng)上查找資料。在查找過程中，學(xué)生們充分了解了城市化進(jìn)程的發(fā)展過程與趨勢，對(duì)知識(shí)有了更深層次的了解，提升了學(xué)習(xí)效率。 三、靈活運(yùn)用情境教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 在教學(xué)過程中，利用情境教學(xué)模式能有效提升課堂教學(xué)效率，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。在歷史與社會(huì)教材中，大部分的歷史事件與歷史人物的分析需

11、要以當(dāng)時(shí)的歷史背景為參考，考慮背景對(duì)事件的發(fā)展有何影響，如果單獨(dú)對(duì)事件進(jìn)行分析而忽略背景，則會(huì)加深學(xué)生的理解難度，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生充分了解時(shí)代背景，全面分析歷史人物和事件。 例如，對(duì)于一些開放性問題，如“五四運(yùn)動(dòng)對(duì)中國的發(fā)展有何意義，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的發(fā)生因素，對(duì)蔣介石的評(píng)價(jià)”等，學(xué)生在闡述觀點(diǎn)時(shí)，沒有完整的思路，分析不到位。因此，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用情境教學(xué)模式，利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料、視頻、圖片等資源，為學(xué)生展示真實(shí)的歷史背景，使學(xué)生充分了解歷史背景的意義，置身于歷史時(shí)代中，全面了解歷史。在這樣的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生能充分了解近代戰(zhàn)爭中中華民族受到的屈辱以及中華民族的不屈精神

12、，從而能全面了解和分析歷史事件與人物。情境模式教學(xué)的應(yīng)用，從根本上提升了學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力，使其準(zhǔn)確把握問題重點(diǎn)，從而正確回答問題。 綜上所述，在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)過程中，初中教師應(yīng)注重在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀，同時(shí)提升思維的活躍度。但在實(shí)際教學(xué)過程中，還存在一些問題，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。 【篇三】 摘要：在學(xué)歷教育愈發(fā)普及的今天，尤其是在新課改背景下，中職學(xué)校面臨轉(zhuǎn)型問題，其歷史教學(xué)還面臨著諸多問題亟待解決，本文試圖從當(dāng)前中職學(xué)校歷史教學(xué)現(xiàn)狀及解決對(duì)策出發(fā)，拋磚引玉。

13、關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；歷史教學(xué)；效率 也并非妄自菲薄，在當(dāng)前的教育教學(xué)大環(huán)境下，尤其是學(xué)歷教育已成風(fēng)氣的今天，中職學(xué)校的生存條件并不是很好：學(xué)校生源質(zhì)量差；學(xué)生人數(shù)日漸下降，有些中職學(xué)校甚至出現(xiàn)了教師人數(shù)比學(xué)生還多的怪象；教師隊(duì)伍整體學(xué)起點(diǎn)及學(xué)歷水平不高，后續(xù)進(jìn)修動(dòng)力和后勁不足；上級(jí)教育行政部門的不重視等，劣勢很是明顯。在學(xué)歷教育的影響下，高中教育成了大部分學(xué)生的最佳和自然選擇，只有極少數(shù)成績落后、貪玩、家境一般的學(xué)生會(huì)選擇中職。中職學(xué)校的發(fā)展出現(xiàn)了前所未有的危機(jī)，人人以上中職為榮的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，中職學(xué)校尤其面臨著怎樣轉(zhuǎn)型的問題。打鐵還得自身硬，面對(duì)問題，我們要解決問題，而非掩耳盜鈴，自

14、欺欺人。 作為一名普通中的中職學(xué)校歷史教師，面對(duì)危機(jī)，我們能做的便是提高學(xué)生的學(xué)科專業(yè)水平，以及競爭力，讓我們的學(xué)生在未來的入職考試或高考中占據(jù)優(yōu)勢。鑒于此，筆者可以從當(dāng)前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，尋找對(duì)策，從而增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。 著名思想家弗朗西斯.培根曾說過，“讀史可以使人明智”，確實(shí)，歷史知識(shí)對(duì)于個(gè)人成長的意義是不言而喻的。甚至有人這樣形容歷史學(xué)科對(duì)人生的作用：“學(xué)習(xí)了歷史的人是幸福的，因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)的過程中實(shí)際上就是在看別人的成功的，或者失敗的人生閱歷，成功的，我們可以去借鑒，失敗的，我們可以去避免，我們的一輩子實(shí)際上就相當(dāng)于別人的幾輩子，甚至幾十輩子?！币虼?，我們讀史的目的實(shí)際上就是以

15、史明鑒。歷史如此重要，但是在當(dāng)前（上文已經(jīng)提及）的大背景下，歷史教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。 一、歷史教材的內(nèi)容已經(jīng)無法與當(dāng)前的中職教學(xué)實(shí)際相對(duì)接 筆者曾經(jīng)調(diào)查過學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力，大部分學(xué)生的回答是出于興趣。再問不喜歡歷史的原因，大部分學(xué)生的回答是理論性太強(qiáng)，動(dòng)輒各種規(guī)律和歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)敘述，讓人疲憊。確實(shí)，大部分進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生基本上都是在15歲左右，而他們進(jìn)入中職學(xué)校的直接原因是成績落后，這部分學(xué)生的共性基本上合適學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，貪玩，組織紀(jì)律性較弱等。而中職的歷史教材基本上和高中歷史教學(xué)沒有太大的區(qū)別，甚至可以說是承襲了高中歷史教材的額編寫體例，尤其是對(duì)于材料的選擇上，幾乎是一模一樣。另外，

16、敘事呆板、語言干澀、理論性強(qiáng)等因素都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)舉步維艱。 實(shí)際上，歷史是人的歷史，人才是歷史的主體是，所以在中職歷史教學(xué)中，我們作為教師可以參考教材，但是不能完全的復(fù)制粘貼式教學(xué)，我們用自己的語言來敘述、構(gòu)建歷史，并引導(dǎo)學(xué)生這樣做，可能會(huì)更好一些。 二、社會(huì)關(guān)注度也影響了中職學(xué)校的歷史教學(xué) 從2007年在山東等四省區(qū)試點(diǎn)開始，新課改在中國拉開了帷幕，到了2012年為止，在全國范圍內(nèi)，新課改已經(jīng)完全進(jìn)入了高考階段。在各級(jí)教育教學(xué)行政部門及廣大中小學(xué)的推動(dòng)下，新課改及其教育教學(xué)理念和方式在中國被接受，并被推廣的如火如荼。尤其是其三大支撐理論：學(xué)習(xí)金字塔理論、掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

17、被廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)中。 然而，就新課改而言，社會(huì)將更多的期待、包容、關(guān)注、支持給了廣大中小學(xué)，甚至于大學(xué)，中職學(xué)校的新課改情況并不被大眾所關(guān)注，這也就間接導(dǎo)致了部分中職學(xué)校教育資源流失、資金和培訓(xùn)不到位等情況。在教師教學(xué)方面，出現(xiàn)了心理學(xué)上的霍桑效應(yīng)，因?yàn)樯鐣?huì)期待或重視度很低，導(dǎo)致中職學(xué)校的課改效率大打折扣。而對(duì)于教師自身而言，也出現(xiàn)了明顯的習(xí)得性無助效應(yīng)，覺得反正沒人在乎，自己做什么努力都是沒用的。因?yàn)楫a(chǎn)生得了習(xí)得性無助，教師進(jìn)而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了深深的絕望和悲哀，從而過上了“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的“推日子”式生活，得過且過。對(duì)于教師而言，正常上課已經(jīng)是努力了，誰還在乎能課改及要不要用最新

18、的教育教學(xué)理念的問題？ 三、單一枯燥的教學(xué)手段也是學(xué)生對(duì)于歷史課堂敬而遠(yuǎn)之的原因 在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，最常用的教學(xué)手段就是“一塊黑板一張嘴”，填鴨式教學(xué)伴隨了中國基礎(chǔ)教育幾千年。美國學(xué)者埃德加戴爾經(jīng)過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，聽講模式是效率最低的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段。然而，在當(dāng)前的絕大部分中職學(xué)校，聽講絕對(duì)是使用頻率最高的教學(xué)手段。 除了以上三個(gè)原因外，還有不對(duì)等的師生關(guān)系、教育教學(xué)資源的分配不均等都是當(dāng)前不利于中職學(xué)校歷史教學(xué)的消極因素。但是，我們得明白的是，中職教育當(dāng)前本身就是在夾縫中求生存，如果做不好轉(zhuǎn)型就可能面臨消失的危險(xiǎn)，高等學(xué)歷教育是整個(gè)國際社會(huì)教育發(fā)展的趨勢和走向。作為一名中職歷史教學(xué)

19、，我們能做的就是從自己的客觀實(shí)際出發(fā)，踏踏實(shí)實(shí)地想辦法促進(jìn)歷史教學(xué)，以不變應(yīng)萬變。 （一）利用多媒體技術(shù) 就現(xiàn)在國家對(duì)于教育教學(xué)的投資力度來看，可以說幾乎所有的學(xué)校都配備了多媒體設(shè)備，且連接了網(wǎng)絡(luò)。歷史是個(gè)古老的學(xué)科，但是我們教師也可以借助多媒體實(shí)現(xiàn)歷史和現(xiàn)實(shí)的鏈接，通過調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等來實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)效率的提升。這也是符合學(xué)習(xí)金字塔理論的要求的。 （二）參與式教學(xué)也是必要的途徑 中職學(xué)校的學(xué)生正好是15歲左右，他們正處于樂于表現(xiàn)自我的階段，教師也可以利用這一點(diǎn)，想辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，借助探究、質(zhì)疑、辯論等方式將學(xué)生拉入到歷史課堂中，讓學(xué)生做課堂的主人，而教師僅僅是推動(dòng)者和管理者。

20、顯然，在這個(gè)階段，學(xué)生的思辨能力會(huì)得到有效提升。 （三）可以通過同專業(yè)教師間的合作實(shí)現(xiàn)校本教材的開發(fā) 校本教材開發(fā)的目標(biāo)不是為了取代國家教材，而是為了補(bǔ)充相關(guān)材料，論證相關(guān)的觀點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于本地情況較為熟悉，利用校本教材就可以很好地實(shí)現(xiàn)理論和現(xiàn)實(shí)的對(duì)接，學(xué)生也能夠更加了解自己本土文化。 總之，在學(xué)歷教育愈發(fā)普及的今天，尤其是在新課改背景下，中職學(xué)校面臨轉(zhuǎn)型問題，其歷史教學(xué)還面臨著諸多問題亟待解決，但是，筆者相信，方法總比問題多，中職學(xué)校的歷史教學(xué)也一定能以最快的速度走上正軌。 參考文獻(xiàn)： [1]楊榮娟.翻轉(zhuǎn)課堂在中職歷史教學(xué)中的嘗試.內(nèi)蒙古教育（職教版），2016年第3期. [2

21、]梁柳票.淺談開發(fā)中職歷史校本教材的研究與思考.中學(xué)教學(xué)參考，2015年第15期. 【篇四】 摘要：當(dāng)前，教育體制改革面對(duì)新形勢、新要求，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方面出現(xiàn)了不少問題，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育重要性的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提高，教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性還明顯不足，重知識(shí)講授、輕精神內(nèi)涵闡釋的現(xiàn)象還比較普遍，本文試圖通過高中歷史教學(xué)中該滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的分析，以期能有效解決這些問題。 關(guān)鍵詞：高中歷史；民族文化教育；滲透結(jié)合 一、高中歷史教學(xué)中滲透民族文化教育的重要性和緊迫性 （一）中學(xué)歷史學(xué)科性質(zhì)的要求所在 歷史學(xué)科是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，在基礎(chǔ)教育中占有重要地位

22、，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要意義。同時(shí)，歷史課程有很強(qiáng)的思想性，在其鑄造民族精神、堅(jiān)定政治信，提升學(xué)生公民素養(yǎng)方面有重要的功能。從時(shí)代發(fā)展和社會(huì)前進(jìn)的需求出發(fā)，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就提出將“培育具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公民”作為歷史課改的前提，在培育學(xué)生的民族意識(shí)方面要求學(xué)生能夠“認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。在情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)中也提出了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求在學(xué)習(xí)中國文明史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，“從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國的具體國情，認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”。 （二）學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要因素 學(xué)科核心素養(yǎng)，是當(dāng)前教育教學(xué)改革領(lǐng)域最熱門的一個(gè)關(guān)鍵詞，而能夠讓學(xué)生樹立“家國情懷

23、”的觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。樹立家國情懷是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史在思想，觀念，情感，態(tài)度方面的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)歷史教育育人功能的主要標(biāo)志。那么，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到包括漢族和各少數(shù)民族在內(nèi)的中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)有哪些，從而認(rèn)同中華民族的文化傳統(tǒng)，才有可能熱愛自己的國家，強(qiáng)化民族意識(shí)，振奮起民族精神，進(jìn)而捍衛(wèi)民族利益的責(zé)任心，有了這些情感和力量才能真正自發(fā)的從心底產(chǎn)生“家國情懷”，才能在真正意義上去理解“家是最小國，國是千萬家”家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任與人文追求。 二、高中歷史教學(xué)中滲透民族文化教育的實(shí)施策略 高中階段，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解力為重點(diǎn)，提高對(duì)中

24、華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度為出發(fā)點(diǎn)，再加上南京本身就是一座歷史文化名城，教學(xué)中可以滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的素材有很多，筆者認(rèn)為可以通過以下幾種形式進(jìn)行滲透： （一）通過價(jià)值觀引領(lǐng)，內(nèi)化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神 教身就含有價(jià)值觀的引領(lǐng)。比如筆者就曾經(jīng)帶著學(xué)生參觀了位于南京城西北獅子山下的靜海寺的《南京條約》史料館，里面陳列著一位“為保家衛(wèi)國而光榮犧牲”的英雄人物郭絡(luò)羅海齡的英雄事跡，讓孩子們印象尤為深刻。通過閱讀他的檔案，讓孩子們?cè)诙嘟嵌鹊奶接懞｝g的人生價(jià)值的過程中聯(lián)系到我們中華傳統(tǒng)的儒家文化，就是“和”字，它是處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系的核心，而海陵正是得以精髓，在國家危難面前，克制自己的

25、欲望，以國家利益為重，“舍小家，為大家”。歷史學(xué)科的育人功能，價(jià)值觀的引領(lǐng)作用就在無形當(dāng)中滲透到孩子的心理，內(nèi)化為自己對(duì)民族文化認(rèn)同的情感。 （二）通過史實(shí)認(rèn)知，普及傳統(tǒng)文化常識(shí) 因?yàn)槠淅斫獬潭鹊挠邢抟约叭狈Ρ匾囊龑?dǎo)，學(xué)生通過書籍，網(wǎng)絡(luò)媒體，電視等對(duì)我們中華文化的認(rèn)識(shí)一般只會(huì)停留在淺薄的層面。所以，作為歷史教師有義務(wù)有責(zé)任對(duì)學(xué)生普及傳統(tǒng)文化常識(shí)。 （三）通過活動(dòng)體驗(yàn)，感受傳統(tǒng)文化魅力 學(xué)生僅從課堂教學(xué)，書籍中獲取的相關(guān)知識(shí)雖然不少，但真正內(nèi)化自己內(nèi)心的文化認(rèn)同卻十分有限。根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知及心理特點(diǎn)，組織一些有意義的活動(dòng)，比如參加社會(huì)上一些傳統(tǒng)禮儀和節(jié)慶活動(dòng)來了解傳統(tǒng)文化的習(xí)俗內(nèi)涵，或

26、是在學(xué)校的校本課程中或社團(tuán)展演中展示一些中國古代傳統(tǒng)禮儀，如中秋祭月儀式等等，讓學(xué)生參與古代禮儀的同時(shí)也能深入體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神。 三、高中歷史教學(xué)中滲透民族文化教育應(yīng)注意的問題 （一）要進(jìn)行有深度的學(xué)術(shù)閱讀，提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量 目前，我們沒有完整的配套的關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的教材，一方面我們可以在平時(shí)的教學(xué)中就相關(guān)的人物、事件或歷史現(xiàn)象等進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)和教育。另一方面，學(xué)校也可以編制相應(yīng)的校本教材，開設(shè)社團(tuán)課等進(jìn)行系統(tǒng)的教育與滲透。這就需要提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)以及學(xué)校教研組或是備課組的群策群力，提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，注重其科學(xué)性、合理性和規(guī)范性。 （二）應(yīng)多關(guān)

27、注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法的研究 青少年承載著國家的希望，弘揚(yáng)與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)增強(qiáng)青少年的歷史責(zé)任感和 使命感，對(duì)實(shí)現(xiàn)中國夢有至關(guān)重要的作用。但如果只流于形式，那么也是徒勞一場，甚至于適得其反。所以，授課要基于學(xué)情，要針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)以及他們喜聞樂見的形式，容易接受的方式將民族文化的精髓展現(xiàn)出來。 （三）要有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制 無論是課程的開設(shè)還是活動(dòng)的開展，都要有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制要根據(jù)每個(gè)學(xué)校的校情、效的開展下去。 總結(jié) 總之，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育是國家教育的根本，任重而道遠(yuǎn)，在中學(xué)階段實(shí)施中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育是大勢所趨，作為人文學(xué)科的歷史教師更有義不容辭的責(zé)任。這

28、也并不是家庭、學(xué)校、社會(huì)某個(gè)方面能夠單獨(dú)完成的，需要相互合作相互配合，才能使中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以保護(hù)和傳承。 參考文獻(xiàn)： [1]林存光；歷史的脈絡(luò)與思想的線索———兼評(píng)高中歷史教材中的“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”課程內(nèi)容，《歷史教學(xué)（中學(xué)版）》 2007年02期 [2]張慶；論中學(xué)歷史教育中精神的弘揚(yáng)和培育[D]；華中師范大學(xué)；2008 [3]左玉河，李文平；近年來中國近代史研究述評(píng)[J]；教學(xué)與研究；2005年03期 [4]李長莉；社會(huì)文化史的興起[J]；天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）；2003年04期 [5]郜世奇；民族精神的概念界說[J]；沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）；2

29、006年04期 【篇五】 摘要：在大力提倡素質(zhì)教學(xué)的時(shí)代，一些傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足于時(shí)代的需求了。我們?cè)诮虒W(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，通過改善教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。在不斷摸索和探究的過程中，我們對(duì)于中學(xué)的歷史教學(xué)研究出了一套比較適合的方式，即討論式的教學(xué)方式。它教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不要采取個(gè)人的模式，應(yīng)當(dāng)充分融入到一個(gè)整體中去，大膽地提出疑問，在小組間的共同合作模式之下，探討研究，在遇到不懂的問題的時(shí)候及時(shí)地與老師進(jìn)行溝通。下文就如何將討論式教學(xué)的方法融入到現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)中去做了一個(gè)簡單的探討。 關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；中學(xué)歷史；應(yīng)用研究 歷史在我們的初中教學(xué)中是

30、一門比較重要的學(xué)科，它記錄著人類發(fā)展的趨勢和方向，對(duì)我們的當(dāng)今社會(huì)有一個(gè)很好的借鑒作用。但是，介于當(dāng)今社會(huì)下的應(yīng)試教育的模式，我們?cè)诮虒?dǎo)歷史的時(shí)候往往要求同學(xué)們死記硬背。給同學(xué)們記錄一個(gè)重點(diǎn)的提綱，要求學(xué)生對(duì)著提綱背就行了。這種模式下使得我們的歷史教學(xué)變得毫無意義，完全是為了應(yīng)付考試，對(duì)我們中華民族的傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)起到了一定的阻礙作用。為了再次防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，我們教師在初中歷史的課堂上，應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)于歷史的文化教育，以宣揚(yáng)歷史為主要方向，將實(shí)際的生活與歷史巧妙的聯(lián)系到一起，加強(qiáng)學(xué)生之間的討論，加強(qiáng)同學(xué)們的興趣。 一、熟悉教學(xué)要求，做好課前準(zhǔn)備 在討論式教學(xué)的模式中，教師是占主導(dǎo)地位的。

31、教師需要在進(jìn)行一門課程的時(shí)候提前做好相關(guān)的課前準(zhǔn)備，為歷史的情節(jié)設(shè)置一些疑問，供學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的想象。比如在學(xué)習(xí)商鞅變法這門課程的時(shí)候，老師可以先將故事的情節(jié)完整的展現(xiàn)出來，通過多媒體的教學(xué)方式，播放有關(guān)商鞅變法的有關(guān)視頻，通過影視的文學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)v史的表現(xiàn)有一個(gè)更加具象的了解。另外，這種形式會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生都樂于接受這種教學(xué)模式，相比較枯燥的課堂而言。在我們簡單地陳述了故事的情節(jié)之后，可以提出問題“商鞅為什么要進(jìn)行變法？”就這個(gè)問題，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生幾個(gè)人之間相互進(jìn)行自由討論，對(duì)老師提出的問題結(jié)合書本的知識(shí)做一個(gè)探討，對(duì)這個(gè)歷史性的問題做出自己的見解。在得出討

32、論之后，我們可以讓學(xué)生以小組的形式做出發(fā)表自己的想法，并在各個(gè)小組都提出自己的結(jié)論之后，再在全班的范圍內(nèi)進(jìn)行二次地探討，深入探究研究的話題。在這個(gè)過程中，我們可以綜合全班的探討成果對(duì)其做一個(gè)整合，得出最完整的結(jié)論。我們?cè)谔骄康倪^程中，氣氛是十分輕松愉悅的，課堂的氛圍是很活潑的，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，不受拘束，并在這個(gè)過程中將自己的歷史知識(shí)得到一個(gè)更好的學(xué)習(xí)。而學(xué)生在課前也應(yīng)當(dāng)對(duì)下一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個(gè)簡單的預(yù)習(xí)，避免在學(xué)習(xí)的過程中不知道老師所說的內(nèi)容是什么。另外，簡單的預(yù)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，讓自己明白還有哪些方面是有所欠缺的，在預(yù)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂的學(xué)

33、習(xí)中帶著問題去學(xué)習(xí)，在老師宣布可以進(jìn)行課堂討論的時(shí)候，對(duì)這些問題做出一個(gè)討論，從而在討論的過程中解決自己的問題。 二、建立討論小組，合作完成學(xué)習(xí) 在我們進(jìn)行討論的過程中，一般是需要對(duì)課堂中的學(xué)生做一個(gè)分組的，有效地讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。分組的模式我們可以采取就近的模式，前后四人為一小組，課堂中在討論的時(shí)間小組間相互討論，探討小組的問題。教師可以一次性的提出多個(gè)問題，給予不同的小組討論，讓課堂的效率更加的提高。小組間的成員之間也要相互尊重，對(duì)于能力較弱的同學(xué)不能對(duì)其嘲笑，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的幫助他們完成，在同學(xué)之間建立良好的關(guān)系，更好地加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，把自己的小組當(dāng)做一個(gè)整體，一個(gè)共同的團(tuán)隊(duì)，合

34、作親密無間。而在做一些史實(shí)案例的時(shí)候，可以讓這些小組都參與進(jìn)來，例如在學(xué)習(xí)三國這段歷史中赤壁之戰(zhàn)的時(shí)候，將班上的小組分成三個(gè)，分別扮演魏、蜀、吳三個(gè)不同國家之間的成員，讓他們模擬赤壁之戰(zhàn)中每個(gè)主公的心思以及顧慮到的問題，在利益的分配面前做出自己的決定，而作為各個(gè)國家的臣子，在接受到主公的命令之后描述自己的內(nèi)心活動(dòng)。在完成這一演示之后，我們需要學(xué)生相互之間做一個(gè)討論，描述自己的感想，總結(jié)在代入的過程中自己得到的體會(huì)。我們?cè)谶@種小組的模式之中，能夠很好地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，讓他們都參與到歷史的舞臺(tái)中去，對(duì)自己的歷史學(xué)習(xí)有一個(gè)很好的作用。而在一一的討論之中，學(xué)生都善于總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，明白歷史在我們文

35、化長河中所不可缺少的角色，對(duì)比現(xiàn)今的生活方式，感受到當(dāng)今生活的來之不易，并在日后的發(fā)展中做出自己的規(guī)劃。 三、加強(qiáng)師生交流，解決學(xué)生問題 在學(xué)生之間的討論固然重要，學(xué)生與老師之間的討論也是更加重要的，很多學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到一些專業(yè)性比較強(qiáng)的問題，通過與學(xué)生之間的討論依舊是解決不掉的，這時(shí)候就需要主動(dòng)地尋求老師的幫助了。在遇到問題的時(shí)候，可以先將問題記錄下來，在課外時(shí)間與老師進(jìn)行一個(gè)探討，在得到了自己想要的答案的時(shí)候，再與同學(xué)之間進(jìn)行分享。而老師在課堂的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在探討中的錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，歷史的學(xué)習(xí)也是具有很高的嚴(yán)謹(jǐn)性的。但在指出錯(cuò)誤的過程中

36、，我們也需要注意一定的問題，首先需要鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神，再通過實(shí)例的講解指出歷史的學(xué)習(xí)是需要嚴(yán)謹(jǐn)性的。這樣既補(bǔ)充了學(xué)生思維上的不足，又豐富了課堂的氛圍，大大地提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。 四、小結(jié) 總而言之，在中學(xué)歷史的教學(xué)過程中，討論式的學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方式，面對(duì)這些語言性較強(qiáng)的學(xué)科的時(shí)候，討論是最適合的教學(xué)方式，學(xué)生在討論的過程中，不僅能夠加強(qiáng)對(duì)于歷史的知識(shí)學(xué)習(xí)，更能豐富自己的思維，拓展自己的想象空間，讓自己在學(xué)習(xí)的過程中更敢去想、去做。教師在這種教學(xué)模式下，也能不斷地提高自己的教學(xué)質(zhì)量。 參考文獻(xiàn)： [1] 付開鏡.家族史納入中學(xué)歷史教學(xué)的設(shè)想[J].教學(xué)與管理，2014，18.

37、 [2] 唐彩鳳.中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[J].學(xué)園，2015，07. 【篇六】 ［摘要］多媒體課件形象、直觀、實(shí)用、方便，在初中歷史復(fù)習(xí)中發(fā)揮了很好的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是富有創(chuàng)意的多媒體課件的設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣；二是圖文并茂的多媒體課件的設(shè)計(jì)，能增大學(xué)生的復(fù)習(xí)容量；三是按鈕操作的多媒體課件的設(shè)計(jì)，能突破學(xué)生的復(fù)習(xí)難點(diǎn)；四是梳理框架的多媒體課件的設(shè)計(jì)，能喚醒學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)。 ［關(guān)鍵詞］多媒體課件；初中歷史；復(fù)習(xí)；作用 美國教育家布魯納說：“追求優(yōu)異的成績，不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系?！背踔袣v史復(fù)習(xí)，如果按照傳統(tǒng)的模

38、式，在課本上畫出重點(diǎn)，機(jī)械記憶，就會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)乏味，失去學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)的效果。如果從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，深入剖析教材，立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓多媒體課件在歷史復(fù)習(xí)課中恰當(dāng)運(yùn)用，構(gòu)建一種新型的歷史復(fù)習(xí)模式，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的復(fù)習(xí)興趣，使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)大容量地掌握知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，提高復(fù)習(xí)效率。下面，筆者結(jié)合九年級(jí)歷史復(fù)習(xí)課《英、法、美資產(chǎn)階級(jí)革命》的多媒體課件，從四個(gè)方面闡述多媒體課件在初中歷史復(fù)習(xí)中的作用。 一、富有創(chuàng)意的多媒體課件的設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣 在歷史復(fù)習(xí)課中，整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，以多媒體課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，直觀、形象、具體，能極大地激發(fā)學(xué)生

39、的復(fù)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)意識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，收到傳統(tǒng)復(fù)習(xí)所不及的效果。例如在復(fù)習(xí)課《英、法、美資產(chǎn)階級(jí)革命》的多媒體課件中，筆者設(shè)計(jì)了19張富有創(chuàng)意的多媒體圖片，展示了復(fù)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)識(shí)記、重難點(diǎn)解析、課后思考和中考鏈接等。此設(shè)計(jì)圖文并茂，涵蓋的內(nèi)容有要詞填空、橫縱向比較、案例宣言分析、杰出歷史人物評(píng)價(jià)、新型考題預(yù)測等。這些多媒體課件的設(shè)計(jì)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們展示自己的欲望和復(fù)習(xí)的興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，達(dá)到了良好的復(fù)習(xí)效果。 二、圖文并茂的多媒體課件的設(shè)計(jì)，能增大學(xué)生的復(fù)習(xí)容量 多媒體復(fù)習(xí)課件的設(shè)計(jì)，實(shí)用、直觀，可以增大課堂的復(fù)習(xí)容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有

40、的放矢地實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)。例如在復(fù)習(xí)課《英、法、美資產(chǎn)階級(jí)革命》的多媒體課件的首頁設(shè)計(jì)中，首先展示了英、法、美三國的國旗，讓學(xué)生分析了三國國旗蘊(yùn)含的深意。緊接著從下而上漸入的文字是：英國資產(chǎn)階級(jí)革命1640-1688年，美國獨(dú)立戰(zhàn)爭1775-1783年，法國大革命1789-1794年。該設(shè)計(jì)簡約、淡雅、明快，迅速集中了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的聯(lián)想，增加了復(fù)習(xí)的容量，提高了復(fù)習(xí)效率。 三、按鈕操作的多媒體課件的設(shè)計(jì)，能突破學(xué)生的復(fù)習(xí)難點(diǎn) 多媒體課件的制作，要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。多媒體課件形象、直觀、操作方便，有助于學(xué)生突破復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。因此在復(fù)習(xí)的課件中安裝按鈕，根據(jù)學(xué)生的接受和理解能

41、力，靈活操作，能讓學(xué)生在“質(zhì)疑——分析——作結(jié)”的過程中主動(dòng)獲取問題的答案。例如在復(fù)習(xí)課《英、法、美資產(chǎn)階級(jí)革命》多媒體課件中的重難點(diǎn)解析環(huán)節(jié)，筆者安裝了9個(gè)按鈕。第一個(gè)按鈕控制的是橫向比較和縱向比較的文字的呈現(xiàn)；第二個(gè)按鈕控制的是橫向比較中的革命動(dòng)因、開始標(biāo)志、重要文獻(xiàn)的呈現(xiàn)；第三個(gè)按鈕控制的是縱向比較中的文化遺產(chǎn)、革命意義、人物評(píng)價(jià)文字的呈現(xiàn)。剩下的其他幾個(gè)按鈕分別控制橫向比較和縱向比較中所包括的六個(gè)方面內(nèi)容的具體闡述，環(huán)環(huán)相扣，層層設(shè)疑，在引導(dǎo)、點(diǎn)撥、思考、明確的環(huán)節(jié)中突破了復(fù)習(xí)難點(diǎn)。 四、梳理框架的多媒體課件的設(shè)計(jì)，能喚醒學(xué)生的動(dòng)手意識(shí) 初中歷史復(fù)習(xí)課中多媒體課件的設(shè)計(jì)，既要考慮到

42、學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)口能力，還要喚醒學(xué)生動(dòng)手操作的意識(shí)，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，才能取到最佳的復(fù)習(xí)效果。 例如在復(fù)習(xí)課《英、法、美資產(chǎn)階級(jí)革命》的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，可讓學(xué)生自選一部分自己感興趣的復(fù)習(xí)內(nèi)容，制作復(fù)習(xí)課件，梳理知識(shí)框架，安裝操作按鈕，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，創(chuàng)新頁面設(shè)計(jì)。教師對(duì)做得好的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)。 總之，多媒體課件在初中歷史復(fù)習(xí)中的作用是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的，它具體、形象、直觀、實(shí)用、方便的特點(diǎn)，使得學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)課堂中激發(fā)興趣，主動(dòng)積極地獲取知識(shí)、突破難點(diǎn)，在輕松、愉悅、自然的復(fù)習(xí)氛圍中完成復(fù)習(xí)目標(biāo)，最終取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。