《空氣的成分》教案 (11)

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1、 《空氣的成分》教案 ★ 教學(xué)目標(biāo) 1、通過(guò)測(cè)定空氣中氧氣的含量認(rèn)識(shí)空氣的組成，學(xué)習(xí)從混合氣體中除去某種氣體進(jìn)而測(cè)定其含量的方法。 2、 結(jié)合社會(huì)生活了解空氣是一種重要的資源。 3、 過(guò)驗(yàn)證通風(fēng)不暢環(huán)境中空氣與新鮮空氣的區(qū)別和認(rèn)識(shí)空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，增強(qiáng)關(guān)愛(ài)自然的意識(shí)和責(zé)任。 4、 在分析空氣組成基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)混合物、純凈物的概念。 ★ 重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣對(duì)人類和自然界的動(dòng)植物的重要意義。知道空氣是自然資源。 難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，測(cè)定不同環(huán)境中空氣的成分。 ★ 教學(xué)內(nèi)容分析 空氣的成分對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是陌生的內(nèi)容，空氣污染對(duì)于人類的危害也是學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)聞的，

2、而采用科學(xué)的方法測(cè)定空氣的組成，自己親手做實(shí)驗(yàn)來(lái)比較通風(fēng)不暢的環(huán)境與通風(fēng)良好的環(huán)境的空氣的質(zhì)量，會(huì)帶給學(xué)生從未有過(guò)的體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了空氣的成分，了解了空氣中各種成分的重要用途，他們自然就會(huì)把空氣當(dāng)成一種重要的自然資源來(lái)對(duì)待。 ★ 教學(xué)對(duì)象分析 初中三年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)能力已有了較大的發(fā)展，他們的認(rèn)識(shí)由感性向理性深化，因此對(duì)于空氣成分的認(rèn)識(shí)，已不在滿足于小學(xué)自然課上“知道空氣是物質(zhì)，空氣是由多種成分組成的混合物，空氣可供給人和動(dòng)物呼吸、可供燃料燃燒、空氣污染的危害嚴(yán)重”等常識(shí)，他們將在更高的層次上認(rèn)識(shí)空氣，要思考空氣的成份是怎樣測(cè)定出來(lái)的?空氣中的這些成份是哪里來(lái)的?有什么作用?什么原因會(huì)

3、導(dǎo)致空氣成分的改變?空氣成分改變會(huì)產(chǎn)生什么后果? ★ 實(shí)驗(yàn)用品 酒精燈、注射器、玻璃管（內(nèi)有細(xì)銅絲）、火柴、塑料瓶、澄清石灰水 教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 課前教師布置研究性課題： 研究性學(xué)習(xí)—空氣中有什么？ 空氣是我們非常熟悉的物質(zhì)，我們每時(shí)每刻都生活在空氣的“海洋”里，離開(kāi)了空氣，一切生命就無(wú)法生存。那么你認(rèn)識(shí)空氣嗎？你覺(jué)得空氣是單一成分的物質(zhì)還是多一成分的物質(zhì)呢？你知道空氣中含有那些物質(zhì)？請(qǐng)你結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)用事實(shí)進(jìn)行說(shuō)明或者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明。（所需的實(shí)驗(yàn)儀器、藥品可自己搜集或從實(shí)驗(yàn)室借?。? 學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)空氣進(jìn)行重新審視，較

4、為理性地、科學(xué)地整理自己對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)。 結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)，圍繞科學(xué)的可以激發(fā)學(xué)生興趣的課題開(kāi)展學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。 從學(xué)生熟悉的事物入手，進(jìn)行科學(xué)教育。 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 一、認(rèn)識(shí)空氣的組成 1、教師組織學(xué)生展示研究成果，傾聽(tīng)學(xué)生們的爭(zhēng)論和發(fā)言，隨學(xué)生們的表述板書(shū)出空氣中含有的物質(zhì)，并時(shí)時(shí)點(diǎn)頭或用貼切的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)表示贊許。 學(xué)生積極、熱切地通過(guò)多種形式來(lái)表述自己對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)。 引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間、在日常生活與科學(xué)

5、知識(shí)之間建立起聯(lián)系，通過(guò)對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用、改造來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。 給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去發(fā)揮；給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他們會(huì)還你一個(gè)驚喜！ 2、教師總結(jié)學(xué)生們的表述并提出新問(wèn)題：今天我們的認(rèn)識(shí)需要再深入一步，研究空氣中氧氣的含量。怎樣來(lái)測(cè)定空氣中氧氣的含量呢？ [活動(dòng)天地] 教師引導(dǎo)學(xué)生思考測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)思路： 如何將密閉容器中的氧氣消耗掉而有不產(chǎn)生新的氣體？如何測(cè)得消耗掉氧氣的體積？ 然后再給學(xué)生講清該實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、操作要領(lǐng)，最后再把學(xué)生的思維擴(kuò)出去：你還能設(shè)計(jì)那些實(shí)驗(yàn)？（這個(gè)問(wèn)題可留做課外作業(yè)，學(xué)生們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)） 學(xué)

6、生討論并表述觀點(diǎn)，在明確實(shí)驗(yàn)思路及原理后，學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，注意操作要領(lǐng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論——氧氣大約占空氣體積的1/5。 對(duì)于本課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也具備相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，所以實(shí)驗(yàn)思路、反應(yīng)原理都不會(huì)有太大問(wèn)題，但是由于剛開(kāi)始接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)操作還有可能出現(xiàn)一些問(wèn)題，由于剛剛接觸探究活動(dòng)，對(duì)探究活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題也可能估計(jì)不足，因此開(kāi)放的討論和教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)很有必要，但總的探究過(guò)程可以放開(kāi)讓學(xué)生大膽去做。 3、教師引導(dǎo)學(xué)生以具體的物質(zhì)如氧氣、空氣為例，水到渠成地引出混合物、純凈物的概念。 學(xué)生在感受空氣成分的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到空氣

7、是一種混合物，而氧氣、氮?dú)?、二氧化碳等物質(zhì)為純凈物。 學(xué)生處次接觸物質(zhì)分類的知識(shí)，對(duì)混合物、純凈物的認(rèn)識(shí)不可能非常清晰，教師可多列舉一些學(xué)生容易辨析的物質(zhì)讓學(xué)生進(jìn)行判斷。 二、關(guān)注空氣質(zhì)量 1、[實(shí)驗(yàn)探究]通風(fēng)不暢環(huán)境中的空氣與新鮮空氣的區(qū)別 教師要引導(dǎo)學(xué)生明確： ●采集氣體樣品的方法 ●讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢驗(yàn)二氧化碳 ●初步學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論的方法。 學(xué)生用自己想到的方法或用書(shū)上的方法課前采集操場(chǎng)上空氣樣品，課上采集教室內(nèi)空氣樣品，利用二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察到現(xiàn)象的不同而親身感受到通風(fēng)不暢環(huán)境中的空氣與新鮮空氣的區(qū)別，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

8、 通過(guò)驗(yàn)證通風(fēng)不暢環(huán)境中的空氣中含有較多的二氧化碳及一些有害氣體，讓學(xué)生增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)。 因此，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生課后盡可能多地采集不同環(huán)境中空氣樣品進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得深切的真實(shí)感受。 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 2、[活動(dòng)天地]認(rèn)識(shí)空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào) 這一活動(dòng)可采用學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行，使學(xué)生明確空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中關(guān)注空氣的指量。 學(xué)生自學(xué)，認(rèn)識(shí)空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)。 學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，教師堅(jiān)決不要代替；學(xué)生自學(xué)能學(xué)會(huì)的問(wèn)題，教師堅(jiān)決不講。在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 三、空氣是一種重要的資

9、源 這一標(biāo)題可組織學(xué)生自學(xué)，多與社會(huì)聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有化學(xué)，處處離不開(kāi)化學(xué)。 學(xué)生自學(xué)，小組內(nèi)進(jìn)行交流，談自己對(duì)空氣是一種重要資源的認(rèn)識(shí)，談對(duì)空氣發(fā)現(xiàn)史的感受。 課堂小結(jié)： 通過(guò)“測(cè)定空氣中氧氣含量”和“通風(fēng)不暢環(huán)境中的空氣與新鮮空氣的區(qū)別”兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，你覺(jué)得要研究一個(gè)未知問(wèn)題大致要經(jīng)過(guò)那些步驟？ 學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)，整理思路，進(jìn)行表述，其他學(xué)生相互補(bǔ)充，基本形成一個(gè)教完整的步驟：提出問(wèn)題——做出假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——收集證據(jù)——解釋與論證——討論與交流——得出結(jié)論。 學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的最好方法就是親身經(jīng)歷科學(xué)活動(dòng)，在次基礎(chǔ)上，再對(duì)活動(dòng)

10、過(guò)程進(jìn)行歸納，就可以使學(xué)生初步掌握科學(xué)探究的方法。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 教后反思： 課后練習(xí)： 1、從冰箱中取出的瓶裝飲料放在空氣中，不久瓶的外壁出現(xiàn)水珠，這說(shuō)明空氣中含有（ ） A、氧氣 B、氯氣 C、二氧化碳 D、水蒸氣 2、某些蝦條包裝中充有一種廉價(jià)易得的氣體，目的是防止蝦條變質(zhì)，并可防止在運(yùn)輸過(guò)程中壓碎，該氣體是（ ） A、氧氣 B、氮?dú)? C、二氧化碳 D、水蒸氣 3、下列關(guān)于稀有氣體的敘述中，錯(cuò)誤的是（ ） A、曾被稱為惰性氣體

11、 B、都是無(wú)色、無(wú)味的氣體 C、都不能與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng) D、稀有氣體有廣泛的用途 4、一個(gè)成年人每分鐘大約要吸收8L氧氣，大約需要吸收的空氣是（ ） A、50L B、40L C、30L D、20L 5、（選做）下列事實(shí)說(shuō)明空氣中含有哪些成分？ （1）磷在空氣中燃燒 （2）空氣是制造氮肥的原料 （3）酥脆餅干在空氣中放置逐漸變軟 （4）長(zhǎng)期放在空氣中的澄清石灰水表面有一層白色固體

12、 （5）有些豆科植物的根瘤里有一種叫根瘤菌的微生物很奇妙，能直接吸收空氣中的一種氣體，轉(zhuǎn)化為它的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，該氣體是 本學(xué)期總第 課時(shí) 本單元第 課時(shí) 課型 新授 授課時(shí)間 主備人劉敬忠 課題：第二節(jié) 物質(zhì)組成的表示方法（第一課時(shí)） ★ 教學(xué)目標(biāo) 1、 了解元素的概念，初步學(xué)會(huì)用元素描述物質(zhì)的宏觀組成，用微粒描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成。 2、 通過(guò)對(duì)純凈物和元素的分類，進(jìn)一步體會(huì)分類的思想，學(xué)習(xí)分類的方法。 3、 學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)，記住一些常見(jiàn)的元素符號(hào)。 ★ 教學(xué)內(nèi)容分析 本節(jié)教材從學(xué)生在前幾章教材中所見(jiàn)到的分子模型入手，

13、把原子歸類，建立元素的概念，并在次基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單質(zhì)和化合物的概念，順勢(shì)給出了表示元素的一些符號(hào)，這樣把宏觀物質(zhì)、微觀構(gòu)成和抽象符號(hào)很自然地結(jié)合在一起，易于學(xué)習(xí)和掌握。 ★ 教學(xué)對(duì)象分析 人類使用符號(hào)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，圖形、標(biāo)記、語(yǔ)言文字、數(shù)字、公式等這些符號(hào)的使用是學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)的，學(xué)生以前可能不曾體會(huì)繪畫(huà)、做標(biāo)記、書(shū)寫(xiě)各種文字都是在使用符號(hào)實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的記載和與他人的交流，沒(méi)有體會(huì)使用符號(hào)給人類帶來(lái)的便捷。當(dāng)他們知道構(gòu)成大千世界形形色色的物質(zhì)的元素不外乎一百多種，每一種元素都有一種特定的便于書(shū)寫(xiě)和交流的符號(hào)，學(xué)會(huì)了這些符號(hào)和運(yùn)用這些符號(hào)表示多樣化的物質(zhì)的規(guī)則，就可以與全世界的人

14、方便地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流！他們可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。 ★實(shí)驗(yàn)用品 分子模型、卡片、磁鐵、鐵釘、菠菜等 ★ 教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 課前教師布置研究性課題： 1、 利用橡皮泥、泡沫塑料、塑料小球、牙簽、鐵絲、雙面膠等材料在學(xué)習(xí)小組內(nèi)動(dòng)手制作水、氧氣、一氧化碳、甲烷等物質(zhì)的分子模型。 2、 搜集各種補(bǔ)鈣食品的包裝盒。 學(xué)生親自動(dòng)手制作模型、搜集材料。 在學(xué)生已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生感興趣的問(wèn)題將學(xué)生的思維引向深入，在制作模型的過(guò)程中充分感受到原子是有類別之分的，不同的原子大小是不同的，分子具有獨(dú)特的立體結(jié)構(gòu)等許多微觀知識(shí)。 一、元素

15、 教師組織學(xué)生展示他們的作品，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的模型與[活動(dòng)天地]中模型進(jìn)行對(duì)比、修改，教師進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。 學(xué)生積極、熱切地展示自己的作品，隨教師的分析修改模型。 學(xué)生通過(guò)展示、修改模型，澄清學(xué)生在課前制作模型時(shí)的模糊認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤做法，加深對(duì)物質(zhì)組成的認(rèn)識(shí)，初步學(xué)習(xí)研究微觀世界最常用的方法——理想模型法。 在學(xué)生制作好5個(gè)分子模型的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、拆分模型，將相同的原子分別放在一起，在學(xué)生的大腦中建立起需要給這一類原子一個(gè)統(tǒng)稱的認(rèn)識(shí)，順勢(shì)概括出元素的概念。 學(xué)生觀察、拆分模型，在教師的幫助下形成對(duì)元素的認(rèn)識(shí)。 給學(xué)生提供豐富的感性材

16、料——分子模型、食品包裝盒，通過(guò)觀察、想象、比較、模型化、歸納等方式使學(xué)生初步形成對(duì)元素的認(rèn)識(shí)，初步學(xué)會(huì)用元素的概念去學(xué)習(xí)化學(xué)！ 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察搜集到的補(bǔ)鈣食品的包裝盒，是學(xué)生明確補(bǔ)鈣食品多種多樣，有效物質(zhì)也各不相同，但是他們無(wú)一例外地都含有鈣元素，鈣元素就是所有物質(zhì)中鈣原子的總稱。 學(xué)生觀察包裝盒，對(duì)有效成分進(jìn)行歸納，找出補(bǔ)鈣食品的共性——含有鈣元素，通過(guò)具體的事例，加深對(duì)元素的認(rèn)識(shí)。 二、元素符號(hào) 在認(rèn)識(shí)元素概念的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)元素符號(hào)。 [活動(dòng)天地] 以元素周期表為研究模本，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，明晰以下問(wèn)題： 1、 元素符號(hào)

17、的書(shū)寫(xiě)規(guī)律 2、 金屬、非金屬元素中文名稱的造字規(guī)律 3、 熟記18個(gè)常見(jiàn)的元素符號(hào) 4、 對(duì)元素符號(hào)進(jìn)行分類 學(xué)生認(rèn)真分析元素符號(hào)的名稱和寫(xiě)法，小組內(nèi)交流、討論，形成對(duì)元素符號(hào)的認(rèn)識(shí)。 利用新穎的活動(dòng)，使學(xué)生在趣味性活動(dòng)中掌握元素符號(hào)的讀寫(xiě)技能，在排列“紙牌”的過(guò)程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，是學(xué)生在符號(hào)和它表征的客觀事物之間建立聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素符號(hào)也能簡(jiǎn)明的表示物質(zhì)的組成，也是國(guó)際通用的化學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)習(xí)和研究都帶來(lái)了方便，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，為下一步化學(xué)式、化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。 三、物質(zhì)的分類 在認(rèn)識(shí)元素的基礎(chǔ)上對(duì)純凈物進(jìn)行分類。 1、列

18、舉一些學(xué)生較為是熟悉的物質(zhì)，先讓學(xué)生自己試著去分類，并說(shuō)出分類的依據(jù)；組織學(xué)生討論，形成單質(zhì)、化合物概念。 2、小實(shí)驗(yàn)：用磁鐵分別吸引鐵釘和菠菜，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明晰元素與物質(zhì)的不同。 學(xué)生將具體的物質(zhì)進(jìn)行分類，形成單質(zhì)、化合物的概念；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)概念進(jìn)行辨析，加深理解。 充分放手讓學(xué)生“學(xué)”和“做”，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在參與活動(dòng)的過(guò)程中形成概念。這樣，即可加深學(xué)生對(duì)分類思想的認(rèn)識(shí)，又可幫助他們對(duì)“世界上的三千多萬(wàn)種物質(zhì)僅由100余種元素組成”的理解，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。 課堂小結(jié)： 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有那些收獲或疑問(wèn)？ 學(xué)生在教師引導(dǎo)下將知識(shí)進(jìn)

19、行梳理，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。 讓學(xué)生自己整理知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注自己的疑問(wèn)和收獲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性、發(fā)展性自我評(píng)價(jià)。 ★ 教學(xué)反思 本學(xué)期總第 課時(shí) 本單元第 課時(shí) 課型新授 授課時(shí)間 主備人張波 課題：第二節(jié) 物質(zhì)組成的表示方法（第二課時(shí)） ★ 教學(xué)目標(biāo) 1、 知道化學(xué)式的意義，能用化學(xué)式表示某些物質(zhì)的組成。 2、 初步學(xué)會(huì)根據(jù)化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式。 ★ 重點(diǎn)、難點(diǎn) 化學(xué)式的意義 ★ 教學(xué)內(nèi)容分析 教材提供了一組圖片，從微觀角度入手，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)分析這種符號(hào)可以傳遞的信息，引導(dǎo)學(xué)生從不同思維角度思考化學(xué)式的意義。 化合價(jià)的含義教

20、材只做簡(jiǎn)單講解，注重讓學(xué)生觀察化合價(jià)與化學(xué)式，注重讓學(xué)生找化合價(jià)與化學(xué)式的規(guī)律，將規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。 ★ 教學(xué)對(duì)象分析 學(xué)生對(duì)物質(zhì)的元素宏觀組成和原子的微觀構(gòu)成有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能自己總結(jié)出化學(xué)式的意義，教師可放手讓學(xué)生去思考、歸納。正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，而學(xué)生剛接觸化學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，因此教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生由模仿開(kāi)始，反復(fù)練習(xí)，熟能生巧。 ★ 實(shí)驗(yàn)用品 銅、水、食鹽等物質(zhì)的微觀構(gòu)成圖 ★ 教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 回顧上節(jié)內(nèi)容。元素的定義。純凈物中按元素種類分為單質(zhì)、純凈物。提問(wèn)單質(zhì)、純凈物的定義。聽(tīng)寫(xiě)常見(jiàn)元素的名稱、元素符號(hào)。提

21、問(wèn)元素符號(hào)的意義。 舉手回答老師所提出的問(wèn)題。 聽(tīng)寫(xiě)常見(jiàn)元素名稱、元素符號(hào)。 回歸舊知識(shí)。鞏固提高上節(jié)內(nèi)容。為本節(jié)做鋪墊。 二、化學(xué)式的意義 教師展示銅、水、食鹽等物質(zhì)的微觀構(gòu)成圖。教師應(yīng)充分發(fā)揮圖片的功能：很好的體現(xiàn)了宏觀物質(zhì)——微觀構(gòu)成——化學(xué)符號(hào)之間的聯(lián)系。關(guān)于化學(xué)式教師可以啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)方面來(lái)思考： 1、 從宏觀角度看，根據(jù)化學(xué)式我們可以知道它是一種什么物質(zhì)，這種物質(zhì)由什么元素組成。 2、 從微觀角度看，化學(xué)式反應(yīng)了物質(zhì)由什么樣的微觀粒子構(gòu)成，微粒間的數(shù)量關(guān)系如何。 3、 從量的角度，根據(jù)化學(xué)式可以計(jì)算分子的相對(duì)質(zhì)量。 學(xué)生觀察圖片，思考，

22、小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 在學(xué)生已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)物質(zhì)的微觀構(gòu)成圖，讓學(xué)生建立起見(jiàn)到一種物質(zhì)，就去思考“這種物質(zhì)的微觀構(gòu)成是怎樣的？如何用符號(hào)來(lái)表示他的微觀構(gòu)成？”的思維習(xí)慣。 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 三、化合價(jià)與化學(xué)式 教師只要讓學(xué)生明白：不同元素的原子在形成化合物時(shí)，其原子之間的關(guān)系是確定的。不必理解化合價(jià)的含義。 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察一些常見(jiàn)元素的化合價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生找出金屬元素和非金屬元素的化合價(jià)的特點(diǎn)，及化合價(jià)的規(guī)律。 學(xué)生思考、觀察、交流，并要熟記一些常見(jiàn)元素的化合價(jià)。 多媒體展示： 常見(jiàn)元素的主要化合

23、價(jià)歌： 一價(jià)氫氯鉀鈉銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅； 三鋁四硅五價(jià)磷，二、三鐵二、四碳； 二四六硫都齊全，銅汞二價(jià)最常見(jiàn)。 熟悉并記憶常見(jiàn)元素的主要化合價(jià)歌。 熟記常見(jiàn)元素的主要化合價(jià)有助于今后的學(xué)習(xí)。 活動(dòng)天地： 1、從表中可以看出金屬和非金屬元素的化合價(jià)各有什么特點(diǎn)？ 2、根據(jù)表中元素的化合價(jià)，計(jì)算MgO、H2O、MgCl2中各元素正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和。 3、由兩種元素組成的化合物，如NaCl、CO2、P2O5等分別讀作氯化鈉、二氧化碳、五氧化二磷，那么Fe3O4的名稱是 ，你認(rèn)為根據(jù)這類物質(zhì)的名稱書(shū)寫(xiě)其化學(xué)式時(shí)，應(yīng)遵循的一般規(guī)則是什么？

24、 結(jié)合常見(jiàn)元素的主要化合價(jià)，共同討論、研究老師提出的問(wèn)題。 歸納：在化合物中，各元素的正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零。 與老師共同歸納，并得出單質(zhì)中元素的化合價(jià)為零。 知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備，為今后的學(xué)習(xí)做鋪墊。 [活動(dòng)天地] 根據(jù)化合價(jià)寫(xiě)化學(xué)式 正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式書(shū)寫(xiě)化學(xué)式是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。 教師可以板書(shū)一組物質(zhì)的化學(xué)式，讓學(xué)生標(biāo)出化合價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出化合價(jià)的一些規(guī)律。 已知鋁為+3價(jià)，氧為-2價(jià)，寫(xiě)出鋁的這種化合物的化學(xué)式。 ?寫(xiě)出組成化合物的兩種元素的符號(hào)，正價(jià)的寫(xiě)在左邊，負(fù)價(jià)的寫(xiě)在右邊。 ?????????Al?O 求兩種元素正、負(fù)化合價(jià)絕對(duì)值的最小公倍數(shù)。 ???

25、???????3×2=6 求各元素的原子數(shù)： Al：6÷2=3????O：6÷3=2 把原子數(shù)寫(xiě)在各元素符號(hào)的有下方，即得化學(xué)式： ????????Al2O3 檢查化學(xué)式，當(dāng)正價(jià)總數(shù)于負(fù)價(jià)總數(shù)的代數(shù)和等于0時(shí)，化學(xué)式才算是正確的。 學(xué)生在熟記化學(xué)式的基礎(chǔ)上，熟練標(biāo)出物質(zhì)中各元素的化合價(jià)，并能自己思考找出化合價(jià)的一些規(guī)律。 在能把握規(guī)律的前提下，反復(fù)練習(xí)，能熟練寫(xiě)出一些常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式。 正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，而學(xué)生剛接觸化學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，因此教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生由模仿開(kāi)始，反復(fù)練習(xí)，熟能生巧。在教學(xué)時(shí)，教師一定要讓學(xué)生明確：物質(zhì)是客觀存在的，其組成

26、和結(jié)構(gòu)是人們通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法探究出來(lái)的，根據(jù)化合價(jià)只能寫(xiě)出本身就存在的物質(zhì)的化學(xué)式。 師生通過(guò)“根據(jù)化合價(jià)寫(xiě)化學(xué)式”共同得出：物質(zhì)的組成是通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法測(cè)定的，因此化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)必須依據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。只有確實(shí)知道有某種化合物存在，才能根據(jù)元素化合價(jià)寫(xiě)出他的化學(xué)式，而不能任意寫(xiě)出實(shí)際上不存在的物質(zhì)的化學(xué)式。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 教后反思： 課后作業(yè)： 已知在氧化鐵中，鐵元素的化合價(jià)為+3，氧元素的化合價(jià)為—2，請(qǐng)你按照上述步驟書(shū)寫(xiě)氧化鐵的化學(xué)式。 本學(xué)期總第 課時(shí) 本單元第 課時(shí) 課型新授 授課時(shí)間 主備人劉敬忠 課題：第二節(jié) 物質(zhì)組成的表示方法（第三

27、課時(shí)） ★ 教學(xué)目標(biāo) 3、 了解相對(duì)分子質(zhì)量的含義，能根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行一些簡(jiǎn)單計(jì)算。 ★ 重點(diǎn)難點(diǎn) 能根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行一些簡(jiǎn)單計(jì)算。 ★ 教學(xué)內(nèi)容分析 根據(jù)化學(xué)式進(jìn)行物質(zhì)組成的定量計(jì)算，其前提是必須讓學(xué)生明確化學(xué)式的意義。在次基礎(chǔ)上，教材以水為例，設(shè)計(jì)計(jì)算物質(zhì)組成元素的質(zhì)量比和計(jì)算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。 ★ 教學(xué)對(duì)象分析 學(xué)生第一次接觸物質(zhì)組成的計(jì)算，因此在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生充分思考、討論，在討論的基礎(chǔ)上達(dá)到一定的共識(shí)；在學(xué)生能理解的進(jìn)行計(jì)算時(shí)，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)適量的有梯度的訓(xùn)練題，讓學(xué)生完成由模仿到熟練掌握的過(guò)程。 ★ 教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

28、 活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容，并提問(wèn)。 復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容，并認(rèn)真回答老師提出的問(wèn)題。 加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系性和系統(tǒng)性。 任何純凈物都有固定的組成，因此，組成物質(zhì)的各元素之間必然存在著一定的質(zhì)量關(guān)系。而化學(xué)式就反映了組成這種物質(zhì)的各元素之間的質(zhì)量關(guān)系。提出引入相對(duì)分子質(zhì)量的意義。 認(rèn)真聽(tīng)講，并與老師得出相對(duì)分子質(zhì)量的定義。 相對(duì)分子質(zhì)量：化學(xué)式中各原子的相對(duì)原子質(zhì)量的總和。 原子質(zhì)量很小，為研究原子的方便，引入相對(duì)原子質(zhì)量，同樣分子的質(zhì)量非常小，也引入相對(duì)分子質(zhì)量。為今后學(xué)質(zhì)量關(guān)系打好鋪墊。 提出問(wèn)題：怎樣計(jì)算水的相對(duì)分子質(zhì)量？ 根據(jù)相對(duì)分子質(zhì)量的定義，討論后列式計(jì)算水的相對(duì)分

29、子質(zhì)量。 了解并熟悉相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算方法。 1、計(jì)算組成物質(zhì)的各元素的質(zhì)量比 例1、計(jì)算H2O中H、O元素的質(zhì)量比。 （解釋）在物質(zhì)中各元素的質(zhì)量比就是元素的相對(duì)原子質(zhì)量乘以個(gè)數(shù)的比值。 解：H：O=（2×1）：（16×1）=2：16=1：8。（化為最簡(jiǎn)整數(shù)比） 練習(xí)、計(jì)算CO2中C、O元素的質(zhì)量比。 解：C：O=（12×1）：（16×2）=12：32=3：8 學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)練習(xí)，進(jìn)行反思，自己糾錯(cuò)，再次練習(xí)。 學(xué)生第一次接觸物質(zhì)組成的計(jì)算，因此在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生充分思考、討論，在討論的基礎(chǔ)上達(dá)到一定的共識(shí)；在學(xué)生能理解的進(jìn)行計(jì)算時(shí)，教師再根據(jù)學(xué)生的

30、實(shí)際情況設(shè)計(jì)適量的有梯度的訓(xùn)練題，讓學(xué)生完成由模仿到熟練掌握的過(guò)程。 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 例2、計(jì)算18g水中所含的氫元素的質(zhì)量。 解：18g水中所含的氫元素的質(zhì)量為：18g×1/9=2g 在理解的基礎(chǔ)上，練習(xí)鞏固。 2、計(jì)算物質(zhì)中某一元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。 例3、計(jì)算水中H元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù) 解：水分子中有兩個(gè)氫原子，水的相對(duì)分子質(zhì)量為18，則氫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為： 練習(xí)：計(jì)算NH4NO3中元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。 解：∵NH4NO3中氮原子的個(gè)數(shù)為兩個(gè)，NH4NO3的相對(duì)分子質(zhì)量為80，則氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為： 學(xué)生在理

31、解的基礎(chǔ)上，反復(fù)練習(xí)，進(jìn)行反思，自己糾錯(cuò)，再次練習(xí)。 學(xué)生第一次接觸物質(zhì)組成的計(jì)算，因此在教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生充分思考、討論，在討論的基礎(chǔ)上達(dá)到一定的共識(shí)；在學(xué)生能理解的進(jìn)行計(jì)算時(shí)，教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)適量的有梯度的訓(xùn)練題，讓學(xué)生完成由模仿到熟練掌握的過(guò)程。 例4、計(jì)算18g水中所含氫元素的質(zhì)量。 解：18g水中所含的氫元素的質(zhì)量為：18g×11%=2g 在理解的基礎(chǔ)上，練習(xí)鞏固。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 課后作業(yè)：課本P74在線測(cè)試：1、2。 教后反思： 課題：第三節(jié) 性質(zhì)活潑的氧氣 ★

32、 教學(xué)目標(biāo) 1、 初步學(xué)會(huì)制取氧氣的方法。 2、 認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。 3、 學(xué)習(xí)探究氣體性質(zhì)的方法。 4、 增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的探究欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 ★ 重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及制法 教學(xué)難點(diǎn)：有關(guān)氧氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) ★教學(xué)內(nèi)容分析 ★教學(xué)對(duì)象分析 ★實(shí)驗(yàn)用品 ★ 教學(xué)過(guò)程 探究目標(biāo)：1、探究最適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法 2、明確實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置 提出問(wèn)題：1、如何選擇最適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法？依據(jù)是什么？ 2、如何收集一瓶氧氣？ 3、如何

33、檢驗(yàn)一瓶氧氣已收集滿？ 收集資料：1、回顧一下，寫(xiě)出你所知道的制氧氣的一種方法。 2、自然界中氧氣的主要來(lái)源 情境創(chuàng)設(shè)：下列謎語(yǔ)是什么物質(zhì)呢？ 無(wú)影無(wú)形摸不著，火焰見(jiàn)它跳的高。 呼吸作用它參加，動(dòng)物生長(zhǎng)離不了。 你一定猜到了是氧氣。氧氣如此重要，你一定想自己動(dòng)手制取氧氣吧？ 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行驗(yàn)證： 步驟和方法 現(xiàn)象 分析和結(jié)論 取A、B、C三支試管，分別加入3-5ml的過(guò)氧化氫溶液。 1、 將帶火星的木條伸入A試管口，觀察現(xiàn)象。 2、 在B試管中加入少量二氧化錳，將帶火星的木條伸入

34、B試管口，觀察現(xiàn)象。 3、 在C試管中加入幾塊沸石（或瓷片），將帶火星的木條伸入C試管口，觀察現(xiàn)象。 是否明顯有氣泡產(chǎn)生？ 速度快還是慢？ 木條 是否明顯有氣泡產(chǎn)生？ 速度快還是慢？ 木條 是否明顯有氣泡產(chǎn)生？ 速度快還是慢？ 木條 比較三種方法，你認(rèn)為最適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法是 依據(jù)是 用下圖所示裝置制取一瓶氧氣。

35、1、 組裝一套實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置。在廣口瓶?jī)?nèi)先加入少量二氧化錳，再通過(guò)長(zhǎng)頸漏斗添加過(guò)氧化氫溶液。 2、 收集氧氣。 先將集氣瓶中盛滿水，用玻璃片蓋住瓶口，然后倒立在水槽中。當(dāng)導(dǎo)管口有氣泡連續(xù)、均勻地放出時(shí)，再把導(dǎo)管口伸入盛滿水的集氣瓶里，等瓶里的水排完以后，在水里用玻璃片蓋住瓶口，把集氣瓶移出水面，正放在桌面上。 實(shí)驗(yàn)時(shí) （有或沒(méi)有）氣泡冒出 收集到的氧氣是 色 的氣體 判斷一瓶氧氣已收集滿的依據(jù)是

36、 實(shí)驗(yàn)時(shí)，填加長(zhǎng)頸漏斗的優(yōu)點(diǎn)是 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，長(zhǎng)頸漏斗的底部必須液封在液面以下的原因 當(dāng)導(dǎo)管口剛開(kāi)始有氣泡地放出時(shí)，不宜立即收集，這是因?yàn)? 分析歸納：在過(guò)氧化氫制氧氣的實(shí)驗(yàn)中，加入二氧化錳（或沸石），能加快過(guò)氧化氫的分解速率，那么二氧化錳（或沸石）在此實(shí)驗(yàn)中起什么作用呢？ 交流與反思：實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫溶液制取O2 ： 反應(yīng)物 ，狀態(tài) ，條件

37、 ， 收集方法 ， 。 知識(shí)應(yīng)用：1、(02福州市)常溫下，某氣體難溶于水，密度比空氣大，收集該氣體可采用的 方法是( )。 (A)向上排空氣法 (B)排水法 (C)排水法或向下排空氣法 (D)排水法或向上排空氣法 2、過(guò)氧化氫溶液在二氧化錳作催化劑的條件下能迅速分解產(chǎn)生氧氣，分液漏斗可以通過(guò)調(diào)節(jié)活塞控制液體的滴加速度。根據(jù)下圖所示回答問(wèn)題： （1）分液漏斗中放入的物質(zhì)是 ，

38、錐形瓶中放入的物質(zhì)是 ； （2）寫(xiě)出該方法制取氧氣的文字表達(dá)式 ； 要收集一瓶純凈的氧氣，應(yīng)選擇裝置 （填字母）； （3）某同學(xué)在觀察到錐形瓶?jī)?nèi)有大量氣泡時(shí)，開(kāi)始用B裝置收集氧氣，過(guò)一段時(shí)間后，用帶火星的木條伸入瓶口、瓶中、瓶底，都未見(jiàn)木條復(fù)燃。原因是 。 探究課題：氧氣的性質(zhì) 探究目標(biāo)：1、探究氧氣的物理性質(zhì) 2、探究氧氣的化學(xué)性質(zhì) 提出問(wèn)題：1、充滿氧氣的集氣瓶為什么應(yīng)瓶口向上放在桌面上？

39、 2、 中魚(yú)兒能生存，說(shuō)明水中氧氣的溶解性是不溶于水還是不易溶于水？ 3、 如何證明一瓶氣體是氧氣？ 收集資料：1、搶救病人的時(shí)候要用到氧氣，說(shuō)明氧氣具有 性質(zhì)。 2、家里生爐子時(shí)，用扇子煽，爐火越扇越旺，說(shuō)明氧氣具 有 性質(zhì)。 做出假設(shè)：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì) 的氣體。 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行驗(yàn)證： 步驟和方法 現(xiàn)象 分析和結(jié)論 1、 氧氣的物理性質(zhì) 收集兩瓶氧氣，一瓶正放，一瓶倒放，同時(shí)伸入兩根帶火星的木條，觀察現(xiàn)象。過(guò)5秒鐘后，再同時(shí)伸入兩根帶火星的木條，觀察現(xiàn)象。 氧氣是 色 味氣體 一開(kāi)始同時(shí)

40、伸入兩根帶火星的木條觀察到的現(xiàn)象是 過(guò)5秒鐘后同時(shí)伸入兩根帶火星的木條觀察到的現(xiàn)象是 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可推斷氧氣的哪些物理性質(zhì) 2、 氧氣的化學(xué)性質(zhì) （?。┤鐖D所示，用坩堝鉗夾取一塊木炭，在酒精燈上加熱至燃燒；然后將木炭插入盛氧氣的集氣瓶中；等燃燒停止后，向集氣瓶中加入少量澄清的石灰水并振蕩。觀察現(xiàn)象。 （掃描課本76頁(yè)上圖） （2）如圖所示，把鐵絲繞成螺旋狀，在酒精燈上加熱，觀察現(xiàn)象。把紅熱的鐵絲插入盛有氧氣的集氣瓶中（瓶中預(yù)先加少

41、量水或鋪一層細(xì)紗），觀察現(xiàn)象。 （掃描課本77頁(yè)上圖） （3）如圖所示，點(diǎn)燃一根蠟燭，觀察并記錄蠟燭在空氣中和氧氣中燃燒的現(xiàn)象。 （掃描課本77頁(yè)下圖） 木炭是 色 體 木炭在空氣中燃燒的現(xiàn)象 木炭在氧氣中燃燒，發(fā)出 用手摸瓶壁 振蕩后，澄清的石灰水 鐵絲是 色 體 鐵絲在酒精燈上加熱觀察到的現(xiàn)象是 鐵絲在氧氣中 燃燒， ，光亮的鐵絲變成

42、 蠟燭在空氣中燃燒的現(xiàn)象 蠟燭在氧氣中燃燒，發(fā)出 ，用手摸瓶壁 集氣瓶?jī)?nèi)壁有 證明木炭在氧氣中燃燒生成了 寫(xiě)出反應(yīng)的文字表達(dá)式 木炭在空氣中燃燒與在氧氣中燃燒劇烈程度明顯不同，原因是什么？ 證明鐵絲能在氧氣里 ，放出 ，生成的是 寫(xiě)出反應(yīng)的文字表達(dá)式 鐵絲在氧氣中燃燒，集氣瓶底部為什么預(yù)先加少量水或鋪一層細(xì)紗？

43、 寫(xiě)出反應(yīng)的文字表達(dá)式 你如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證蠟燭燃燒的產(chǎn)物？ 除了上述物質(zhì)以外，你也可以選用同一種類的其他物質(zhì)（當(dāng)然要先征得老師同意）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手試試看吧，填一填。 分析歸納：1、你認(rèn)識(shí)了氧氣的那些物理性質(zhì)？ 2、你認(rèn)為氧氣的化學(xué)性質(zhì)怎樣呢？ 交流與反思：1、我知道的氧氣的物理性質(zhì)有 、 、 、 、

44、 等。 2、碳、蠟燭等可燃物在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒 ，鐵絲這種物質(zhì)在空氣中 而在氧氣中 。由此得出氧氣是一種化學(xué)性質(zhì) 的氣體。 ★教學(xué)反思 本學(xué)期總第 課時(shí) 本單元第 課時(shí) 課型 新授 授課時(shí)間 主備人劉敬忠 課題：第三節(jié) 性質(zhì)活潑的氧氣(1) 教學(xué)目標(biāo) 5、 初步學(xué)會(huì)制取氧氣的方法。 6、 了解催化劑、收集氣體的方法 7、 增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的探究欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法 教學(xué)難點(diǎn)：氧

45、氣的實(shí)驗(yàn)室制法 教學(xué)過(guò)程 探究目標(biāo)：1、探究最適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法。 2、明確實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置。 提出問(wèn)題：1、如何選擇最適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法？依據(jù)是什么？ 2、如何收集一瓶氧氣？ 3、如何檢驗(yàn)一瓶氧氣已收集滿？ 收集資料：1、回顧一下，寫(xiě)出你所知道的制氧氣的一種方法。 2、自然界中氧氣的主要來(lái)源 情境創(chuàng)設(shè)：下列謎語(yǔ)是什么物質(zhì)呢？ 無(wú)影無(wú)形摸不著，火焰見(jiàn)它跳的高。 呼吸作用它參加，動(dòng)物生長(zhǎng)離不了。 你一定猜到了

46、是氧氣。氧氣如此重要，你一定想自己動(dòng)手制取氧氣吧？ 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行驗(yàn)證： 步驟和方法 現(xiàn)象 分析和結(jié)論 取A、B、C三支試管，分別加入3-5ml的過(guò)氧化氫溶液。 1、將帶火星的木條伸入A試管口，觀察現(xiàn)象。 2、在B試管中加入少量二氧化錳，將帶火星的木條伸入B試管口，觀察現(xiàn)象。 3、在C試管中加入幾塊沸石（或瓷片），將帶火星的木條伸入C試管口，觀察現(xiàn)象。 是否明顯有氣泡產(chǎn)生？ 速度快還是慢？ 木條 是否明顯有氣泡產(chǎn)生？ 速度快還是慢？ 木條 是否明顯有氣泡產(chǎn)生？ 速度快還

47、是慢？ 木條 比較三種方法，你認(rèn)為最適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法是 依據(jù)是 用下圖所示裝置制取一瓶氧氣。 1、組裝一套實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置。在廣口瓶?jī)?nèi)先加入少量二氧化錳，再通過(guò)長(zhǎng)頸漏斗添加過(guò)氧化氫溶液。 2、收集氧氣。 先將集氣瓶中盛滿水，用玻璃片蓋住瓶口，然后倒立在水槽中。當(dāng)導(dǎo)管口有氣泡連續(xù)、均勻地放出時(shí)，再把導(dǎo)管口伸入盛滿水的集氣瓶里，等瓶里的水排完以后，在水里用玻璃片蓋住瓶口，把集氣瓶移出水面，正

48、放在桌面上。 實(shí)驗(yàn)時(shí) （填“有”或“沒(méi)有”）氣泡冒出 收集到的氧氣是 色 的氣體 判斷一瓶氧氣已收集滿的依據(jù)是 實(shí)驗(yàn)時(shí)，填加長(zhǎng)頸漏斗的優(yōu)點(diǎn)是 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，長(zhǎng)頸漏斗的底部必須液封在液面以下的原因 當(dāng)導(dǎo)管口剛開(kāi)始有氣泡地放出時(shí)，不宜立即收集，這是因?yàn)?

49、 分析歸納：在過(guò)氧化氫制氧氣的實(shí)驗(yàn)中，加入二氧化錳（或沸石），能加快過(guò)氧化氫的分解速率，那么二氧化錳（或沸石）在此實(shí)驗(yàn)中起什么作用呢？ 交流與反思：實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫溶液制取O2 ： 反應(yīng)物 ，狀態(tài) ，條件 ，收集方法 ， 。實(shí)驗(yàn)室制取氧氣還有哪些方法？ 知識(shí)應(yīng)用：1、(02福州市)常溫下，某氣體難溶于水，密度比空氣大，收集該氣體可采用的 方法是( ) (A)向上排空氣法 (B)排水法

50、 (C)排水法或向下排空氣法 (D)排水法或向上排空氣法 2、過(guò)氧化氫溶液在二氧化錳作催化劑的條件下能迅速分解產(chǎn)生氧氣，分液漏斗可以通過(guò)調(diào)節(jié)活塞控制液體的滴加速度。根據(jù)下圖所示回答問(wèn)題：（1）分液漏斗中放入的物質(zhì)是 ，錐形瓶中放入的物質(zhì)是 ；（2）寫(xiě)出該方法制取氧氣的文字表達(dá)式 ；要收集一瓶純凈的氧氣，應(yīng)選擇裝置 （填字母）；（3）某同學(xué)在觀察到錐形瓶?jī)?nèi)有大量氣泡時(shí)，開(kāi)始用B裝置收集氧氣，過(guò)一段時(shí)間后，用帶火星的木條伸入瓶口、瓶中、瓶底，都未見(jiàn)木條復(fù)燃。原因是

51、 。 教學(xué)反思: 本學(xué)期總第 課時(shí) 本單元第 課時(shí) 課型 新授 授課時(shí)間 主備人張波 課題：第三節(jié) 性質(zhì)活潑的氧氣(2) 教學(xué)目標(biāo) 1、認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，了解氧氣的物理性質(zhì)。 2、學(xué)習(xí)探究氣體性質(zhì)的方法。 3、增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的探究欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 重點(diǎn)難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)探究氣體性質(zhì)的方法。 教學(xué)難點(diǎn)：有關(guān)氧氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 實(shí)驗(yàn)用品 教學(xué)過(guò)程 探究課題：氧氣的性質(zhì) 探究目標(biāo)：1、探究氧氣的物理性質(zhì)。 2、探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)。 提出問(wèn)題：1、充滿氧氣的集氣瓶為什么應(yīng)瓶口向上放在桌面上？ 4、 水中魚(yú)兒能生存，說(shuō)明水中

52、氧氣的溶解性是不溶于水還是不易溶于水？ 5、 如何證明一瓶氣體是氧氣？ 收集資料：1、搶救病人的時(shí)候要用到氧氣，說(shuō)明氧氣具有 性質(zhì)。 2、家里生爐子時(shí)，用扇子扇，爐火越扇越旺，說(shuō)明氧氣具 有 性質(zhì)。 做出假設(shè)：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì) 的氣體。 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行驗(yàn)證： 步驟和方法 現(xiàn)象 分析和結(jié)論 3、 氧氣的物理性質(zhì) 收集兩瓶氧氣，一瓶正放，一瓶倒放，同時(shí)伸入兩根帶火星的木條，觀察現(xiàn)象。過(guò)5秒鐘后，再同時(shí)伸入兩根帶火星的木條，觀察現(xiàn)象。 氧氣是 色 味氣體 一開(kāi)始同時(shí)伸入兩根帶火星的木條觀察到的現(xiàn)象是

53、 過(guò)5秒鐘后同時(shí)伸入兩根帶火星的木條觀察到的現(xiàn)象是 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可推斷氧氣的哪些物理性質(zhì) 4、 氧氣的化學(xué)性質(zhì) （?。┯蜜釄邈Q夾取一塊木炭，在酒精燈上加熱至燃燒；然后將木炭插入盛氧氣的集氣瓶中；等燃燒停止后，向集氣瓶中加入少量澄清的石灰水并振蕩。觀察現(xiàn)象。 （2）把鐵絲繞成螺旋狀，在酒精燈上加熱，觀察現(xiàn)象。把紅熱的鐵絲插入盛有氧氣的集氣瓶中（瓶中預(yù)先加少量水或鋪一層細(xì)紗），觀察現(xiàn)象。 （3）點(diǎn)燃一根蠟燭

54、，觀察并記錄蠟燭在空氣中和氧氣中燃燒的現(xiàn)象。 木炭是 色 體 木炭在空氣中燃燒的現(xiàn)象 木炭在氧氣中燃燒，發(fā)出 用手摸瓶壁 振蕩后，澄清的石灰水 鐵絲是 色 體 鐵絲在酒精燈上加熱觀察到的現(xiàn)象是 鐵絲在氧氣中 燃燒， ，放出大量的熱，光亮的鐵絲變成 蠟燭在空氣中燃燒的現(xiàn)象

55、 蠟燭在氧氣中燃燒，發(fā)出 ，用手摸瓶壁 集氣瓶?jī)?nèi)壁有 證明木炭在氧氣中燃燒生成了 寫(xiě)出反應(yīng)的文字表達(dá)式 木炭在空氣中燃燒與在氧氣中燃燒劇烈程度明顯不同，原因是什么？ 證明鐵絲能在氧氣里 ，放出 ，生成的是 寫(xiě)出反應(yīng)的文字表達(dá)式 鐵絲在氧氣中燃燒，集氣瓶底部為什么預(yù)先加少量水或鋪一層細(xì)紗？ 寫(xiě)

56、出反應(yīng)的文字表達(dá)式 你如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證蠟燭燃燒的產(chǎn)物？ 除了上述物質(zhì)以外，你也可以選用同一種類的其他物質(zhì)（當(dāng)然要先征得老師同意）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手試試看吧，填一填。 分析歸納：1、你認(rèn)識(shí)了氧氣的哪些物理性質(zhì)？ 2、你認(rèn)為氧氣的化學(xué)性質(zhì)怎樣呢？ 交流與反思：1、我知道的氧氣的物理性質(zhì)有 、 、 、 、 等。 2、碳、蠟燭等可燃物在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒 ，鐵絲這種物質(zhì)在空氣中 而在氧氣中 。由此得出氧氣是一種化學(xué)性質(zhì) 的氣體。 知識(shí)應(yīng)用：如圖所示，小剛同學(xué)用排水法收集到的一瓶氣體， 試分析這瓶氣體有哪些性質(zhì)？ 板書(shū)設(shè)計(jì)： 教學(xué)反思: 3eud教育網(wǎng) 教學(xué)資源集散地?？赡苁亲畲蟮拿赓M(fèi)教育資源網(wǎng)！