高職《植物組織培養(yǎng)技術》課程項目化教學改革的探索

高職植物組織培養(yǎng)技術課程工程化教學改革的探究【摘要】：p ：本文提出了高職植物組織培養(yǎng)技術課程工程化教學改革的必要性，在分析p 了目前課程教學中存在問題的根底上，重新設定教學目的，并應用于工程化教學改革理論，獲得了明顯成效?！娟P鍵詞】：p ：高職；工程化教學；植物組織培養(yǎng)中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-93242026-0025-02近年來，我國高職教育獲得了長足的開展。高職教育的人才培養(yǎng)形式已由過去的傳統(tǒng)教育方式逐漸向“工學結合、頂崗實習”的形式轉變。1植物組織培養(yǎng)技術課程是園藝技術專業(yè)一門理論性很強的課程，根據(jù)園藝技術專業(yè)工作任務與職業(yè)才能分析p 表中的植物組織培養(yǎng)工作工程設置。其目的是培養(yǎng)學生組建應用性植物組織培養(yǎng)室，應用組培技術進展花卉、苗木等良種快繁與無病毒種苗消費的才能。對于植物消費這一園藝技術專業(yè)的核心工作崗位而言，植物組織培養(yǎng)技術打破了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)消費形式，技術含量高，經(jīng)濟效益特別突出，具有重要的現(xiàn)實意義。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的不斷推廣，植物組織培養(yǎng)技術必將在植物消費中發(fā)揮越來越重要的作用。為實現(xiàn)高職教育園藝技術專業(yè)的培養(yǎng)目的，提升學生的就業(yè)競爭力，滿足企業(yè)用人需求，需要進展基于企業(yè)真實消費任務的課程工程化教學改革。所謂工程化課程，是指以工作任務工程為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程形式。2本文是對植物組織培養(yǎng)技術課程工程化教學改革理論過程中的考慮和體會。一、植物組織培養(yǎng)技術課程中存在的主要問題原有的植物組織培養(yǎng)課程是以知識傳授為主要特征的學科課程形式，根據(jù)傳統(tǒng)的教材框架，按照植物組織培養(yǎng)的概念與開展等知識點逐步展開。學生學完之后，理論很懂，但無法應用于實際，表如今不能獨立組建實驗室，不能應用組培技術進展植物消費。實行工程化課程改革以后，針對高職學生特點和培養(yǎng)目的，組培課程的設計思路轉變?yōu)橐浴敖M建實驗室應用組培技術開展植物消費”這一核心工作任務為根據(jù)，以實驗室設計、培養(yǎng)基配制、愈傷組織培養(yǎng)、器官培養(yǎng)、組培工廠化消費這些工程為載體，讓學生在完成詳細工程的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，開展職業(yè)才能。圍繞核心才能構建課程內(nèi)容。二、教學目的重新設定植物組織培養(yǎng)技術是園藝技術專業(yè)的一門專業(yè)平臺課，授課對象為園藝技術專業(yè)二年級學生。根據(jù)工作崗位要求和杭州市局部企業(yè)的調(diào)研，重新設定了植物組織培養(yǎng)技術課程的知識目的、才能目的和素質目的。三、工程化教學改革理論一教學內(nèi)容教學工程的設定應該將理論知識和理論技能結合在一起，與企業(yè)實際工作有直接關系，并且具有一定難度。3按照這樣的要求，詳細教學工程設置如表2。二教學方法教學表達培養(yǎng)學生職業(yè)崗位才能和創(chuàng)新精神，不拘泥于課程體系的完好性和學科性，而突出植物組織培養(yǎng)職業(yè)崗位的理論作為取舍教學內(nèi)容的根據(jù)。將單項操作與綜合理論相結合，根據(jù)植物組織培養(yǎng)的技術環(huán)節(jié)多而且各項技術間關系親密的特點，隨著課程教學的進展，一個接一個，一環(huán)套一環(huán)，有序進展，使每個學生結實掌握每項根本操作，練好根本功。在進展單項技術操作訓練之后，安排綜合實習。要求每個學生針對某一植物的特點，從培養(yǎng)基配制，到外植體的選取、消毒、接種、培養(yǎng)、試管苗的馴化與移栽等全過程進展理論，并進展最后的理論成果展覽，到達完好掌握植物組織培養(yǎng)根本技能的目的。建立設備完善、功能較好的校內(nèi)外消費理論基地校外為浙江傳化生物技術，裝備具有豐富理論經(jīng)歷的指導老師，聘請浙江傳化生物技術具有理論經(jīng)歷的專業(yè)人員擔任局部教學工作和實訓指導。學生實訓的成品要到達合格商品的要求，能產(chǎn)生利潤。使學生充分理解植物的應用及創(chuàng)造性，同時也培養(yǎng)了學生的成就意識。四、工程化教學改革后教學效果顯著進步在工程化課程教學施行過程中，教學效果的評價主要應關注學生。4工程化教學改革后，先后在杭州職業(yè)技術學院園藝技術專業(yè)2022、2022、20級進展教學理論，結果證明，教學效果明顯優(yōu)于改革前。通過工程化教學改革，將課堂與企業(yè)理論操作結合，課堂建立在實訓中心和企業(yè)消費車間，讓學生在操作中享受成品產(chǎn)生利潤的快樂；與浙江傳化生物技術嚴密聯(lián)絡，該企業(yè)優(yōu)勢明顯，是全國園藝行業(yè)的龍頭企業(yè)，吸收他們的新品種、新工藝、園藝行業(yè)新的消費流程，拓展了學生的知識面；課程考核與產(chǎn)品相結合，將學生的產(chǎn)品作為考核關鍵內(nèi)容，增強了學生的責任感；課程教學改革由校企雙方指導老師共同參與，雙方老師共同授課，隨時根據(jù)消費一線實際需求調(diào)整授課內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣?！緟⒖嘉墨I】：p ：1陳堯妃，陳煥通.基于工作過程的高職課程考核形式的討論J.福建電腦，2022，10：182-.2賈麗飛，李鷹.高職教育“工程化”課程改革的理論探究J.教育與職業(yè)，20，33：124-125.3高揚.高職配送技術與實務課程工程化教學形式研究J.教育教學論壇，2022，32：52-53.4張曉娟，張琳林.高職工程化課程教學評價體系探析J.河南科技，20，16：249-250.基金工程：杭州職業(yè)技術學院院級高等教育教學改革研究資助工程：植物組織培養(yǎng)技術工程化課程教學改革的探究，工程編號JG202226。作者簡介：鄭慧俊1980，男，浙江省杭州市，杭州職業(yè)技術學院，講師，園藝技術專業(yè)老師。第 3 頁 共 3 頁