轉變學習方式__促進學生發(fā)展(小學教育論文)

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1、轉變學習方式 促進學生自主能力的發(fā)展 課程改革猶如和煦的春風吹進了校園，有如春雨滋潤著每一個教師和學生的心田。它給我們廣大的師生帶來了新的機遇——一個充分展示自我、形成自我風采的空間，更是給師生提供了一個互相交往、共同發(fā)展的舞臺。在參加課改的日夜里，我被創(chuàng)新的激情鼓舞著，被思維的火花碰撞著，我們一塊品嘗學習的樂趣，一塊收獲成長的果實，一塊分享成功的喜悅……《語文新課程標準》在“教學建議”中指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！笨梢?，學生是學習的主人。而語文教師應在語文教學中，做學生由傳統(tǒng)的學習方式向新的學習

2、方式轉變的促進者?，F(xiàn)僅就學生在學習方式轉變的嘗試中摘取幾朵絢麗的小花和大家共享。 一、在寬松愉悅的氛圍中自主學習 面對新課程，我們必須牢記陶行知所言：“先生的責任不在于教，而在教學生學。”學生學習的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學是一個雙，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習主人。 我精心設計了一節(jié)識字課，以游戲的方式讓孩子們玩中學。 可事與愿違，就在我興致勃勃出現(xiàn)自以為是的拿手好戲時，一位學生站起來對我說：“老師，這個游戲我會，讓我來當小老師。”說完，就蹦跳著走上講臺，拿起教鞭，指著生字帶領大家進行詞語接

3、龍游戲。瞧他那自信的樣子，還真是一位像模像樣的小老師。而全班的孩子們，學習興趣也特別的高，大家都爭著要讀生字，再接下來的讀課文中，他們紛紛要求當小老師帶大家讀課文，有的孩子甚至還把我當成他的學習小伙伴，請我讀課文呢！一節(jié)課，在其樂融融的學習氛圍中不知不覺地結束了，這是以往的課堂所看不見的。而我，心里有了一絲絲的失落，孩子們好像不需要我了，但他們表現(xiàn)出的自信讓我欣賞不已，他們自主學習的意識和強烈學習的愿望更是給我意想不到的驚喜。 二、在和諧的合作中快樂發(fā)展 當今的社會是一個充滿競爭，充滿挑戰(zhàn)的時代，它需要我們培養(yǎng)符合社會發(fā)展的人才，更需要培養(yǎng)有團隊精神的合作團體。一位哲學家也曾說過：“你有

4、一個蘋果，我有一個蘋果，交換以后，還是一個蘋果。”看起來都是蘋果，其實蘋果是不一樣的，但交換到的蘋果就是你的收獲。于是，進入課改后，我們把培養(yǎng)學生合作學習作為教學中的一個重點。首先，我們改變以往的秧苗式的座位方式為四人小組的馬蹄式，根據(jù)學生的各項特點進行編排，進行分工合作，有小組長、記錄員、協(xié)調員和發(fā)言人，先請能力強的學生當小組長，一段時間后再成員輪流。老師在平時的教學中不斷教給學生合作的方法，同時，建立一套完善的評價制度，讓學生從中體驗合作學習的樂趣，品嘗合作學習的快樂?？梢哉f，幾年的實驗，孩子們愿意和小組成員討論交流，愿意發(fā)表自己的見解，愿意一塊解決學習中的疑惑困難，“老師，我們小組來！請

5、我們小組！我們小組是最棒的！”這樣的話語經常在課堂出現(xiàn)，在合作中，他們嘗到了學習的甜頭，樹立了自信。 在平時的課堂中，“誰想到了什么 ”“想說就說吧”“我也不太清楚”，“咱們一起研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學生之間形成了一種真正的平等關系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學不再被理解以傳受知識，而是以追求每一個學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會共同生活、學會生存，獲得發(fā)展為內涵了。 三、積極的思考中快樂探究 在整個的學習過

6、程中，要善于、并敢于把機會讓給學生。教師應從講臺上走下來，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。把探究的機會讓給學生，讓學生充分呈現(xiàn)自己學習的過程，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思想，用自己的手去操作，用自己的口去表達。比如《你同意誰的做法》一文，面對同一問題，兩種解決方法，我們不設置唯一的答案，而是引導學生進入文本去感受，通過表演、討論闡明不同觀點，這樣既加深了對文本任務的理解，更是結合了學生實際的應對能力，培養(yǎng)學生的探究能力，類似這樣的討論，在學生周圍也是屢見不鮮，孩子們熱烈的討論相信必會有實際意義。引導學生進入到學習的最佳心理狀態(tài)。蘇霍姆林斯基告訴我們“興趣并不在于認識一眼

7、就能看得見東西，而在于深藏的奧秘。”每個人都有探究奧秘的欲望，學生當然與不例外，這種情感越能抓住學生的心，他們就越迫切的想知道，思考和理解。在課堂教學中教師要懂得恰當把握這樣一種心理狀態(tài)。又如學習《孔子游春》這篇美文時，其中有一個環(huán)節(jié)是這樣設計的：每個小組針對自己對這篇文章的理解，自擬一道題目并探究出最完美的答案。課堂氣氛非常活躍，任務完成得非常好，學生的主體性、合作性、探究性也體現(xiàn)得很好。在課堂上，讓學生當主人，就是語文教學的源頭活水，學生會抓住一切機會用自己明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)想擁有的一切。 四、在強化互動教學中，讓學生活起來。 我們設計每一堂課的時候，都要做到教學形式生動活潑，妙

8、趣橫生。除此之外，更重要的是體驗課堂內容，觀察學生的探究動向，善于捕捉學生的思想火花，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。 學習童話《小鳥與牽?；ā窌r，我發(fā)現(xiàn)很多同學由于本身對這個文本很熟悉，所以能迅速把握文本內容，理解作者寫作意圖，對小鳥、牽?；男蜗笠脖硎境錾钌畹睦斫猓欢?，僅僅如此，我們的課堂似乎缺少了生機與活力，缺少了探究與創(chuàng)新，為了不在談笑間草草結束此文，我特意主辦了一次課本劇表演，讓學生把課文內容，用自己的語言以故事的形式呈現(xiàn)在同學面前，通過這樣一堂語文課，不僅僅是將閱讀和表演相結合，更是將教材與學生實際相結合，讓牽?；ǖ男蜗笳嬲趯W生心中立起來，讓學生能像牽?；?、小草一樣團結友愛，助人為樂。果

9、然，同學們全身心投入，再現(xiàn)當時感人的場景，有的同學當時就流下了淚水。抓住這個勢頭，我又讓同學們進行說話訓練，課文中有諸多令人感動的場景，請你找一找，并說一說你如何理解。同學們都爭先恐后，說出了令自己感動的理由，就連平時非常沉默內向的幾個同學也激動地說出了自己的看法。 我在大膽放手讓學生體驗的同時，強化互動教學，注意引導學生多讀多練，多討論。學生的創(chuàng)新意識往往都是在這種親身體驗中產生的，讓學生有一個自己展示的平臺。 我們必須讓學生放開手來，大膽地“動”起來，真正地“活”起來，“亂”起來，敢于標新立異，敢于向權威挑戰(zhàn)，敢于和老師“抬杠”，因為我們都不愿意看到自己所培養(yǎng)出來的莘莘學子只會

10、看人眼色行事，唯唯諾諾，這樣，怎么爆發(fā)創(chuàng)新的火花呢？我們還要允許學生“胡思亂想”，“胡說八道”，可以“朝令夕改”。這需要我們有一雙明亮的慧眼，把我們的學生看得真真切切、明明白白，為他們導引正確的方向。 五、在現(xiàn)有課程資源的基礎上，充分發(fā)掘課程資源，教材只是一個樣本，是遠遠不能滿足學生的求知需要的，必須拓寬學習空間，如充分利用校園資源，當小記者，采訪有關人員了解校園新聞，利用?？鍒?，開展“積累與運用”活動，辦手抄報，開演講會，辯論會等，讓校園成為語文學習的豐富課堂。還要努力開發(fā)地區(qū)資源，訪問身邊的名人，調查不同民族風俗習慣的由來，了解家鄉(xiāng)歷史等，既開闊了學生視野，也讓學生對自己的家鄉(xiāng)有了更深

11、的感情。 六、在閱讀中創(chuàng)設新穎的練習平臺。閱讀練習要少一些簡單的問答式的練習，而多一些提高學生綜合能力，增強文學素養(yǎng)的練習機會。如學完《講信用》，以“我眼中的宋慶齡”為題寫片斷文，學完單元，進行人物特征描寫，這樣的練習效率是多方面的。此外，還要多一些積累的練習，如學習古詩三首《山行》、《曉出凈慈寺送林子方》、《敕勒歌》后，背誦有關描寫“景物”的詩詞，學《雨說》前，學生搜集描寫“雨”的詩詞、美文，這是提高文學素養(yǎng)的非常有效的途徑之一。提高文學素養(yǎng)的另一個有效途徑就是欣賞、品味，如教學《美麗的小興安嶺》時，先對其中的美句品味、賞析，再進行仿寫。閱讀練習也要打破定式，體現(xiàn)學生的自主性，讓學生總是帶

12、著好奇的心態(tài)來參與。 教無定法，學亦無定法，閱讀教學更不能用一種模式，一種框架來定格，唯一不變的宗旨是“學生是主人”，而關鍵又在于我們要敢于將手中的線放開，讓學生像小鳥一樣在廣闊的藍天自由飛翔。 所以現(xiàn)在的課堂早已不是過去那個模樣，我們常常能看到師生們團團圍坐討論的熱火朝天，學生們你爭我辯進行的面紅耳赤，教室里時而有朗朗書聲，時而是清脆歌聲，時而有惟妙惟肖的表演，更有那深深沉沉的探究思索，好一個多姿多彩的學習空間。 總之，雖然每個人的學習方式不同，新課程倡導的學習方式卻能讓學生終身受益。因此，教師作為學生學習方式轉變的促進者，必須以《語文課程標準》的理念為指導，改變傳統(tǒng)教學“重教法、輕學法”“重結果、輕過程”的弊端，教會學生學習，使他們脫離學校后擁有一種“自己充電”的能力，讓學生從“學會”轉到“會學”，從“要我學”轉到“我要學”，盡量把時間與機會留給學生，讓學生真正成為學習的主人。