高中語文鴻門宴說課稿魯教版必修

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1、魯教版必修二《鴻門宴》說課稿 一． 說教材地位與作用 《鴻門宴》是高中語文教材第二冊第四單元的一篇，它與契科夫的《套中人》組成了“人生百相”這一模塊。本文所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進(jìn)行的一場驚心動魄的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。因此具有很高的史學(xué)價值和文學(xué)價值，學(xué)習(xí)本課不僅可以提高閱讀文言文的能力，還可提高文化素養(yǎng)，審美判斷能力。 根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實際，我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。 二．說教學(xué)目標(biāo) （1）知識：了解作家作品及相關(guān)史實，積累文言

2、詞句知識。 （2）能力：利用人物個性化語言，分析人物性格，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，樹立正確的讀史觀。 （3）情感：認(rèn)識項羽悲劇的原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓(xùn)。 三．說重點和難點 高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞漢代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。 ??? 據(jù)此，本課的教學(xué)重點為：掌握文中重要的實詞、虛詞、句式，理清情節(jié)線索。本課的教學(xué)難點為：分析“項羽”這個主要的人物形象。 ?四．說教法 課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，

3、又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！薄敖處煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！币虼耍@一堂課，在教法上我采用對話式教學(xué)模式，主要采用提問法、講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。把課堂交給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。? 五． 說學(xué)法 我設(shè)計了朗讀法、參照注釋，圈點勾畫、討論法、質(zhì)疑法等學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生精力集中，身臨其境，能細(xì)心體會小說對話描寫和矛盾沖突的妙處，合作交流分析人物形象。項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學(xué)生的思維，本課將采用討論式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予多

4、元的評價。依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，“注重個性化閱讀”。 六． 教學(xué)過程 《鴻門宴》篇幅較長，知識較豐富，文內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計用兩課時教學(xué)本文。 第一課時：泛讀課文，完成了解作家作品，積累文言知識，理清情節(jié)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。本人設(shè)計一方面要求學(xué)生借助工具書，通過自主閱讀、合作學(xué)習(xí)，疏通文意，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)實現(xiàn)對文言知識梳理和鞏固。自讀課文分組討論理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。 第二課時：概括人物形象，學(xué)習(xí)客觀地評論歷史人物。 1. 創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課（3分鐘） 一次秦始皇出巡時，車馬儀仗，威風(fēng)八面，場面非常宏大。在這人群中，有兩個人不約而同地發(fā)表了議

5、論。一個說：“彼可取而代之！” 另一個說：“嗟夫！大丈夫當(dāng)如此也！”。后來這兩個人都成了歷史風(fēng)云人物劉邦和項羽。不知大同學(xué)們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個四面楚歌、自刎烏江，另一個卻成就霸業(yè)，建立王朝呢？我相信等學(xué)習(xí)過這篇《鴻門宴》，大家就會找到答案了。 設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入，能營造良好課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引學(xué)生的審美注意，使之不由自主地進(jìn)入課文情境。 2. 檢查預(yù)習(xí)，鞏固記憶。（約10分鐘） （重點） 復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，并對文中的重要的文言詞語及疑難字音進(jìn)行檢測?！耙颉⑷?、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此……也（耳）”“何以……”兩

6、個句式的特點，并比較與現(xiàn)代漢語的不同。 3.人物形象分析 （重點、難點） 為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計了四個問題： （1）．項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？ 原因：引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容的整體把握，引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過對比討論分析，學(xué)生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾。 （2）項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？ 有問題1的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。 分析項羽性格時，學(xué)生可能

7、對他性格有不同認(rèn)識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？利用課堂的生成資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行爭論，在原文中尋找依據(jù)，包括語言、動作、細(xì)節(jié)，調(diào)動學(xué)生深入理解文本。 我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進(jìn)行提示，由劉項雙方矛盾的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對比，會給學(xué)生留下深刻的印象。 同時，對歷史人物分析應(yīng)客觀公正，教師有必要知識拓展，讓學(xué)生立足教材又能超出教材，全面理解項羽的人物形象。 （3）如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，他還會有后來氣勢恢宏，慷慨悲壯的《大風(fēng)歌》嗎？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，他又會有什么樣的結(jié)果呢，真的就能衣錦還鄉(xiāng)嗎？ 這是兩個假設(shè)性的問題，目的在于引

8、起學(xué)生的想象和思考，答案是豐富多彩的。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會劉邦、項羽的不同性格造成的結(jié)局，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語言表達(dá)。 （4）文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。分組討論，代表發(fā)言。 張良運(yùn)籌帷幄,沉著冷靜，范增老謀深算，樊噲有勇有謀，粗中有細(xì)等。 設(shè)置這道題目的：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出人物的對比塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。 4、總結(jié)及作業(yè) 項羽自刎烏江之前，曾仰天長嘯：“此天亡我也，非戰(zhàn)之罪也！”那么你是否同意呢？請你說說你的理由，形成文字。 板書設(shè)計： 鴻門宴 項羽 劉邦 盲目自尊、有勇無謀 機(jī)智果斷、能屈能伸 優(yōu)柔寡斷 知人善用 ??