初中七年級人教版生物上冊全冊教案

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1、七年級人教版生物上冊教案 教材分析： 本節(jié)課是實驗課程的第一課，本節(jié)教材符合課標的要求，在教材編排上，文字優(yōu)美，行云流水；安插了先進的科學知識以與許多精巧的圖片，并就先進的生物科學技術(shù)提出了很多問題，設(shè)置懸念，有效地激發(fā)了學生學習生物學的積極性。 教學目標： 本節(jié)的教學目標側(cè)重放在情感、態(tài)度、價值觀上〔80%〕，表達思維和表達的能力目標占15%，知識目標占5%。 課時準備： 1．了解初一新生的根本情況。 2．收集關(guān)于生物方面尖端先進的科學技術(shù)方面的資料，圖片、光盤，如DNA偵破技術(shù)，人工智能，基因芯片以與目前受社會關(guān)注的與生物學有關(guān)的問題方面的圖片、光盤。 3

2、．磁帶〔如校園的早晨等〕。 課時安排： 課時 教學過程： 一、引入：放一首優(yōu)美的鋼琴曲〔或其它如校園的早晨磁帶〕使學生進入情境，感受到課堂氣氛的和諧、輕松、愉快、縮短師生間的感情距離，盡量表達師生間的民主平等關(guān)系。 讓學生在優(yōu)美的音樂中閱讀全文。 二、分組：選定小組長〔組織教學：制定課堂紀律規(guī)那么與評價條例〕進展小組討論，再作記錄，小組討論內(nèi)容。 1．學校的垃圾問題〔特別是食品包裝袋、快餐盒等〕用哪些方法解 決，哪種方法最好？分析原因。 2．學校伙食房周圍樹干與其它區(qū)域的樹干比擬，有什么不同？為什么？ 3．校園內(nèi)麻雀數(shù)量比前幾年有所增加，為什么？ 4

3、．今年暑期發(fā)生的洪澇災(zāi)害說明了什么問題？ 5．關(guān)注自我：有的同學長得安康結(jié)實，而有的同學長得瘦弱，你知道原因嗎？你能簡單答復(fù)你是怎樣由小到大的嗎？你希望自己在原有的根底上長得列強健嗎？更聰明嗎？ 6．你是從什么途徑了解克隆和轉(zhuǎn)基因的？你了解哪些。 三、全班分小組交流、討論 四、教師作補充，修正和總結(jié)，并對同學們的表現(xiàn)作出積極性的評價。 因為是第一節(jié)課，學生第一次分組完成不同的討論工程，然后進展表達和交流，所以無論對和錯，應(yīng)首先給予充分的鼓勵，通過交流，辨清正誤，這樣可以使學生保持積極的思考，積極發(fā)言的高昂激情，否那么，參與的積極性容易受到打擊，以致影響以后的教學。 五、

4、師生共同朗讀課文致同學們的第一、二段欣賞這兩段話，提高文學修養(yǎng)，討論：生活離得開生物嗎？ 六、教師啟發(fā)，通過平?？磮蟆⒖措娨?、看書、聽播送或在網(wǎng)上查詢的資料，誰能說說除了我們剛剛討論的問題以外，你還知道關(guān)于生物學的其它方面知識嗎？〔最后教師補充〕 七、完畢語： 同學們，21世紀是生物學的世紀，作為一個21世紀的現(xiàn)代公民，是否應(yīng)該了解這方面的知識呢？是否應(yīng)該具備獲取知識的方法和能力呢？自主、合作、探究已成為新時代的學習方式。生命的世界真精彩，生物的世界真奇妙，讓我們一起努力共同破譯生命的密碼吧！ 第一單元 生物和生物圈 教學目標：1.初步認識生物 2.區(qū)別生物

5、和非生物 3.了解生物特征 4.通過學習使學生珍愛生命 教學重點：1.生物和非生物區(qū)別 2.生物的特征 教學難點：生物的特征 課時安排：1課時 第一節(jié) 認識生物 課前準備：教師制作單元頁和課本第3至第第6頁的圖片，學生查找與生物的特征相關(guān)的資料。 教學過程 　　一、講授新課 　　1．什么是生物 　　師：我們生活在一個異常美麗的星球上，你們知道是什么將我們的環(huán)境點綴得如此絢麗多彩嗎？ 　　生：花、草、樹、山石、河流等等。 　　師：同學們答復(fù)得很好，我們的環(huán)境就是因為有這些花、蟲、鳥、獸和它們棲息的環(huán)境，才構(gòu)成了一幅幅美麗的

6、圖畫。今天我們就來關(guān)注一下生物與其生存的環(huán)境，進一步了解生物的共同特征。請同學們觀看大屏幕單元頁的照片和圖I-6，I-10。 　　生：欣賞屏幕上所呈現(xiàn)出的絢麗多彩的大自然。 　　師：請同學描繪大屏幕中的圖像。 　　師：這些形態(tài)各異的物體各自具有不同的形態(tài)，但是又都具有共同的特征，它們有的具有生命，有的沒有生命。請同學們想一想哪些物體是非生物，為什么？ 　　生：同學1說：“藍天、白云、房屋、太陽、山石、車輛等是非生物，因為它們沒有生命〞。同學2補充說：“還有、流水、土地〞。 　2．生物的特征 　　師：出示圖I-6，I-1，I-10圖片中的獅在追輔斑馬，植物光合作用，小雞覓

7、食等等都是生命現(xiàn)象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎樣判斷一個物體是否具有生命？請同學們分組討論。 　　生：討論后答復(fù)。 　　學生１答復(fù)：“活著的，具有生命的物體是生物。〞 　　學生2答復(fù)：“有感情的物體。〞 　　學生3答復(fù)：“生物的存活需要養(yǎng)料，要吃東西。〞 　　師：你們列舉一下所知道的生物，看看他〔它〕都需要什么才能存活？ 　　生：人和動物需要蔬菜、瓜果、肉、糧食等食物，馬、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小動物。 　　師：人和動物需要營養(yǎng)，那么植物需要營養(yǎng)嗎？ 　　生：植物也需要營養(yǎng)，它們需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料。 　　師：給予掌聲鼓勵。

8、生物只有在營養(yǎng)充分的情況下才能安康地成長。生物還有什么共同特征，請舉例加以說明。 　　生：生物能進展呼吸，如鯨在呼氣時產(chǎn)生霧狀水柱?！矆DI-3〕 　　師：很好！那么，同學們再思考一下，植物呼吸嗎？ 　　生：植物也呼吸，比方夜晚睡覺的屋子里擺放很多的花，容易使人憋悶，貯存白菜的地窖里也是這樣。 　　師：對，植物在有光的情況下，光合作用強于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，釋放大量的氧氣，而夜晚正好相反。人是有生命的，進展新陳代謝，排出體內(nèi)廢物，其他的生物會排出廢物嗎？請大家看圖I-4 　　生：學生討論后答復(fù)。 　　答復(fù)說：“其他的生物也能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。例如，小動物可

9、以通過出汗、呼出氣體和排尿等方式將廢物排出體外。 　　師：那么植物呢？也是出汗、排尿嗎？請大家看I-5。 　　生：答復(fù)說：“植物通過落葉能帶走一局部廢物。植物也能通過呼吸排出廢物。〞 師：引導學生繼續(xù)思考，并舉例說明生物還有哪些特征。教師引導學生看圖I-7 生：學生討論后答復(fù)。 　　學生１答復(fù)說：“含羞草的葉子被碰到后，它會合起來。〞 　　學生2答復(fù)說：“生物還能對外界刺激發(fā)生反響。例如，人用蒼蠅拍打蒼蠅，蒼蠅會立即飛走。〞 　　學生3答復(fù)說：“狗看到骨頭就會流口水。〞 　　師：這些都屬于應(yīng)激性。教師補充說明含羞草的葉子合起并垂下，其實是在保護葉片。讓學生用手碰

10、一下盆栽含羞草的葉子，親自感受一下。繼續(xù)說明多數(shù)情況下動物的應(yīng)激性比擬明顯，植物的應(yīng)激性大多表現(xiàn)在向光生長、向地生長和向水生長等方面。繼續(xù)讓學生思考生物還有哪些特性。 　　師：出示I-8在在生長的蘑菇和I-9種子的萌發(fā)圖片，以與I-10圖學生討論。 　　生：學生討論后答復(fù)。 　　學生１答復(fù)說：“生物體可以從小長大。〞 　　學生2答復(fù)說：“生物還可以繁殖。〞 　　師：接著啟發(fā)學生思考生物還有哪些繁殖方式。想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖。 　　生：學生思考后答復(fù)。 　　從同學們的表達中，不僅可以看到生物之間傳遞信息這一本領(lǐng)，還可以看出生物適應(yīng)環(huán)境這一本領(lǐng)。另外生物也能影

11、響環(huán)境。例如，植被可以保持水土，增加大氣濕度，從而可以減少沙塵暴的發(fā)生，改善空氣質(zhì)量。接著鼓勵學生多觀察生物，從而得出更多更新穎的建議。 　　請學生思考：自己是否也有這些特征？任舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？ 　　生：學生思考后答復(fù)。 　　學生答復(fù)說：“有。例如，圖片中的獵豹，它有情感，也要呼吸，也要營養(yǎng)，也有對外界刺激作出反響的能力，遇到情況會聲音來傳遞信息，也能從小長大并繁殖后代。〞 二、穩(wěn)固練習 　　師：我們留意了這么多生命現(xiàn)象，相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。教師打出課本第6頁的圖片，讓學生指出圖中鐘乳石、珊瑚和

12、珊瑚蟲，哪個是生物，為什么？ 　　生：學生討論后答復(fù)。 　　珊瑚蟲是生物，因為只有它具備了生物的特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生物特征的。 　　　　師：教師小結(jié)：學完這節(jié)課后，你們該知道什么是生物了吧？ 　　生：學完這節(jié)課后，我知道了什么是生物，但凡具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的構(gòu)造根底，都要進展一系列的生理活動：需要呼吸，需要營養(yǎng)，進展新陳代謝，有生老病死，有傳遞信息的本領(lǐng)，活動有規(guī)律性，可以適應(yīng)環(huán)境，還可以影響環(huán)境…… 　　師：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微缺乏道嗎？ 　　生：不是，它

13、們都有生命。 　　師：那么我們應(yīng)該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？ 生：我們應(yīng)該熱愛和保護那些生命，讓我們的世界變得更加豐富多彩。 教學反思 第二節(jié) 調(diào)查我們身邊的生物 教材分析： 調(diào)查我們身邊的生物屬教材新增內(nèi)容，旨在通過調(diào)查，認識我們身邊的生物，進一步了解生物有別于非生物的共同特征，在學習方法上，從宏觀到微觀，從學生熟悉的事物入手，有利于激發(fā)學生的學習興趣。 課程標準倡導探究學習，而調(diào)查是科學探究的常用方法之一，通過對身邊生物的調(diào)查，力求使學生認識并掌握調(diào)查的一般方法，使之具有科學性，合理性，便于后續(xù)探究活動的進展。 初一學生對生物的了解有一定根底，但對生

14、物種類的識別與科學調(diào)查方法缺少一定的經(jīng)歷，本節(jié)內(nèi)容也是對學生掌握科學的調(diào)查方法的一次指導和訓練。 教學目標： 1．學生能說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進展歸類。 2．學生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境，培養(yǎng)調(diào)查實踐以與和同學分工合作的能力。 3．學生通過學習能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開場。 教學重點： 1．說出調(diào)查的一般方法，初步學會做調(diào)查記錄。 2．初步培養(yǎng)學生調(diào)查實踐以與和同學分工合作的能力。 教學難點： 1．描述身邊的生物和它們的生存狀況，從而注意保護生物資源。

15、 課時準備： 學生：確定調(diào)查路線，筆〔有條件可帶放大鏡，照相機〕 教師：1、幫助學生分組，確定調(diào)查范圍，并查找相關(guān)資料，了解要 調(diào)查生物狀況。 2、設(shè)計調(diào)查表 調(diào)查小組 組長、組員 調(diào)查地點 校園內(nèi) 調(diào)查時間 20 年9月 日 天氣 狀況 生物名稱 數(shù)量 生活環(huán)境 與人類關(guān)系 植物、動物 組內(nèi)互評 教師評語 　　　　　　　　　　　 課時分配：2課時 第一課時：調(diào)查 第二課時：整理、交流、表達 教學過程： 一、調(diào)查一般方法與考前須知〔如何進展調(diào)查〕 1

16、、教師引導學生根據(jù)經(jīng)歷舉例，什么是調(diào)查以小組為單位拿出各自方案通過比照總結(jié)，歸納出調(diào)查的一般方法和考前須知〔特別強調(diào)平安〕 2、引導學生分析人口普查表〔或班主任教師分放的新生登記調(diào)查表〕，從而歸納出調(diào)查的一般方法和考前須知。 二、實地調(diào)查： 1．各組同學根據(jù)分工，認真收集材料〔作調(diào)查記錄、拍照等〕。 2．注意平安，保護生物資源，遇到不會的問題請教教師。 3．進展校園調(diào)查，教師注意引導學生認識他們身邊的生物名稱，并注意發(fā)現(xiàn)問題與時引導，尤其是保護生物資源。 4．教師一起調(diào)查，注意平安第一。 三、整理統(tǒng)計： 各組同學共同整理，歸類，書寫調(diào)查報告。 四、展示、交流

17、調(diào)查報告。 1．全班范圍內(nèi)交流，各組用實物投影儀展示，并表達各自的調(diào)查報告，相互交流。 2．教師在交流展示中起引導、幫助作用，力求通過交流相互促進，完善本次調(diào)查活動。 3．完成調(diào)查表中互評和教師評價局部。 五、拓展、延伸 1．寫一份調(diào)查后的感想。 2．調(diào)查全班同學身高、體重算出平均值，其它班級或?qū)W校學生相比。 教學反思： 第二章 生物圈是所有生物的家 第一節(jié) 生物圈 教學目標 ①描述生物圈的范圍。 ②說出生物圈為生物生存提供的根本條件。 ③嘗試收集和分析資料。 ④認同生物圈是所有生物共同的家園，我

18、們應(yīng)當了解和保護這個家。 難點和重點 重 點： ①生物圈為生物生存提供根本條件。 ②生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當了解和保護這個家。 難 點： 收集和分析資料〔因為收集和分析資料是科學探究中常用的方法之一，學生開展探究活動，需要對圖片、文字和數(shù)字資料進展分析〕。 課前準備 教 師：在課堂上準備一個地球儀。 學 生：同桌帶一只小地球儀 教學設(shè)計 一、生物圈的概念 　 1．教師事先讓學生們拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。 2．學生們根據(jù)自己

19、手中的地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結(jié)生物圈的概念。 3．教師總結(jié)：地球表層生物和生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，它是所有生物共同的家圓！ 二、生物圈的范圍 1．分小組作并討論課本，11頁至12頁生物圈范圍然后學生分組開展競賽，看誰能用最短的時間、最準確的語言說出生物圈的范圍。 2．教師總結(jié)：生物圈包括大氣圈的底層，水圈的大部和巖石圈的外表。 三、生物圈為生物生存提供根本條件 1．學生發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并且利用課本12頁的資料進展分析，討論，最后總結(jié)出結(jié)果。 2．學生分別扮演動物和植物在各個星球上的生活狀況，表現(xiàn)出它們對食物、水、氧氣的依賴。 3

20、．教師總結(jié)：動物、植物等所有生物生存所需要的根本條件是一樣的，它們都需要營養(yǎng)物生，陽光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。 教學反思 第二節(jié) 環(huán)境對生物的影響 教學目標 ①舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。 ②舉例說出生物之間有密切的聯(lián)系。 ③體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。 ④形成保護實驗動物的情感，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。 難點和重點 重點：①說出影響生物生存的環(huán)境因素。②體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設(shè)計對照實驗。 難點：形成保護實驗動物的情感

21、，能夠認真觀察和記錄，并與小組其他同學合作和交流。 課前準備 學生：各小組準備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板〔或透明本夾〕，表，筆，一份實驗報告用表。 教師：鼠婦假設(shè)干只 課時分配：2課時 教學設(shè)計 一、影響生物生存的環(huán)境因素 1．引導學生根據(jù)經(jīng)歷舉出影響生物生存的例子，并通過分析，幫助或引導學生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。 2．教師舉例，引導學生分析，并歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。一類是光、溫度、水、空氣等非生物因素，另一類是生物因素。 二、探究的一般過程 1．教師直接舉例，〔如人們征服瘧疾病的案例〕引導學生分析，從而幫助學生歸

22、納出探究的一般過程，提出問題，作出假設(shè)，制定方案，實施方案，得出結(jié)論，表達和交流。 2．以鼠婦為例來引導學生分析、討論，從而幫助其進一步理解探究的一般過程。 三、制定實驗方案與設(shè)計實驗方案時的考前須知 1．各組討論并制定方案，根據(jù)方案中出現(xiàn)的問題引出變量和對照實驗。 2．學生自學，互相答疑，從而讓學生懂得什么是變量和對照實驗。 3．教師通過引導，各小組制定實驗方案，并利用在相互討論中提出的問題，引導學生懂得設(shè)計實驗時控制變量和設(shè)計對照實驗的重要性。 4．充分放權(quán)，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。 四、實驗探究〔需1課時〕 1．在實驗里中由各組

23、同學按方案進展。 2．教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進展后面的結(jié)果交流。 3．將實驗結(jié)果填在實驗報告冊上 五、結(jié)果交流 1．各小組利用實物投影儀展示報告，并與其他組進展交流。 2．有代表性的小組展示報告并與其他同學交流。 3．教師引導同學從各組的報告中發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)歷。 4．教師選出有代表性的小組進展交流，并引導其他同學發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)歷。 5．特別注意與結(jié)果不一致的誤差的分析。 六、生物因素對生物的影響 空氣 雜草 陽光

24、 蚜蟲 土壤 小麥 微生物 水 病毒 濕度 〔非生物因素〕 〔生物因素〕 七、分析課本18頁的練習 教學反思 第三節(jié) 生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響 教學目標： 1．學生通過學習能舉例說出生物對環(huán)境適應(yīng)的影響。 2．通過測量等環(huán)節(jié)的學習學會探究的方法。 3．學生在探究的過程中與其它學生進展情感交流，形成合作意識。 教學重點： 訓練學生的測量技能，收集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。 教學難點：

25、 分析和處理數(shù)據(jù)的能力。 課前準備： 教師：1、先自制“大樹一葉一草〞活動教具。 2、長頸鹿掛圖。 3、投影膠片寫出四個問題。 〔1〕駱駝、駱駝刺、海豹、旗形樹四種生物的生活環(huán)境是怎樣的。 〔2〕四種生物的形態(tài)構(gòu)造特點是怎樣適應(yīng)環(huán)境的。 〔3〕駱駝的生活方式與生存環(huán)境有什么關(guān)系。 〔4〕旗形樹的生活方式與生存環(huán)境有什么關(guān)系。 學生：1、思考問題：“為什么大家看到的長頸鹿都是長頸的？〞要求學生通過自己查找資料，詢問家長等途徑得出答案。 2．預(yù)習教材第29頁的探究內(nèi)容，設(shè)計好測量空氣溫度的表格交給教師檢查，選出一份較好表格供課堂使用。 教學時數(shù)：2課時

26、 教學過程： 第一課時 導入新課：在很早以前，地球上生活著長頸的長頸鹿，同時也生活著短頸的長頸鹿〔出示掛圖〕。 提 問：為什么現(xiàn)在看不到短頸的長頸鹿呢？下面我請一位同學上來扮演長頸的長頸鹿，另一位同學上來扮演短頸的長頸鹿，請一位普通話好的同學進展獨白。 表演過程：[獨白：在很久很久以前，地球上生活著很多長頸的長頸鹿和短頸的長頸鹿，它們以地上的草和一些樹葉為食，但后來，氣候發(fā)生了劇烈的變化，長頸鹿的食物急劇減少，一天，長頸鹿們〔兩學生〕去尋找食物，它們看見的草，很快地吃了起來〔兩學生把教具上的草拿掉，做吃草的樣子〕。草吃完以后，就吃樹上矮處的樹葉〔兩學生把矮處的樹葉“吃

27、〞掉了。矮處的樹葉吃完以后，就只能吃高處的樹葉，長頸的長頸鹿〔高個學生〕吃到了樹葉，短頸的長頸鹿〔矮個學生〕吃不到樹葉。短頸長頸鹿因沒有獲取食物而饑餓、生病死去〔矮個學生表演“死〞的動作〕，從而被淘汰。所以，現(xiàn)在只剩下了長頸的長頸鹿。你看，長頸的長頸鹿〔高個學生〕正津津有味地“吃〞著樹葉呢。] 師：大家覺得這兩位同學的表演怎么樣？ 生：很精彩。 師：我們一起給他們鼓掌吧?！矊W生鼓掌〕 師：這個故事說明了什么？ 提示：說明生物適應(yīng)環(huán)境就能生存，不適應(yīng)那么被淘汰。所以，短頸的長頸鹿被淘汰，長頸的長頸鹿生存下來了。 今天我們就來

28、學習第三節(jié)——生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。 〔板書：第三節(jié)生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響〕 師：在自然環(huán)境中，各種因素影響著生物，生物在生存開展中不斷適應(yīng)環(huán)境，同時，也影響和改變著環(huán)境。下面，我們先來學習生物對環(huán)境的適應(yīng)。 〔板書；一、生物對環(huán)境的適應(yīng)〕 師：請大家看教材第19頁上的圖片資料〔展示題板〕，并結(jié)合題板上的問題進展思考。思考的時候，同桌或前后桌的同學可以討論。5分鐘后，進展搶答比賽，四個組中，看哪一組獲勝。 問題1：四種生物的生存環(huán)境是怎樣的？ 〔提示：駱駝和駱駝刺適于生活在炎熱缺水的荒漠中；海豹適于生活在寒冷的水域里；旗形樹生活

29、在風口處〕 問題2：四種生物的形態(tài)構(gòu)造是怎樣適應(yīng)環(huán)境的？ 〔提示：駱駝有駝峰，眼睫毛長而密，足墊厚，腿較長等；駱駝刺的根很長，地上局部很矮??；海豹胸部皮下脂肪很厚；旗形樹樹冠像一面旗幟〕 問題3：駱駝的生活方式與生存環(huán)境有什么關(guān)系？ 〔提示：駱駝尿液非常少，體溫升到46 ℃才會出汗；一次性喝水100升后，可以45天不喝水；駝峰中有脂肪，可以貯存能量，所以它適于生活在荒漠中〕 問題4：旗形樹的生活方式與生存環(huán)境有什么關(guān)系？ 〔提示：旗形樹生活在風口處，大風把樹迎風面的枝條吹斷，順風面的枝條繼續(xù)生長，所以只要風大的地方，就容易

30、看到旗形樹〕 搶答過程：〔略〕 〔注：教師可把三個問題分成假設(shè)干個小問題，答對一題加10分，答復(fù)不完整的，本組同學補充正確后也可加10分。教師進展提問時，應(yīng)考慮到各組學生的積極性，在最后宣布獲勝小組時，其他小組也應(yīng)給予鼓勵〕 比賽結(jié)果：〔略〕 師：通過對以上問題的討論，同學們應(yīng)該得出什么結(jié)論？ 〔提示：生物的形態(tài)構(gòu)造、生活方式都與生活的環(huán)境相適應(yīng)〕 師：大家還能舉出生物適應(yīng)環(huán)境的其他例子嗎？ 〔提示：只要言之有理即可〕 師：現(xiàn)在生存的每一種生物，都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)構(gòu)造和生活方式。生物的適應(yīng)性是普遍存在的。

31、生物除了對環(huán)境適應(yīng)以外，還能影響環(huán)境和改變環(huán)境。下一堂課，同學們要做一個探究活動，要用到一種儀器——干濕溫度計?！舱故咀岳L干濕溫度計掛圖，介紹使用干濕溫度計的方法〕 完畢新課，布置作業(yè)：各小組長領(lǐng)取干濕溫度計以后，利用課余時間，組織組員一起根據(jù)教材第20頁中的要求，制定探究性方案，做出假設(shè)，并設(shè)計一個調(diào)查表格，把測量的數(shù)據(jù)填入表中，下一堂課我們進展交流、討論。 第二課時 引言：為什么現(xiàn)在國家要投入巨額資金，實行退耕還林方案呢？ 〔提示：只要言之有理即可〕 師：退耕還林方案表達了黨和國家對環(huán)保的重視。保護森林，保護環(huán)境，就是保護我們?nèi)祟惖募覉@。

32、希望同學們都積極參與到這個行動中去。 師：植物對環(huán)境有影響嗎？ 〔提示：有〕 今天我們就來探討生物對環(huán)境的影響。 〔板書：二、生物對環(huán)境的影響〕 師：同學們利用課余時間對裸地、草地和灌叢三個地方的濕度進展了測量。四個小組各派一個同學來填寫表格，請?zhí)钌蠝y量數(shù)據(jù)的平均值?！步處熣故拘『诎迳蠈W生設(shè)計的表格〕 學生活動：〔略〕 師：能說出你們的假設(shè)內(nèi)容嗎？ 〔第一、二、四小組假設(shè)灌叢濕度最大，裸地濕度最小；第三小組假設(shè)草地濕度最大，裸地濕度最??；四個小組都假設(shè)早上濕度最大，中午濕度最小〕 師：我們來

33、分析四個小組的數(shù)據(jù)。 學生分析過程?！苍诨顒舆^程中，學生各抒己見，課堂氣氛很活潑，大家都沉浸在討論和分析中〕 師：根據(jù)四個小組對裸地、草地、灌叢的數(shù)據(jù)平均值，你們得出什么結(jié)論？ 師：根據(jù)四個小組早、中、晚的數(shù)據(jù)平均值，你們又得出什么結(jié)論？ 師：四個小組的假設(shè)怎樣？ 師：四個小組測量都準確嗎？ 師：請第三小組的同學分析原因。 教學反思： 第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng) 教學目標 ①說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。 ②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。 ③認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。 ④增強保護生物、

34、保護生物的情感。 難點和重點 ①生態(tài)系統(tǒng)的組成。 ②食物鏈和食物網(wǎng)。 ③增強保護生物、保護生物的情感。 課前準備 教 師：準備一個水族箱，里面生活著水生生物。 學 生：記錄近日所食用的食物名稱。 課時安排 2課時 教學設(shè)計 生態(tài)系統(tǒng)的概念 ①通過觀察家庭水族箱，分析問題，尋找答案。 ②學生在優(yōu)美的環(huán)境中思考：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。 教師列舉生活中常見實例，如家庭水族箱。 教師播放一段優(yōu)美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章，創(chuàng)造一個愉悅的氣氛。 生態(tài)系統(tǒng)的組成 ①學生進展資料分析〔教材提

35、供的資料〕，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成，并且討論它們之間的關(guān)系。 ②分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并尋找四者之間的關(guān)系。 教師引導：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間是什么關(guān)系。 教師組織學生分組扮演角色，并且?guī)椭麄儗ふ移渲械年P(guān)系。 食物鏈和食物網(wǎng) ①把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。 ②學生觀看錄像，討論分析動物、植物之間吃與被吃的關(guān)系。 生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力 學生進展資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，同時了解營養(yǎng)物質(zhì)在食物鏈中的流動。 環(huán)保教育 學生觀看課件，討論分析環(huán)保意義。

36、 教學反思 第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 教學目標 ①會查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類型與特點并進展交流。 ②能選取多方事例來說明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。 ③開展收集資料，運用資料說明問題的能力與交流合作的能力。 ④增強熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有保護生物與生物圈的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為。 難點和重點 重 點：保護環(huán)境人人有責，而這種習慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng)，因此學生確立保護生物圈的意識是本節(jié)的重點。 難 點：學生逐個認識各個生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個認知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師給予適當?shù)闹?/p>

37、導，因此學生說明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點。 課前準備 教 師：準備一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的影像資料與生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的影像資料。 學 生：課下收集有關(guān)各種生態(tài)系統(tǒng)的資料。 教學設(shè)計 教學設(shè)計 復(fù)習：什么是生態(tài)系統(tǒng) ①教師啟發(fā)學生用自己的語言來表達生態(tài)系統(tǒng)的概念，注意糾正表達不準確的地方 ②教師假設(shè)：假設(shè)給你一大片土地，你可以設(shè)計你周圍的環(huán)境與各種生物，那么你要怎樣設(shè)計才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去？ 新課： 1 生態(tài)系統(tǒng)的類型 ①學生根據(jù)生活常識和收集的資料說出各種生態(tài)系統(tǒng)。 ②學生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片，通過影片讓學生來認識所看到的

38、各種生態(tài)系統(tǒng)。 2 生態(tài)系統(tǒng)的特點與作用 ①游戲：我愛我家。學生分組扮演各種生態(tài)系統(tǒng)，以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來〔組內(nèi)先交流，然后向其他組同學介紹〕。 ②團結(jié)協(xié)作：大局部的生態(tài)系統(tǒng)學生比擬了解，但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學不大熟悉，這時讓學生提出一個他不熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，由其他的同學幫助他，給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關(guān)這個生態(tài)系統(tǒng)的特點與作用，使學生從其他同學那里獲得知識，表達團結(jié)協(xié)作的重要性。 ③學生詳細介紹幾種熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細資料由學生課下查閱完成，并寫成小短文〔或收集的圖片〕在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)〞。 3生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

39、 ①學生分析：這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點與作用，但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來說都有共同之處。并由學生討論找出共同點，從而得出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。 ②學生分析：假設(shè)其中某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了，會對其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得出生物圈是一個整體。 ③ 學生在分析聯(lián)系之后，教師要引導學生總結(jié)出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。 4人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞 ①學生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產(chǎn)生了嚴重的破壞。 ②學生觀看影片，表現(xiàn)出對被破壞環(huán)境的痛惜與對破壞行為的憎恨。 5 保護我們的生物圈 ①學生交流：從自身做起，如何保護我們的生物圈。 ②學生以組為單位，在組內(nèi)交流討論

40、，制定保護校園的方案和實施方案。 課下作業(yè) ①以“保護環(huán)境，保護我們共同的家園〞為題，寫一篇文章。 ②定期進展保護校園活動。 教學反思 第二單元 生物和細胞 第一章　觀察細胞的構(gòu)造 第一節(jié)　練習使用顯微鏡 教學目標 　　①說明顯微鏡的構(gòu)造和作用。 　?、谀塥毩⑹褂蔑@微鏡，觀察到清晰的圖像。 　?、壅J同顯微鏡的標準操作方法，保護顯微鏡。 重點和難點 　　重點：顯微鏡的使用方法；學生獨立操作能力的培養(yǎng)。 　　難點：標準使用顯微鏡，并觀察到物象〔要求學生用左眼注視目鏡內(nèi)圖像的同時，右眼睜開〕。 課前準備 教師：準備顯微鏡，四種標本〔寫

41、有“上〞字的玻片；印有數(shù)字的掛歷透明紙；寫有數(shù)字的不透明紙；動植物玻片標本〕，擦鏡紙，紗布，投影儀；課前每班培訓兩名“小先生〞，以便課上幫助教師輔導其他學生。 學生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各局部名稱，并思考每一局部的作用；閱讀課后的顯微鏡開展史。 教學設(shè)計 　　讀第二單元開篇語，明確細胞是生物體構(gòu)造和功能的根本單位。要想探索生物的微妙，就必須要了解細胞。指導學生看書中35頁圖，提問、朗讀，引出主題。 導入新課 講授新課 要了解細胞，必須借助顯微鏡。提示圖中細胞，是被放大了百倍以上 〔指導學生看書37頁〕： 　　取鏡和安放。強調(diào)安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學

42、生進展保護顯微鏡的教育。引導學生說出顯微鏡的創(chuàng)造、開展過程。 　　提問：我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？ 1．顯微鏡的構(gòu)造 　　學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各局部名稱。 　　答復(fù)教師指示局部的名稱。 　　今天我們一起來認識顯微鏡，并爭取到達人人會使用顯微鏡。指導學生學會通過看書來認識顯微鏡。 　　隨機叫學號，進展抽測。 2.顯微鏡的使用 　　對光 　　⑴低倍物鏡對準通光孔。 　?、谱笱劭矗已郾?。 　　⑶轉(zhuǎn)動反光鏡，看到明亮的視野。 觀察： 　?、艠吮痉旁谳d物臺上，壓住，正對通光孔。 　　⑵鏡筒先下降，直到接近標本。 　　⑶左眼注視

43、目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動手觀察的欲望.帶著強烈的好奇心，邊看書邊操作顯微鏡進展觀察。 　　情況不一，局部同學沒看到物像。 　　一名學生邊說邊演示自己是如何觀察到 物像的。 　　傾聽，引起注意 明確應(yīng)注意的問題后，動手操作，觀察。 　　小先生巡視，幫助。 　　提出疑問，明確 　　動手操作，觀察，說現(xiàn)象，并加以解釋。 　　思考答復(fù)： 　　放大倍數(shù)越大，看到細胞越大，個數(shù)越少；放大倍數(shù)越小，看到細胞越小，個數(shù)越多。 　　歸納：取鏡和安放，對光，觀察 　　認真觀看 　　動手觀察，注意標準。進展鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標本：

44、 　　①寫有“上〞字的玻片； 　?、谟∮袛?shù)字的透明紙； 　?、蹌又参锊Ｆ瑯吮?； 　?、軐懹袛?shù)字的不透明紙。 　　要求學生先看書，然后指導學生動手觀察?！步ㄗh先觀察2號標本〕 　　巡視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，請一名同學上前演示。 　　給予鼓勵性評價。 　　先請學生補充，后教師補充。 　　強調(diào)： 　?、儆玫捅段镧R〔10X或 8X，即短的物鏡〕對準通光孔。 　　②轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器的手法要正確，對學生進展保護顯微鏡的教育。 　?、奂m正：應(yīng)叫明亮的視野，不叫亮圈。 　　④鏡筒下降時，眼睛一定要 看著物鏡。 　　引導學生繼續(xù)觀察。 　　巡視指導，糾正錯誤。

45、 　　觀察后，引導學生提出問題，師生共同解決問題。使 學生明確： ?、傥锵袷堑瓜? 　?、诜糯蟊稊?shù)=目鏡的放大倍數(shù)X物鏡的放大倍數(shù) 　?、酃鈱W顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。 　　引導學生換目鏡后再觀察。 　　問：放大倍數(shù)不同，看到的細胞個數(shù)與大小有什么不同？ 　　播放顯微鏡的使用錄像。 　　引導學生歸納顯微鏡的使用步驟。 　　鼓勵按步驟標準操作，巡視，檢查，糾正錯誤。小組競賽按座位縱向分成四大組，隨機抽查一組，起立操作，另外三組指出問題，評等級。明確評價標準，限定2分鐘內(nèi)找到物像。 　　練習思考，答復(fù)。看書39頁考前須知后，動手操作，將顯微鏡放入箱中。

46、 　　學生暢所欲言。提示：顯微鏡使用完后，怎 么辦？ 　　小結(jié)給予評價，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？給予肯定，并鼓勵學生利用課后時間，自制標本，到實驗室觀察。課后實驗室開放。 教學反思： 第二節(jié)　觀察植物細胞 教學目標 　?、賹W會制作臨時裝片的根本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，認識并說明植物細胞的根本構(gòu)造，初步學會繪制植物細胞構(gòu)造簡圖。 　?、趯W生體會“膽大心細〞是順利實驗的必備素質(zhì)；養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。 　?、墼诮處煹膸е?、指導下，嘗試改革實驗，意識到實驗方法是可以開展變化的，增強學習生物學的興趣。 重點和難點 　　重點：制作臨

47、時裝片，歸納植物細胞構(gòu)造。 　　難點：以膽大心細的心理素質(zhì)，成功地制作臨時裝片〔“膽大心細〞是成就一切實驗的素質(zhì)〕以實事求是的科學態(tài)度，練習繪制植物細胞構(gòu)造簡圖〔尊重事實是生物繪圖的前提〕。 課前準備 　　學生：預(yù)習，自愿準備感興趣、可觀察的植物材料，如：洋蔥、成熟的番茄、黃瓜〔西瓜、蘋果〕等；3H鉛筆，繪圖紙，尺；興趣強烈的幾個學生提前跟隨教師學做臨時裝片。 　　教師：洋蔥鱗片葉，番茄〔或西瓜等成熟果實〕的果肉，新鮮的黃瓜，清水，碘酒溶液，高錳酸鉀溶液〔質(zhì)量分數(shù)為1％～5％〕，鑷子，刀片，滴管，紗布，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡 透明的細胞立體模型，植物細胞掛圖，提前制

48、備上述幾種材料的裝片，擺放多臺示范鏡，葉片的永久橫切片、人的血液涂片、單層扁平上皮裝片各10片。 課前培訓幾個學生。 課時分配 2課時 　　教學設(shè)計學習內(nèi)容學生活動教師活動課前交流展示各自準備的生物材料，躍躍欲試探究它們的構(gòu)造組成，表現(xiàn)出強烈的興趣和探究欲望，氣氛活潑。巡視、查詢學生們所做的課前準備，適當?shù)亟涣鳌? 　　檢測學生的操作，進展教學反響，發(fā)現(xiàn)問題與時解決，指導、糾錯。 　　策略①：觀察、識別 　　策略②：四人一組為單位識別 導言：學會操作顯微鏡是為了使用它看到微觀的生命世界，可是把一個洋蔥或者黃瓜直接放到顯微鏡下，能看到內(nèi)部構(gòu)造嗎？ 　　按小組準備永久

49、切片、涂片、裝片各一。 　　實驗方法步驟一、制作臨時裝片 1.示范 準備擦→滴 制作臨時裝片 取→展→蓋提前參加培訓的幾位學生作為“小先生〞示范制片，邊示范邊講解。 　　其他學生認真觀看，獲得感性認識。對其中的不明白之處提出自己的疑問，由“小先生〞解答，或同學們展開討論，假設(shè)仍有疑問與時申請教師的幫助。 注：學生提出問題的方向 　?、俨潦幂d玻片和蓋玻片的目的？假設(shè)擦拭不凈，后果如何？ 　?、诘吻逅牧咳绾握莆?？水量過多過少對實驗有何影響？ 　?、廴〔牡牟课?、方法、大小？ 　?、苌w蓋玻片的方法、原因〔即目的或防止出現(xiàn)的不利影響〕 ?、莸稳旧珓┑奈恢谩?shù)量？

50、 　?、尬疽旱姆椒?？ 　　疑難之處提供幫助引導眾學生提出問題、解決問題。 注：應(yīng)用此策略目的在于讓學生自主發(fā)現(xiàn)實驗當中的“考前須知〞和標準操作。注意引導學生圍繞實驗的 　　方法步驟提問、思考，以解決不解之處，掃除制片中的障礙，以便下一步自行操作能順利進展。 2.變化制作方法和步驟 　　根據(jù)教師提供的材料用具考慮取材、染液、染色如何改革一下？ 要敢想、敢做 . 提示： 　?、偃〈澹狐S瓜改“刮取果肉〞為“削取薄片〞，挑選最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁； 　?、谌旧珓簢L試用高錳酸鉀溶液染色如何？ 　?、廴旧嚎稍谏w上蓋玻片之前直接滴加染色劑染色〔黃

51、瓜、番茄不必染色〕 3．練習制作臨時裝片 　　自行選擇一種所給材料與相應(yīng)的染液和方法，練習制作臨時裝片。同桌學生互相檢查。與時指導。 　　使用顯微鏡觀察，初步感知細胞，注意根據(jù)染色的結(jié)果區(qū)分細胞的各個構(gòu)造〔參考教材和教具〕。同時注意觀察制片的效果?？紤]：有了污點怎么辦？細胞、氣泡有什么區(qū)別？染色劑對細胞有什么影響？ 指導、交流 、引導 、設(shè)疑 三、再次制片、觀察植物細胞的構(gòu)造 　　細胞壁 、細胞膜 、細胞質(zhì) 、細胞核 、液泡 、〔葉綠體〕。 　　選取其他材料〔相應(yīng)變化染液和方法〕，制成臨時裝片，逐漸熟練操作，加深體會，防止不標準操作，力求完善、成功。 　　在觀

52、察了多種植物細胞的臨時裝片后，討論、歸納、總結(jié)出植物細胞共同具有的主要構(gòu)造，體會細胞的整體性。并適當聯(lián)系日常生活實際，感知細胞液里含有的物質(zhì)。 提示觀察示范鏡 評價 　　鼓勵：通過細胞構(gòu)造的彩色掛圖、模型引導學生正確認識細胞的構(gòu)造； 練習畫細胞構(gòu)造簡圖 繪圖要領(lǐng)： 　　1．真實； 　　2．規(guī)矩：大小、位置、點線構(gòu)造〔尤其注意點的畫法〕要規(guī)矩； 　　3．完整：名稱標注齊全。 　　根據(jù)自己觀察到的物像，跟隨教師的講解和示范，繪圖。注意把握繪圖要領(lǐng)。 　　〔真實、科學是第一，大小位置掌握好，線要輕輕點要圓，名稱標注要齊全。〕 ：邊講解生物圖的畫法和考前須知，邊

53、在黑板上畫板圖示范； 　　技能訓練 　　測量、計算 　　學會科學方法，感知細胞的大小。 指導、幫助學習有困難的學生 練習〔具體內(nèi)容略〕 　　可集中討論課后的練習題，也可在制片、觀察過程中留意各種情況的出現(xiàn)，與時思考、嘗試處理，再討論交流，總結(jié)。 組織 引導、滲透、協(xié)助 教學反思： 第三節(jié)　觀察動物細胞 教學目標 　　①進一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞，說明人口腔上皮細胞的根本構(gòu)造，區(qū)別動植物細胞構(gòu)造的主要不同點。 　　②提高制作以與觀察臨時裝片的技能。 　　③設(shè)計實驗、改革實驗，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來體會科學探索的思想和方法是不斷

54、開展的；繼續(xù)形成“膽大心細〞的心理素質(zhì)；在“模擬制作〞活動中，提高學習生物學的興趣。 重點和難點 　　重點：說明人口腔上皮細胞的根本構(gòu)造，比擬動植物細胞的一樣點和不同點；提高實驗?zāi)芰陀^察能力。 　　難點：制作臨時裝片過程中的刮取〔首次觀察自己身體上的細胞，學生感到既新鮮又好奇，取材關(guān)系到實驗效果〕 細胞構(gòu)造的觀察〔與植物細胞相比不易觀察，略有難度〕； 設(shè)計實驗〔應(yīng)用以往的學習經(jīng)歷，是較高層次的學習〕。 課前準備 學生：預(yù)習；3H鉛筆，繪圖紙；各種各樣的果凍，彩色糖粒，果脯，小塑料食品袋，線等物品；上課前漱口。 教師：生理鹽水，稀碘液，高錳酸鉀溶液〔質(zhì)量分數(shù)為1

55、％～5％〕，消毒牙簽，滴管，紗布，鑷子，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡，清水，瓊脂。人口腔上皮細胞的構(gòu)造掛圖，不同種類的人體、動物體細胞掛圖或投影片、投影儀或多媒體設(shè)備〔假設(shè)條件許可〕，提前制作臨時裝片、擺放示范鏡。 教學設(shè)計 復(fù)習：臨時裝片的制作方法；植物細胞的根本構(gòu)造。 實驗題目：觀察人的口腔上皮細胞 溫故知新 提出問題： ①想看看自己身上的細胞嗎？ ②人的細胞與植物細胞有什么一樣和不同之處？ 激起疑惑：口腔上皮細胞在哪兒？怎樣獲得？ 解決心中的疑惑 承前啟后，知識導入。 引導學生聯(lián)系自身，提出問題，創(chuàng)設(shè)學習情境。 出示題目，交流：“看到題目，你有何

56、疑問？ 示范取材部位。材料用具 提出疑問：生理鹽水有什么作用？ 引導、分析方法步驟 一、制作人口腔上皮細胞臨時裝片 ①設(shè)計：根據(jù)已有的經(jīng)歷，設(shè)計實驗方案〔注意取村、方法、染色劑的變化〕； ②制作：同組同學盡量選擇不同的方案制作臨時裝片，增加比照性。參與 引導 、幫助 調(diào)查二、用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞 觀察自己制作的臨時裝片，然后同學間交換觀察。 借鑒教師擺放的示范鏡。 發(fā)現(xiàn)由于取材、染色的不同而出現(xiàn)的不同效果。巡視 、提示 參與觀察 繪制細胞的根本構(gòu)造圖： 細胞膜 、細胞質(zhì) 、細胞核 、動、植物細胞的異同感知動物〔人〕細胞的形態(tài)構(gòu)造，注意繪圖

57、要領(lǐng)、互評、展示。 討論 、歸納 總結(jié)：比擬、歸納、描述、指導、提示、評價 出示掛圖或媒體演示〔投影展示〕不同種類的動物細胞 引導、總結(jié) 模擬制作 策略①：按照書中方法分組制作。 策略②：改良。利用現(xiàn)成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細胞核，果凍表示細胞質(zhì)，包裝果凍的塑料殼表示細胞膜。 教學反思： 第二章　細胞的生活 第一節(jié)　細胞的生活需要物質(zhì)和能量 教學目標 ①學生能說出細胞含有的物質(zhì)，以與細胞膜具有控制物質(zhì)進出的功能；能夠描述細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。 ②學生能夠認同細胞生命活動具有物質(zhì)根底。 ③學生通過類比、推理

58、的方法，理解細胞中的物質(zhì)和能量。 重點和難點 重點： ①細胞含有的物質(zhì)，以與細胞膜控制物質(zhì)進出；描述細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。 ②學生能理解細胞中的物質(zhì)和能量。 難點：細胞膜具有控制物質(zhì)進出的功能；能夠描述細胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用?！矊W生對于微觀的知識缺乏感性的認識，難于理解?！? 課前準備：演示實驗器材 教學設(shè)計 學習內(nèi)容學生活動教師活動 細胞的生活對上一章的內(nèi)容進展回憶。激發(fā)學生的學習興趣。 明確學習目標。復(fù)習：細胞都有哪些構(gòu)造？ 導入：植物體和動物體都有許多細胞構(gòu)成，細胞中不同的構(gòu)造又有不同的功能。細胞每時

59、每刻都在進展著各種各樣的生命活動，在不知不覺中，有些細胞在長大，有些細胞在變老，有些細胞在死去，同時又不斷的有新細胞在形成。從今天開場，我們就一同走進細胞，看一看細胞是怎樣生活的。第一節(jié) 細胞的生活需要物質(zhì)和能量 物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是由原子構(gòu)成的。 細胞膜控制物質(zhì)的進出通過談?wù)摮运麜r的各種口感，說出水果中含有糖、水、酸性物質(zhì)等。 仔細觀察演示實驗，并體會物質(zhì)是由分子構(gòu)成的。 嘗試著分析龍膽紫溶液溶于水的原因。 思考，并說出細胞內(nèi)的物質(zhì)與外界環(huán)境之間是有交換的。 請同學們談?wù)撘幌鲁运麜r都有什么口感，推測一下水果中可能含有哪些物質(zhì)。對同學們的答復(fù)表示肯定。

60、 說明這些物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的。 演示實驗：龍膽紫溶液滴入清水中。 從分子、原子水平對溶液的擴散現(xiàn)象進展解釋。細胞中的糖、水等物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的，細胞中除了糖、水以外，還有其他物質(zhì)。 請同學們思考細胞外的物質(zhì)與細胞內(nèi)的物質(zhì)是否有交換。 動畫展示細胞膜的功能。 細胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器對圖片進展分析，得出物體的運動和生物的生活都需要能量。 理解加油站和汽車的發(fā)動機的作用。 在教師的引導下，理解葉綠體相當于加油站，線粒體相當于發(fā)動機。 嘗試著對能量轉(zhuǎn)換器進展理解。 通過練習對本節(jié)課知識進展穩(wěn)固。提供應(yīng)同學們教學圖片。 能量有不同的形式，汽油中含有的是化學能，當

61、汽車開動時，化學能就被轉(zhuǎn)化成動能，使汽車運動。在這個過程中，汽車的哪一個部件在起作用？ 植物體中，葉綠體把太陽光能轉(zhuǎn)化成化學能，這些化學能被線粒體轉(zhuǎn)化成植物生活所需要的能量。 因此我們把葉綠體、線粒體稱為能量轉(zhuǎn)換器。 教學反思 ： 第二節(jié)　細胞核是遺傳信息庫 教學目標 ①學生能夠說明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。 ②嘗試描述染色體、DNA和基因的關(guān)系，并能舉例說出生物的性狀是由基因控制的。 ③學生通過資料分析和模擬制作等活動，說明遺傳信息儲存在細胞核中，從而培養(yǎng)收集和處理信息的能力，提高思維能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力以與模擬制作的能力等。 ④學生

62、在學習本節(jié)的過程中，產(chǎn)生珍愛生命的思想感情。 重點和難點 學生運用資料分析的方法，說明遺傳信息儲存在細胞核中，DNA是主要的遺傳物質(zhì)，這是本節(jié)的重點和難點。 課前準備 教師：有關(guān)克隆、DNA、基因的資料，四種顏色的硬卡片。 學生：有關(guān)克隆的信息。 教學設(shè)計學習內(nèi)容學生活動教師活動一、學生交流收集到的有關(guān)克隆的信息。交流匯報收集到的有關(guān)克隆的信息。對學生收集到的資料進展積極地評價。二、遺傳信息在細胞核中 1．資料分析：小羊多莉的身世。 結(jié)論：遺傳信息儲存在細胞核中。 2．遺傳信息的多樣性。 結(jié)論：細胞核是遺傳信息庫。觀看“小羊多莉的身世〞，經(jīng)過思考提出有關(guān)

63、問題。小組內(nèi)進展資料分析后在全班交流結(jié)果〔學生互評〕。觀察教師模擬制作的一條信息載體。 利用教師準備好的卡片模擬遺傳信息的組成。演示“小羊多莉的身世〞，鼓勵學生針對觀察到的現(xiàn)象提出問題。組織分析活動并適時評價。板書小結(jié)。示范制作一條信息載體。組織和幫助學生利用教師準備好的卡片摸擬遺傳信息的組成。 三、細胞核中有儲存遺傳信息的物質(zhì)——DNA 1．構(gòu)造 2．基因 列舉身邊的信息與其存在的載體； 觀察DNA的構(gòu)造； 認同DNA是遺傳信息的載體。 在學生交流的過程中進展調(diào)控，最后小結(jié)信息的多樣性取決于“字母〞的不同組合方式。板書細胞核是遺傳信息庫。 四、DNA和蛋白

64、質(zhì)組成 染色體 觀察染色體的形態(tài)； 大致了解三者的關(guān)系； 列舉由于染色體異常而導致的疾病的例子。 析染色體的作用。 引導舉例：信息的存在與其載體；導入DNA；演示“DNA分子片段〞課件；穩(wěn)固遺傳信息存在于DNA上。演示“染色體〞課件；常識性介紹染色體的形態(tài)；列舉由于染色體異常而導致的疾病的例子；引導分析染色體的作用。 教學反思： 第三節(jié)　細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞 教學目標 ①描述細胞分裂的根本過程。 ②說出細胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果。 ③說出細胞分裂與細胞生長的關(guān)系。 ④關(guān)注細胞的研究在防治癌癥等方面的價值。 重點和難點 重點：細胞分裂的根本

65、過程。 難點： ①生物體的長大除了靠細胞體積的增大，主要靠細胞數(shù)目的增加。 　　?、诩毎至堰^程中染色體變化的結(jié)果。 課前準備 教師： ①不同年齡人體細胞圖示； ②細胞分裂各期圖示； ③細胞分裂過程課件。 學生：復(fù)習動、植物細胞構(gòu)造的知識。測量乒乓球、籃球的半徑，并求出它們的體積和外表積之比。 教學設(shè)計 一、導入新課 　　古詩云：“春種一粒粟，秋收萬顆子。〞你知道這描述的是什么樣的自然現(xiàn)象嗎？生物體為什么會由小長大呢？這堂課我們就一起來探究其中的奧秘。認真思考教師提出的問題，同時產(chǎn)生強烈的探求欲望。 巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。

66、二、講授新課 　　探究提綱：首先，閱讀本節(jié)內(nèi)容，獨立分析、解答探究提綱中的問題。然后，在組長組織下，小組成員有方案地討論交流。 最后，將有疑惑的問題記錄下來。大屏幕展示探究提綱，引導學生以小組為單位，在組長組織下，有方案地討論交流。 　　參與小組討論，注意與時發(fā)現(xiàn)問題?？磳W生根本討論完之后，引導學生一起探討、交流。 　　1．你能試著邊繪圖邊描述細胞分裂的過程嗎？ 　　2．細胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果如何？ 　　3．作為生物體構(gòu)造、功能根本單位的細胞能永遠長大嗎？ 　　4．生物體是如何長大的？ 　　5．閱讀“脫韁之馬——癌細胞〞后，你有什么體會？ 各組派代表發(fā)言，其他同學補充。 獲得成功體驗，自信心增強，學習積極性更高了。 出現(xiàn)兩種答案： 　?、偃旧w數(shù)目減半； 　　②染色體數(shù)目不變。 在教師指導下，認真觀察，積極思考，得出正確結(jié)論。 爭先恐后發(fā)言。 緊縮眉頭，面面相覷。 豁然開朗，對細胞有了更深層次的認識。 總結(jié)前面知識，得出正確結(jié)論。 小組派代表談體會，組內(nèi)成員給予補充。 小組間進展交流。 出示第一