部編版八年級下冊語文 第1單元 口語交際 應對 教案

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1、口語交際 應對 1.通過實例了解應對的種類和特點，提高對應對的認識。 2.通過具體實踐學習并掌握應對的基本策略和常用方法，增強應對能力。 1課時 一、導入新課 在我們的日常生活中，不僅有單向的自我表達，更有交流、問答、討論，尤其面對別人的調(diào)侃、質(zhì)疑甚至挑釁時，需要我們隨機應對。巧妙、正確的應對會化解尷尬或者活躍氣氛，生硬、錯誤的應對則會激化矛盾，甚至導致兵戎相見。這節(jié)課，我們就來學習如何應對生活中的各種情況。 （板書：應對） 二、理解“應對”，詳解特點 1.什么是應對 師：請同學們打開教材，閱讀教材P25的知識短文《應對》，勾畫這篇知識短文介紹的“應對”的概念。

2、 預設 在日常交往中，當有人向我們提問、建議或質(zhì)疑，采取恰當?shù)姆绞阶龀龌貞?，就是應對? 2.注意事項 師：做好應對有哪些注意事項？ 預設 首先要準確判斷對方的態(tài)度。即認真聆聽對方的話語，準確理解其意圖，把握其觀點態(tài)度。其次要掌握一定的應對技巧。如：自嘲、歸謬、巧換概念、針鋒相對、轉(zhuǎn)換話題等。 3.應對的要素 師：要想拿捏好應對用語的分寸，我們還應具體了解“應對”。 應，是回應別人的話；對，是做出自己的回答。 廣義的應對包括在聊天、問答、討論等中的回應，即只要不是單向的自我表達，都可以看作應對；狹義的應對則指面對別人的調(diào)侃、質(zhì)疑、詰問、挑釁時隨機應變的話語能力，也就是如何

3、在對話中靈活巧妙地維護尊嚴、消除矛盾、化解尷尬或活躍氣氛等口頭表達。簡單來說，應對就是對別人所說的話語做出回應，或?qū)e人提出的問題給予解答。 應對包含兩方：對方——給出話語，我方——回應、解答。 應對分為兩步：聽懂對方的語言，用好自己的語言。 應對具有兩個特質(zhì)：針對性，及時性。 4.應對有原則 善于應對，需要為人有則——懂得維護公理，堅守自尊，善待他人，才能在應對中做到有禮有節(jié)，不卑不亢。如果存心刁難別人，那么不僅不能智慧應對，說不定還會自取其辱。如果把善于應對理解為巧言令色，油嘴滑舌，尖酸刻薄，甚至阿諛逢迎，則更是有失人格了。 言為心聲，面對不同態(tài)度與目的的問題方，我們該怎么做？

4、 問題方 一般性的詢問 善意的玩笑 惡意的刁難 應對方 客觀的回答 善意的幽默、自嘲 有力的回應 效果 禮貌回應 化解尷尬 阻擋惡意 師小結(jié)：善于應對，要善于傾聽，須從對方的語氣、語調(diào)中弄懂意思，特別要聽清言下之意，分辨對方的態(tài)度與情感，否則“應”了也無法“對”。還要快速調(diào)動思維，判斷對方意思，明確應對方向，選擇應對材料和方法，組織語言表達，這些都需隨機應變，迅速完成。 【設計意圖】 本環(huán)節(jié)旨在讓學生真正了解應對的含義和要素，從而為創(chuàng)建或從容或幽默地應對的思路奠定基礎，也為后面的“解讀應對技巧”環(huán)節(jié)做鋪墊。 三、解讀技巧 語言應當讓我們的生活更美好，而不是

5、逞口舌之快。同一個問題，不同的回答會產(chǎn)生不同的味道。留心應對的語言，會讓我們的世界更有情趣，讓我們的生活更有溫度。 1.案例分析：課文回放 （生交流收獲，師引導思考） 案例一：《社戲》（魯迅） 問題方： 外祖母：怕都是孩子們，不可靠。 母親：若叫大人一同去，他們白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。 應對方： 雙喜：我寫包票！船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！ 效果：外祖母和母親也相信，便不再駁回。 分析態(tài)度與技巧：客觀分析。 案例二：《社戲》（魯迅） 問題方： 六一公公：雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。 應

6、對方: 雙喜：是的。我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！ 效果： 六一公公：請客？——這是應該的。 分析態(tài)度與技巧：巧換概念，轉(zhuǎn)換話題，化解尷尬。 案例三：《社戲》（魯迅） （根據(jù)課文內(nèi)容，設想與八公公對話。） 問題方： 八公公罵大家用了船上的鹽和柴。 應對方： 要八公公歸還去年在岸邊拾去的一枝枯桕樹，而且當面叫他“八癩子”。 態(tài)度與技巧：阻止被罵，轉(zhuǎn)換話題，針鋒相對。 案例四：《陳太丘與友期行》 問題方： 非人哉！與人期行，相委而去。 應對方： 日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。 效果：友人慚，下車引之。 分析態(tài)度與技巧：

7、阻擋惡意，針鋒相對。 2.案例分析：生活趣事 （師生探尋巧妙應對生活小事的技巧） 方老師接小學三年級的兒子天天放學。天天的同學對天天說：你媽媽好老呀！ 如果你是天天或者方老師，你會怎么回應？ 思路：第一步，判斷對方態(tài)度。 第二步，明確自己目的。 第三步，用什么技巧達成目的？ （小組討論，班級展講） 預設 （1）偷換概念：“老師”——“老” 天天答：我媽媽是老師，當然要“老”一點。 （2）正面表揚：“關心”——“抓住我的特點” 方老師答：謝謝你，這么關心天天媽媽，這么快就發(fā)現(xiàn)了我的特點！ （3）別解：“老”“辣”——“更厲害”方老師答：姜是老的辣。我為了讓自己更厲

8、害，所以就讓自己老一點！ （4）移用：“老”——“快樂”“笑”“皺紋” 方老師答：我是最愛天天的媽媽，天天是最愛媽媽的孩子，所以我就很快樂，經(jīng)常笑。笑得多了，皺紋多了，就顯得老了。 （5）轉(zhuǎn)換話題：重點不是“老不老”——重點是“學問有多高” 天天答：重點不是我媽媽老不老，重點是我媽媽學問有多高哦！ …… （教師可根據(jù)學生的回答，再從新的角度補充。） 師小結(jié)：回應的方法多種多樣。我們只要明確自己的態(tài)度與目的，多動腦筋多讀書，就可以找到自己比較滿意的應對方法。 多閱讀能豐富自己的詞匯量，而用詞的準確和巧妙，恰恰是靈活應對的關鍵。多讀一些應對的案例，還可以汲取并積累應對經(jīng)驗，幫助自己

9、在言語環(huán)境中迅速找到應對策略。應對的技巧也是可以學習的，如自嘲、歸謬、巧換概念、針鋒相對、轉(zhuǎn)換話題，還有仿詞、移用、別解、諧音、對比、夸張、譬喻等。 【設計意圖】 本環(huán)節(jié)引導學生在詳細解讀案例中進一步體會“應對”的特點及技巧。內(nèi)容安排上由學生熟悉的、簡單的課本案例和生活小事，向下一環(huán)節(jié)過渡，便于學生理解和接受。 四、技巧訓練 1.分析技巧 師：請同學們閱讀下面的應對案例，簡要分析、評價這些名人采用的應對技巧。 （組內(nèi)合作探究，班級展講、評議，師補充） （1）孔融十歲的時候就表現(xiàn)出超乎尋常的聰明才智，得到人們的贊許。有一個叫陳韙的官員卻當眾不以為然地說：“小時了了（聰明），大未

10、必佳?！笨兹诹⒓椿貞溃骸跋刖r，必當了了?！? （2）一名英國女士非常喜歡錢鍾書的小說《圍城》，于是打電話給錢鍾書請求見面。錢鍾書對她說：“假如你吃了個雞蛋覺得不錯，何必認識那下蛋的母雞呢？” （3）一個年輕的畫家拜訪德國著名的畫家阿道夫·門采爾，向他訴苦說：“我真不明白，為什么我畫一幅畫只用一會兒工夫，可賣出去要整整一年?！薄罢埖惯^來試試吧，”門采爾認真地說，“要是你花一年的工夫去畫它，那么只用一天就準能賣掉它?！? 預設 （1）做好應對，首先要準確判斷對方的態(tài)度。如果對方是一般性的詢問，要做出客觀的回答；如果是善意的玩笑、誠懇的致歉，可報以善意的幽默、自嘲；如果是惡意的刁難和諷刺，

11、就要選擇恰當?shù)姆绞?，給予有力的回應。案例中記敘孔融小時候的一件逸事，是當時名士之間的交往言談。陳韙顯然是輕視孔融，認為他不過是一個乳臭未干的孩童，故意出語刁難，意為：你現(xiàn)在年齡小，雖然聰明，但別得意太早了，長大后未必就有出息?？兹谇擅畹乩藐愴t批評他的話來逆推，給予了有力的反擊，使陳韙陷入尷尬的境地，這也再一次顯示了他的敏捷和機智。正所謂“以其人之道，還治其人之身”“以子之矛，攻子之盾”。至此，孔融年齡雖小但機智異常的特點已表現(xiàn)得淋漓盡致。 （2）英國女士提出要見錢鍾書，錢鍾書既沒有直接同意，也沒有一口回絕，而是運用“類比法”，將自己的作品《圍城》比作一個不錯的“雞蛋”，將自己比作下那個蛋的

12、“母雞”，用幽默的自嘲回絕了對方見面的請求，有禮有度，表現(xiàn)了大作家的聰明機智。 （3）好的應對是依據(jù)語境，快速調(diào)動思維，迅速做出反應，做到隨機應變、巧妙應對。案例中，年輕畫家沒有意識到自己畫畫的能力不夠強，只是一味地抱怨畫不好賣。門采爾快速調(diào)動思維，隨機應變，變換了對方話語中的部分詞語的語序，就巧妙地回答了年輕畫家的問題，既給年輕畫家點明了畫賣得慢的原因，又指導了他該怎么做。 師小結(jié)：在溝通與交流的過程中難免產(chǎn)生碰撞和沖突，如何讓別人心服口服，話怎么講才能讓人聽進去，這是值得我們思考與學習的。 2.布置作業(yè) （1）任選一題完成： ①找一個自己應對失敗的例子，重新設計應對的語言。 如：

13、好朋友想約你去網(wǎng)吧打游戲，你怎么應對？ ②找一個應對成功的例子，分析成功的原因，總結(jié)經(jīng)驗。 （2）分小組選題完成教材P26“口語實踐”活動二，推選3個小組課外活動時分別展示。 （3）推薦閱讀：《好嘴楊巴》。 結(jié)束語：應對無處不在，語言魔力無限。語言的背后站著一個怎樣的人，需要我們努力去看清。讓我們的語言充滿溫度，傳達力量，聯(lián)結(jié)情感！讓我們繡口一吐，就是一個有趣的靈魂，一個謙恭的自我，一個文明的中國人！ 【設計意圖】 受課堂時間限制，本環(huán)節(jié)分為課內(nèi)和課外兩部分。課內(nèi)部分銜接前一環(huán)節(jié)，并加大難度、提高要求進行訓練。課外部分有閱讀、有練習，有個人任務、有小組合作，形式多樣，讓學生體驗更為豐富。 本節(jié)教學設計的課型確定為知識傳授與能力訓練的結(jié)合。前半部分重知識傳授：結(jié)合課本的知識短文及拓展知識介紹，引導學生理解“應對”的含義、要素、特點，并在分析案例中逐步歸納出“應對”的技巧。后半部分重在技能訓練：從合作探究貼近學生生活的案例到獨立完成對經(jīng)典案例的分析，從課內(nèi)到課外，從文學作品到現(xiàn)實生活等。整節(jié)課力圖避免學生落入腦筋急轉(zhuǎn)彎式的淺表游戲或被動單一的案例分析的窠臼，而是將感性故事與理性知識結(jié)合、知識的梳理與能力的實踐結(jié)合、課堂學習與課外訓練結(jié)合等，多管齊下、層層深入，使學生的應對能力最大限度獲得提升。