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1、《光是怎樣傳播的》評(píng)課
劉主任評(píng)：
本節(jié)課李老師以大量的光現(xiàn)象的ppt課件，一下子就抓住了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的求知興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的關(guān)注和思考，從而引出本節(jié)課的課題。實(shí)驗(yàn)探究部分李老師充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生親身體驗(yàn)，觀察自始至終，極大的提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力。例如：李老師在引導(dǎo)學(xué)生探究光的傳播時(shí)，先通過(guò)圖片給出了光在生活中傳播的一些現(xiàn)象，然后引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考光的傳播路徑如何？學(xué)生通過(guò)李老師的啟發(fā)引導(dǎo)，從提出問(wèn)題----猜想與假設(shè)---實(shí)驗(yàn)探究----分析探討實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象----得出結(jié)論，經(jīng)歷了科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的主要環(huán)節(jié)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果，這也符合了“高效課堂”的讓
2、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的理念。
張老師評(píng)：
觀摩學(xué)習(xí)李老師的《光是怎樣傳播的》一課的教學(xué)，我受益匪淺，李老師能從“高效課堂”理念出發(fā)，采取了分階段逐步深入的教學(xué)模式，由淺入深給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的課堂，在輕松，平等的氛圍里讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，品嘗科學(xué)探究活動(dòng)中成功的喜悅，通過(guò)教師的點(diǎn)撥和強(qiáng)化落實(shí)了知識(shí)與技能目標(biāo)；從引入生活現(xiàn)象中光的相關(guān)圖片等設(shè)計(jì)，無(wú)不體現(xiàn)了教師從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)的學(xué)習(xí)理念；在課堂教學(xué)中李老師能巧妙穿插實(shí)驗(yàn)法、觀察法和啟發(fā)式教學(xué)法；李老師在教態(tài)上落落大方，語(yǔ)言上親切自然，知識(shí)上表述清晰。故本節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果。
吳老師評(píng)：
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，李老師能深入學(xué)
3、習(xí)小組，成為他們的合作探究的伙伴，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)予以幫助和指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，運(yùn)用科學(xué)方法的能力有了極大的提高。課堂的氣氛和諧，在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中，學(xué)生收集信息，積極尋求著現(xiàn)象中的因果關(guān)系，并歸納總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。
于主任評(píng)：
李老師演示實(shí)驗(yàn)得當(dāng)，使教學(xué)直觀具體，便于掌握。多媒體輔助教學(xué)，使課堂形象，效果直觀。多媒體展示出了精美的光現(xiàn)象的圖片、光的直線傳播的效果圖等，知識(shí)豐富，資料生動(dòng)，富于哲理，對(duì)教材知識(shí)起到了良好的補(bǔ)充作用。課堂調(diào)控能力強(qiáng)，能靈活根據(jù)學(xué)生的回答正確引導(dǎo)，并使用恰當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生求知欲。本節(jié)
4、課運(yùn)用多媒體教學(xué)，老師雖然把知識(shí)點(diǎn)通過(guò)ppt呈現(xiàn)出來(lái)，但卻沒(méi)有用板書(shū)加以強(qiáng)調(diào)。板書(shū)可以展現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)課堂內(nèi)容是非常好的歸納和總結(jié)，故不能忽視。
自評(píng)：
在這節(jié)課的教學(xué)中，我覺(jué)得也有幾個(gè)不足的地方。
在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，要注意學(xué)生的理解和接受能力，合理安排時(shí)間。本節(jié)課的重點(diǎn)是光的直線傳播，除了教科書(shū)中提到的事例外，可以由學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)再討論列舉一些實(shí)例。
在實(shí)驗(yàn)探究流程中，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)還可以讓學(xué)生探討、交流自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如果能再補(bǔ)充一個(gè)光在不均勻介質(zhì)中的實(shí)驗(yàn)就更好了。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，就簡(jiǎn)單的讓學(xué)生說(shuō)出了光沿直線傳播的結(jié)論。在這時(shí)可以大膽放手讓學(xué)生對(duì)探究現(xiàn)象進(jìn)行交流討論，達(dá)到理解知識(shí)、掌握知識(shí)的目的。
教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《光是怎樣傳播的》評(píng)
