小學數(shù)學五年級下冊《長方體和正方體的認識》教學設計

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1、《長方體和正方體的認識》教學設計 一、課前談話 師：同學們走在街上，一眼就能認出自己的朋友，這是因為你的朋友有他自己的特征。比如說：我，細高個兒，戴著金絲眼鏡，有兩顆虎牙，30歲左右。你能不能也給我介紹一位朋友，他與別人不同，可以是你的同學、老師、你不說他的名字，我們也能聽出來。 生：他，胖胖的，肩寬腰圓，小眼睛，走起路來一晃一晃的…… 生：…… 師：同學們描述得還真不錯，抓住了人的不同特點。今天我們再來認識兩位新朋友——長方體和正方體。（板書課題） 【通過師生對話，可拉近師生間的心理距離，創(chuàng)設寬松的課堂氛圍，讓學生在心理安全的狀態(tài)下進入學習活動。先以“我”為例來介紹一個人的特點，

2、讓學生在活動中，感受到要介紹一個人，就要抓住他的特點，而抓住事物的特點，正是本節(jié)課要學習的關鍵?！? 二、教學過程 ㈠自學教材，初步感知 師：長方體和正方體有什么特點呢？現(xiàn)在請同學們打開課本，把課本中的內容采用你自已喜歡的方式讀一遍，看能不能找到答案。我提個要求：讀完后，你要說說，你了解到了哪些知識？會產(chǎn)生什么疑問？有什么想法？（學生自由讀） 【學生在日常生活中已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，對長方體和正方體并不陌生，理解課本文中的內容對我們這里五年級的學生來說不成問題，因此我對放手讓學生自己去讀，一開始就把學生推到了主體地位，同時也很好地運用了教材。讓學生以自己喜歡的方式去讀，體現(xiàn)了對學生個性的尊

3、重。】 師：你們可以先自己想一想，也可以兩人或四人交流一下，課本中講到了哪些知識？你有什么問題要問？（學生有的在想，有的在討論。） 師：同學們通過看書知道了什么？可以隨便說，有什么疑問也可以提。（學生自由發(fā)言） 師：通過剛才同學們的發(fā)言，可以看出，今天我們要通過對長方體和正方體的認識，更深入地了解它們的特征。 ㈡觀察模型，具體分析 1、多媒體展示 （教師指著屏幕中長方體模型讓學生認識長方 體的面和棱，然后提出問題。） 師：長方全的棱是怎樣形成的？（留出一定的時間讓學生思考） 師：從上面看，這條棱是上面長方形的一條長邊，從側面看，它又是側面長方形的一條長邊，那么是不是一條棱就等

4、于兩條邊呢？ （活動課件展示） 生：不是，這兩條邊是重合的，它已就成了一條。 師：那么誰能分析一下，長方體的頂點是怎么回事？ （活動課件展示） 生：它是三條棱相交形成的一個點。 【在具體學習長方體和正方體的特征時，利用多媒體活動課件，形象生動地體現(xiàn)了長方體的面、棱和頂點的形成，用生動的表象為學生的空間觀察的形成建立感性經(jīng)驗。】 2、探索歸納長方體和正方體的主要特征。 師：下面你們把準備好的長方體拿出來，同桌共同探討探討，看它有幾個面，幾條棱，幾個頂點，它的面和棱各有什么特點？你也可以摸一摸，體會一下。 （學生觀察、討論、回答，學生每回答完一個特點，教師即如下提問。） 師：你

5、能把它寫到黑板上嗎？（讓學生自己板書） 師：再拿出你的正方體觀察一下，正方體的情況是怎樣的？ （同樣讓學生板書到黑板上，這時教師表達的方式有所變化，避免語言單調。） 3、對比長方體和正方體的異同。 師：通過學習，誰能說一說長方體和正方體什么異同？ （學生有的結合板書回答，有的拿著模型回答。） 師：因為正方體6個面的面積都相等，它符合長方體“相對的面的面積相等”的特點，同時正方體12條棱的長度也都相等，符合“長方體相對的棱的長度相等”的特點，所以，長方體和正方體是一種什么關系？ 生：是一種包含關系。 4、探討長、寬、高的含義。 師：通過讀課本，你們知道什么是長方體的長、寬、高了

6、嗎？誰來指一指這個長方體的長、寬、高？（讓學生到屏幕前指出） 師；假如老師把定義中的“長度”（課件閃爍顯示）兩字去掉，你們說行不行？為什么？（此時學生一時搞不清楚，教師讓學生自己討論。） 【學習過程中學生會遇到一些自己解決不了的難題，組織討論是最有效的措施，而且討論中學生還會獲得各方面的發(fā)展，得到不同程度的提高。在探討長方體的長、寬、高的含義時，我抓住“長度”二字是否可以去掉這一問題，讓學生討論，討論中更進一步加深了學生對“形”和“量”的理解?！? 生：因為長、寬、高可以用具體的數(shù)來表示，它是一種數(shù)量，而三條棱是三條線，是一種圖形，所以不能去掉。 （教師指多名學生回答，這是一個數(shù)和量的問

7、題，學生開始回答得不準確，教師又讓他們討論，才統(tǒng)一了認識，但教師對每位學生的回答都給予肯定或鼓勵。） ㈢實踐體驗，深化認識 1、動手操作 師：現(xiàn)在請同學們拿出帶來的蘿卜和小刀，你能把蘿卜切成一個長方體嗎？試試看。（學生動手切長方體，教師現(xiàn)場指導。） 師：你切的長方體是不是也有6個面，12條棱和8個頂點？數(shù)數(shù)看？ （學生數(shù)） 師：你還能把這個長方體切成近似的正方體嗎？ （學生動手切，教師巡視并及時指導和鼓勵。） 【讓學生把蘿卜切削成長方體，進而再切成正方體，這樣做的目的有二：一是讓學生在切割中進一步認識長方體的特征；二是通過由長方體到正方體的切割操作感受到正方體和長方體的聯(lián)系?！? 2、聯(lián)系實際 師：在我們的身邊也有許多長方體和正方體形的物體，你能舉出一些來嗎？看誰舉得最多。 【“聯(lián)系實際”是數(shù)學學習的起點和歸宿，是數(shù)學價值的根本體現(xiàn)，我讓學生舉出實例，就是要使它們感受數(shù)學的應用價值和由定義內涵向外延拓展過程，從而提高對數(shù)學的學習興趣?！? 3、感覺體驗 師：老師這個兜里藏有許多種形態(tài)的物體，你能把其中的長方體和正方體物體摸出來嗎？誰愿來試試？ 師：請你告訴大家，你怎么這么快就摸出來了，而且沒有摸錯。 【此設計的目的是增強學生的觸覺經(jīng)驗，從而進一步認識長方體和正方體的特征?！? 四、課堂總結 師：通過今天的學習，你有哪些收獲？還有什么遺憾的地方？