同課異構(gòu)課例評課記錄

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1、高中美術(shù)鑒賞以課例為載體的“同課異構(gòu)”學案的實踐與研究》課題方案 卷首語：現(xiàn)在手機有高仿的，當然屬于假貨，我這課題也是高仿的，是湘潭美術(shù)教研員鄧宏的一個課題，我也準備類似的課題，覺得是很有效提升課堂教學的途徑和手段。對不起了，鄧老師，我準備以我努力做好這個課題來表示我的歉意！? 《高中美術(shù)鑒賞以課例為載體的“同課異構(gòu)”學案的實踐與研究》課題方案 ?????????????????????????????????一、課題研究背景 ??? 隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)，面對不同的教育對象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學方法，再加上教師本人教學理念的落差、教學經(jīng)驗的

2、深淺、教學個性的迥異等種種因素，必然導(dǎo)致不同教師面對相同的教學內(nèi)容會有自己個性化的教學設(shè)計，因此“同課異構(gòu)”成為了一種日漸流行的教學研究形式。為了讓教學回歸“本味”，讓更多的教師關(guān)注教學的有效性，讓學生成為教學的主人，使“教學有價值、教學有效果、教學有效率、教學有魅力”，更好地推動師生的共同成長，進行同題異構(gòu)的教研活動是很有必要性的?！巴n異構(gòu)”是指同一教學內(nèi)容由幾個教師接連上課或由一位教師連續(xù)上幾次。呈現(xiàn)給我們的是教師對教材內(nèi)容的多元解讀，對教學的多元構(gòu)思。讓每一位美術(shù)教師對比比較、觀察分析，進而理解領(lǐng)悟，形成自己的教學策略，促進專業(yè)化水平的提高。 ??? 長期以來，美術(shù)教師的教學相對都是

3、孤立地、分別展開的。這種長期的“孤立”和“隔離”也給教師的成長和共同進步設(shè)置了很大的障礙。“同題異構(gòu)”改變了這個局面，同一個課題，由不同的老師進行截然不同的演繹，呈現(xiàn)出不同的光彩，繼而展開的教研和評課活動，也讓美術(shù)教師之間形成了濃厚的研討合作氛圍，就每個問題可以展開熱烈的討論，大家都打開自己的心扉，發(fā)表自己對課例的感受和看法。經(jīng)驗豐富的教師樂意把自己的教學專長奉獻出來，供其他教師觀摩和分享，同時也為新教師表達和檢驗自己的思想提供了發(fā)展的空間和機會。在評議、討論時，可以提出各自不同的看法。在討論中，思想發(fā)生碰撞，討論越發(fā)深入，發(fā)現(xiàn)的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹，一些平時上課時不太注意的問

4、題也被發(fā)現(xiàn)了。比如：教師提問時對問題的設(shè)計要明確，否則學生的回答就不會朝著教師預(yù)設(shè)的方向去；對于多媒體課件的運用，幻燈片的數(shù)量不能過多，也不能一味追求畫面漂亮，這樣反而會分散了學生對重點內(nèi)容和主題內(nèi)容的注意力等。 ????“同課異構(gòu)”活動可以形成濃郁的教研氛圍，大家達到共同學習，共同研究探討，共同提高的目的，最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價值的東西。對“同課異構(gòu)”進行反思，可以看到自己的不足，以及自己與其他老師的差距，借鑒別人的長處，不斷在實踐中探索，不斷總結(jié)，不斷改進課堂教學，努力提高高中美術(shù)教學水平?！巴}異構(gòu)”是一種新課程背景下提升教學質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)的全新教研方式?！巴}異構(gòu)”中的“

5、異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設(shè)計上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標準、更好的把握適合不同教學內(nèi)容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發(fā)現(xiàn)平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現(xiàn)教學有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確?！巴}異構(gòu)”的實施關(guān)鍵在于“異構(gòu)”。 二、課題研究的目的與意義。 ??? 同課異構(gòu)是教學型教研的一種模式。它以課例為載體進行課堂教學實踐研究。課例是關(guān)于一堂課的教與學的案例。課例研究是以具體的課為對象的研究。重在回答“做什么”（教學目

6、標和教學設(shè)計）、“怎么做”（教學策略）以及做得如何（教學評價與反思）。主要涉及一節(jié)課中各類教學問題的解決，促進教師課堂教學能力的提高。課例研究重在對課本身的改進、優(yōu)化和提高，從而給出問題解決的示例。同題異構(gòu)，其積極的意義之一在于探求異中的“同”。同題異構(gòu)，其積極的意義之二在于探求構(gòu)中的“異”。開展“同課異構(gòu)”活動有利于教師的成長，促進教師的發(fā)展。“同課異構(gòu)”活動為教師的成長提供研究案例，教學活動是無法獨立于教室文化脈絡(luò)之外，成功的教學有賴于教學者對教學情境的復(fù)雜性有充份的了解，并在教學現(xiàn)場進行有效率的教學決策。教師每天在課堂上會根據(jù)課堂的實際做出無數(shù)的教學決定，而且通常是要依據(jù)當時復(fù)雜的現(xiàn)實情

7、況來判斷如何做最好，沒有所謂的“正確的”或“單一的”最佳教學決定適用于所有的課堂，“同課異構(gòu)”活動為教師這樣的決策提供了討論和學習的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情景等，這對教師的成長都有很大的好處。“同課異構(gòu)”活動還為教師間的同伴互助提供了平臺。不論是課前對課程標準的討論還是課后對教學設(shè)計與效果的分析都是“同課異構(gòu)”活動中教師得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中教師之間的深入討論互相取長補短、資源與信息的共享等對教師的成長的作用也是十分明顯的。 ??? 1、同課異構(gòu)：它是一種基于實踐反思的研討式活動。所謂“同課”，就是相同內(nèi)容的一節(jié)課。所謂“異構(gòu)”，就是不同的教

8、學構(gòu)思。這個構(gòu)思，包括教學設(shè)計、教學策略和方法、教學風格和課堂結(jié)構(gòu)等。同課異構(gòu)可以分為“多人同課異構(gòu)”和“一人同課異構(gòu)”等形式。本課題主要以網(wǎng)絡(luò)上同一成功課例為參照，利用原執(zhí)教者提供經(jīng)驗和資源，本人進行針對本課在幾個平行班之間進行“同課異構(gòu)”的不同的教學實踐，環(huán)節(jié)包括學案設(shè)計、課堂實踐、博客反思及研討。在活動中圍繞學習目標、學習技巧、組織策略展開研討。目的是使本人在研討的過程中，強化理論與實踐的結(jié)合，養(yǎng)成反思、記錄的習慣，加強網(wǎng)絡(luò)之間的交流，促進本人自主地發(fā)展，對教學規(guī)律的把握經(jīng)歷“認識—實踐—再認識—再實踐”的認知建構(gòu)過程。輔以“多人同課異構(gòu)”，讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義

9、，激發(fā)教師對課堂教學境界的不斷追求?！? ??? 2、學案：是指教師依據(jù)學生的認知水平,知識經(jīng)驗,為指導(dǎo)學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。學案實質(zhì)上是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容,溝通學與教的橋梁,也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介,具有“導(dǎo)讀,導(dǎo)聽,導(dǎo)思,導(dǎo)做”的作用。學案是教師為指導(dǎo)學生編寫學習的講義,不是教師教案的濃縮。 ??? 本課題研究的目的以提升反思能力為目的，積極建構(gòu)“同課異構(gòu)”學案研究的可行性策略和方法。以進行美術(shù)教師的相互交流，達到共同提高的目標。同時更好地用博客方式記述并交流“同課異構(gòu)”的學案及教育述事。在共享豐富資源的基礎(chǔ)上,探究多元化學案的教學模式

10、。在研究基礎(chǔ)上提升個人博客及若干“同課異構(gòu)”的優(yōu)秀學案。積極探索教學型教研組織實踐模式和網(wǎng)絡(luò)教研體系。 三、課題的研究的主要內(nèi)容。 1、“同課異構(gòu)”學案研究內(nèi)容 ??? （1）《新的實驗》（《美術(shù)鑒賞》第二單元第七課）； ??? （2）《美術(shù)家眼中的自己》（《美術(shù)鑒賞》第三單元第二課）； ??? （3）《托物寄情》（《美術(shù)鑒賞》第三單元第三課）； ??? （4）《戰(zhàn)爭與和平》（《美術(shù)鑒賞》第三單元第六課）； ??? 擬將教研活動流程設(shè)為四步法：設(shè)計—實踐—研討再實踐—發(fā)布。 ??? （原教案、視頻、照片、反思記錄等）。 ??? 設(shè)計：根據(jù)美術(shù)課程標準、每課的教學目標以及學生現(xiàn)

11、狀擬定學案，運用網(wǎng)絡(luò)上原執(zhí)教者相應(yīng)的資源或策略支持。對原執(zhí)教者課例的目標和策略進行深入分析并形成博客反思。 ??? 實踐：自身在不同班級的“異構(gòu)”的教學實踐，進行分析，反思和博客記錄。同時加強網(wǎng)絡(luò)交流。 ??? 研討再實踐：根據(jù)交流和反思在平行班里進行再實踐。 ??? 發(fā)布：在積累一個學期的博客記錄基礎(chǔ)上，撰寫案例或論文或教育敘事，提供可共享的教學資源——課例或論文。 2、探索教學型教研組織實踐模式——接力遞進式“課例--研討--再課例--再研討” ??? 通過對網(wǎng)絡(luò)上的課例、案例和自身教學的案例反思、研討，針對不足，進行調(diào)整、“異構(gòu)”。在另一個班繼續(xù)上相同內(nèi)容的課，再次上傳博客對比

12、、研討。這種研究可以比較不同教學策略的優(yōu)劣，嘗試不同的教學方法和組織形式。 3、探索網(wǎng)絡(luò)教研的體系。 ??? 以往的“同課異構(gòu)”常停滯于經(jīng)驗的層面，本課題旨在借助既有的優(yōu)秀課例突破這個瓶頸，進入理性研討層面。有效利用網(wǎng)絡(luò)，以博客方式使本人與其他美術(shù)教師的經(jīng)驗在同一課題中進行交流，共同進步。就具體學案設(shè)計及課堂教學細節(jié)的微觀問題，進行一些交流。在“同課異構(gòu)”教研組織形式上完成從教案到學案的創(chuàng)新；在當前的形勢下，在美術(shù)教師人數(shù)較少，缺乏教研互動的情況下，怎樣加強網(wǎng)絡(luò)教科研之間的聯(lián)系與合作，形成團體優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)科研合作共同體等，通過該研究均可提供第一手資料與合理化參照。 四、本課題研究的主要觀點

13、 ??? 1、《普通高中美術(shù)課程標準》核心理念 ??? 2、建構(gòu)主義理論觀點 ??? 學案與教案的區(qū)別在于——從宏觀的素質(zhì)教育目標出發(fā)，跳出過于專業(yè)化的學科目標，為充分發(fā)揮本學科的創(chuàng)新求異特質(zhì)，建構(gòu)生態(tài)化課堂。為達到最佳的課堂教學效果,學案編寫時應(yīng)注意以下原則: (1)課時化原則——分課時處理學習內(nèi)容,防止幾個小專題的內(nèi)容只寫成一個學案,一般一個小專題為1-2課時。(2)問題化原則——將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點,能力點,通過對知識點的設(shè)疑(以問題形式設(shè)計成題組),質(zhì)疑,釋疑,激思,培養(yǎng)學生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。(3)參與化原則——在學案設(shè)計中應(yīng)考慮以學生為主體讓學生進行參與性學習。通過

14、學案創(chuàng)造人人參與的機會,激勵人人參與的熱情,提高人人參與的能力,激勵人人參與的意識,讓學生在參與中學習。(4)方法化原則——強化學法指導(dǎo)。通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”,同時注意學法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。(5)層次化原則——在編寫學案時應(yīng)該將難易不一,雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案,從而達到提高全體學生素質(zhì),全面提高課堂教學質(zhì)量。 ??? 3、教師專業(yè)化成長觀點 ??? 近幾年來，教育理論界在推進課程改革過程中提出了教師專業(yè)發(fā)展的理論模型：教師專業(yè)成長＝經(jīng)驗＋反思。而這一理論模型是由美國學者波斯納（Posner）首先提出來的，即教師成長

15、公式“經(jīng)驗反思=教師的成長”。這個理論模型突出了已有教學經(jīng)驗和教學反思在教師發(fā)展中的重要地位和作用，成為校本教研的理論基礎(chǔ)，對教師發(fā)展和課程改革產(chǎn)生了深遠的積極影響。但不能不看到，這一理論模型是針對以校為本的教研活動而言的，因此就帶有簡單化的傾向，特別是忽視了教師原有的理論知識和新學習的理論知識在教師發(fā)展中的重大作用，同時還忽視了教學實驗探究的重大作用，這對于教師隊伍的建設(shè)是不利的。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的大量成功實踐，我們對教師專業(yè)發(fā)展提出以下理論模型：已有知識和經(jīng)驗＋新的知識和經(jīng)驗＋ 教學實踐探索 + 教學反思＝教師專業(yè)發(fā)展。 五、本課題研究的對象與方法 ??? 本課題以網(wǎng)絡(luò)上的其他美術(shù)老師

16、的教學案例、博客上相互交流的觀點和本校高二年級全體學生作為研究對象。 ??? 研究方法主要采用： ??? 1、比較研究法?！巴n異構(gòu)”研究由于多人上同一課，或者一人針對同一內(nèi)容進行不一樣的教學，這樣比較性強。研究者可以從中了解、分析、發(fā)現(xiàn)、歸納、提煉不同教研活動的操作策略。 ??? 2、行動研究法。主要用于課題的研究過程。根據(jù)研究中出現(xiàn)的問題，適時調(diào)整研究思路、方法、步驟。 ??? 3、個案研究法。用于典型教研案例、課例、活動資料的收集，即時分析、反思。??????????????????????? 六、課題研究的主要步驟 ??? 1、第一階段：準備階段（2011年10月——11月

17、）。 ??? 申報課題，進行開題論證，進行理論學習。 ??? 2、第二階段：調(diào)查研究階段（2011年11月——2012年1月）。 ??? （1）課題開題，進行專題研究。啟動博客進行“同課異構(gòu)”教學設(shè)計。 ??? （2）聘請教育專家、名師指導(dǎo)。 ????（3）學習有關(guān)課題材料及進行專題研究。 ????3、第三階段：實施階段（2012年2月——11月）。 ??? （1)整理資料，深入研討。研究系列案例。 ??? （2）實施“同課異構(gòu)”課題研討。 ?????(3）撰寫專題總結(jié)、專題論文和札記，參與上級論文評比。 ??? （4）繼續(xù)在博客上撰寫案例或論文或教育敘事，提供可共享的教學

18、資源。 ? ??（5）階段性調(diào)整相關(guān)研究事項。 ???? 4、第四階段：結(jié)題（2012年11月）。 ?????(1）整理分析研究資料和數(shù)據(jù)。 ?? ?（2）做好結(jié)題準備，終結(jié)報告、論文等。 ??? （3）申請成果鑒定。 七、條件分析 ??? 本課題由厚仁中學美術(shù)教師李勝林研究，本人曾組織實施市級課題《農(nóng)村家庭教育對初中生學習影響的實踐研究》和《高中學生美術(shù)鑒賞評價體系的實踐研究》分別獲市三等獎。還個人進行過多個市級課題研究，參與學校多個課題研究，所撰寫的論文也多次在省、地、市評比中多次獲一、二、三等獎，具有一定的科研能力和經(jīng)驗。該課題還得到學校和教研組的大力支持，學校在各方面支持

19、本課題研究，有信心取得預(yù)期效果。 八、預(yù)期研究成果 ??? 本課題研究基于本人在高中美術(shù)教育教學中的幾年工作實踐，汲取平時所閱讀的各類理論著作和對美術(shù)課程標準的理解前提下進行的實踐性研究。近幾年來，本人為本課題研究積累了大量的資料，同時對部分研究內(nèi)容做了實驗性的論證。同時我養(yǎng)成經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上學習他人的各種案例的習慣，在自己的博客上也撰寫了較多的美術(shù)課堂教學方面的教育敘事，上傳一些教學課例。積極參與各種關(guān)于高中美術(shù)教學的網(wǎng)絡(luò)交流。在接下來的一年時間里，我在本課題研究中將著力以課例為載體的“同課異構(gòu)”學案的創(chuàng)新探求，在美術(shù)課程標準指引下，利用理論指導(dǎo)，通過教學實踐，探索以課例為載體的“同課異構(gòu)”學案的內(nèi)容、方法、策略、評價體系。我在研究中立足本校，著眼于高二全體學生，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過博客上的交流，采用邊研究、邊實踐、邊總結(jié)的方法，以完成課題研究的總目標。 九、本課題研究的階段性成果與最終成果形式 ??? 1、? 階段性成果：文獻分析報告、調(diào)查研究報告、階段性論文。 ??? 2、? 最終成果形式：案例、論文、最終研究報告。? ?