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《高等職業(yè)教育理念》PPT課件.ppt

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《高等職業(yè)教育理念》PPT課件.ppt

高等職業(yè)教育理念和課程開(kāi)發(fā)丁 德 全 Tell:0314-215 6006 (H) Email: 2008年10月10日,研 討 問(wèn) 題 目 錄,一、高等職業(yè)教育的四個(gè)問(wèn)題 二、高職教育學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn) 三、我國(guó)高等職業(yè)教育課程現(xiàn)狀 四、高職教育課程改革的思路 五、學(xué)習(xí)貫徹教育部2006年16號(hào)文件精神 六、高職教育專(zhuān)業(yè)核心課程的理念 七、高職教育專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā) 八、課程改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和條件保障,一、高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的四個(gè)問(wèn)題,1、培養(yǎng)哪些人? 生源基礎(chǔ)和特點(diǎn) 學(xué)生基本不適應(yīng)已經(jīng)歷的學(xué)科性教育教學(xué)。 2、培養(yǎng)成什么樣的人? 培養(yǎng)目標(biāo) 高等職業(yè)教育培養(yǎng)基層和生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)的高素質(zhì)高技能專(zhuān)門(mén)人才。 首先有能力會(huì)“怎么做”,“怎樣做得更好”,同時(shí)知道必要的 “是什么”,“為什么”。 3、如何培養(yǎng)?學(xué)習(xí)何種課程? 培養(yǎng)過(guò)程 4、培養(yǎng)保障條件? 師資 設(shè)施 環(huán)境 經(jīng)費(fèi),二、高職教育學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn),我們面對(duì)的學(xué)生大部分是學(xué)科教育中不夠成功的過(guò)來(lái)者,他們的特點(diǎn)是: 對(duì)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科性知識(shí)的學(xué)習(xí)不太適應(yīng); 大多數(shù)學(xué)生希望謀求一份理想的工作(職業(yè)); 他們面對(duì)分散孤立的一門(mén)門(mén)課程知識(shí),不知道有多少是有用的,以及如何應(yīng)用,因此學(xué)科性理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不夠高。 我們的學(xué)生是具有適應(yīng)形象思維的特點(diǎn),相對(duì)來(lái)說(shuō),適于“在做中學(xué)”。,美國(guó)哈佛大學(xué)教授、著名的心理學(xué)家和教育家霍華德加德納心智的結(jié)構(gòu),1983年,提出多元智能理論: 智能不是一種能力而是一組能力; 人的智能至少包括: 言語(yǔ)語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、 視覺(jué)空間智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、 身體動(dòng)覺(jué)智能、交往交流智能、 自知自省智能、自然智能,存在智能等。 各種智力不是以整合的方式存在的,而是相對(duì)獨(dú)立的,各自有著不同的發(fā)展規(guī)律。,加德納認(rèn)為:,雖然人的先天素質(zhì)對(duì)智力的類(lèi)型起決定性作用,但智力的發(fā)展水平高低更取決于個(gè)體后天的歷史文化教育活動(dòng)。 其中,開(kāi)啟經(jīng)歷和關(guān)閉經(jīng)歷就是兩個(gè)重要的變化過(guò)程,是個(gè)體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 前者起到開(kāi)啟智慧的作用,激勵(lì)人爭(zhēng)取成功的欲望;后者起到扼殺智慧的作用,通常與恥辱、內(nèi)疚、恐懼等消極經(jīng)歷有關(guān),它會(huì)中斷一個(gè)人某種智力發(fā)展的路程。 在我們高職院校要讓學(xué)生不要再遭遇智慧關(guān)閉的經(jīng)歷,盡可能多地給學(xué)生智慧開(kāi)啟經(jīng)歷。,多元智力理論的學(xué)生觀和教學(xué)觀,多元智力理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。 每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域,有自己學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法,學(xué)校不存在差生,全體學(xué)生都是具有自己智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向的可造就人才。 學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題,而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。 如何使他們更聰明?怎樣促進(jìn)每一個(gè)人實(shí)現(xiàn)其自己最好的發(fā)展? 因材施教!揚(yáng)長(zhǎng)避短!,智力類(lèi)型與人才成長(zhǎng),抽象思維型智力: 研究型、學(xué)術(shù)性、設(shè)計(jì)性人才; 形象思維型智力: 技能型、技術(shù)性、技藝性人才。 對(duì)思維認(rèn)識(shí)的片面性導(dǎo)致對(duì)思維培養(yǎng)的偏頗 重視抽象思維,忽視形象思維培養(yǎng),致使課堂普遍存在教學(xué)枯燥乏味、抽象難懂現(xiàn)象。 要讓具有各種智力類(lèi)型的學(xué)生在不斷獲取成功的過(guò)程中增長(zhǎng)自信!,三、我國(guó)高等職業(yè)教育課程及教學(xué)現(xiàn)狀,課程改革包括三個(gè)層次的探索:課程類(lèi)型、課程模式、課程方案。 對(duì)課程類(lèi)型的研究是職業(yè)教育課程理論形成的基礎(chǔ),對(duì)課程模式的研究是職業(yè)教育課程理論形成的核心,對(duì)課程方案的研究是職業(yè)教育課程理論應(yīng)用的實(shí)踐。 要探討設(shè)置什么模式課程更適于學(xué)生特點(diǎn)和高技能人才培養(yǎng)目標(biāo),首先需要了解職業(yè)教育課程類(lèi)型和模式。,(一)職業(yè)教育課程類(lèi)型和模式,1、課程的定義,課程(curriculum)一詞是從拉丁文“currere” 派生出來(lái)的,其名詞含義為“race-course”,意為“跑道”。依此,課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。 而“currere”的動(dòng)詞含義是“to run”,即“奔跑”,重點(diǎn)是 “跑”,它著眼于個(gè)體對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。 課程是學(xué)?;蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而精心選擇的教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及其實(shí)施過(guò)程的總和。,2、課程類(lèi)型與課程模式及其演變的關(guān)系,3、學(xué)科中心課程,以科學(xué)的知識(shí)體系為基礎(chǔ)編排課程和教學(xué)內(nèi)容,按學(xué)科邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知心理活動(dòng)組織教學(xué),具有很強(qiáng)的自身的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性、連貫性,較少與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)。 便于學(xué)生掌握基本概念、原理,學(xué)會(huì)科學(xué)思維。課程易于設(shè)計(jì)和編排,方便教師教學(xué)。 強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、信息獲得;忽視教學(xué)內(nèi)容的橫向聯(lián)系和縱向應(yīng)用;容易造成重科學(xué)理論、輕技術(shù)理論,更輕視操作技能的傾向。,4、活動(dòng)(學(xué)生、經(jīng)驗(yàn))中心課程,以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ),通過(guò)親身實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),注重學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。主張打破學(xué)科界限,按照學(xué)生感興趣的活動(dòng)和心理邏輯來(lái)編排課程,提倡學(xué)生“在做中學(xué)”,知識(shí)來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)。 重視學(xué)生的興趣和需要,重視學(xué)生的體驗(yàn),打破了學(xué)科課程“學(xué)科”“教師”“課堂”三中心,但又陷入了“經(jīng)驗(yàn)”“學(xué)生”“活動(dòng)”新的三中心極端。,5、社會(huì)(問(wèn)題、任務(wù))中心課程,課程重心放在科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生活問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,以學(xué)生解決問(wèn)題為中心,把多門(mén)學(xué)科知識(shí)及技能?chē)@解決問(wèn)題交織綜合起來(lái),隨著問(wèn)題的復(fù)雜化,不斷提高科學(xué)知識(shí)和技能的深度和廣度。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與社會(huì)的意識(shí);以學(xué)生群體的需要為教育的基礎(chǔ);體現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與用的結(jié)合,注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。 困難在于對(duì)教師的要求很高,教師必須深入實(shí)際,了解社會(huì)問(wèn)題,結(jié)合教學(xué)要求編制課程。,6、課程模式是職業(yè)教育課程探索的核心,課程模式是以某種課程類(lèi)型的課程觀為主要指導(dǎo)思想,為開(kāi)發(fā)或改造某個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程方案并編制課程文件,提供實(shí)施具體思路和操作方法的標(biāo)準(zhǔn)樣式。 北美CBE能力本位模塊課程模式、國(guó)際勞工組織MES技能模塊組合課程模式、德國(guó)雙元制核心階梯式課程模式、澳大利亞TAFE培訓(xùn)包課程模式、英國(guó)BTEC課程模式、美國(guó)生涯技術(shù)教育職業(yè)群課程模式。 目前推廣的工作過(guò)程導(dǎo)向或項(xiàng)目導(dǎo)向的“行動(dòng)導(dǎo)向課程模式”等。,(二)目前我國(guó)高職教育課程主要模式,1、課程基本是以學(xué)科中心的學(xué)問(wèn)導(dǎo)向課程為主 按照學(xué)科分類(lèi)確定課程門(mén)類(lèi), 以理論知識(shí)為課程內(nèi)容主體, 以理論知識(shí)為課程學(xué)習(xí)起點(diǎn), 按照學(xué)科知識(shí)邏輯組織教學(xué)內(nèi)容, 以課堂學(xué)習(xí)為課程主要學(xué)習(xí)方式, 以書(shū)面形式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。,2、主要是三段式學(xué)科課程模式,三段式課程模式的課程分類(lèi): (1)公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課 (2)公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課 三段式課程模式的課程等級(jí): 處于基礎(chǔ)地位的課程比處于應(yīng)用地位的課程更為重要 體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的核心和霸權(quán)地位 三段式課程模式的課程排序: 基礎(chǔ)應(yīng)用,抽象具體,寬窄,“應(yīng)用模式”。,3、對(duì)傳統(tǒng)高職教育課程的反思,重理論輕實(shí)踐,不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。 重視知識(shí)的系統(tǒng)性,忽視知識(shí)與具體工作的聯(lián)系。 目前課程的排列順序既增加了理論學(xué)習(xí)的難度,又造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。 理論課程過(guò)于集中,理論與實(shí)踐間隔時(shí)間較長(zhǎng)。 課程目標(biāo)(知識(shí)為中心)確定的對(duì)不對(duì)? 教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生智力特點(diǎn)嗎? 學(xué)校努力堅(jiān)持自己的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn),這些知識(shí)絕大部分主要為學(xué)校學(xué)科教學(xué)所需,而非為社會(huì)職業(yè)所需。,4、目前高職教育的教學(xué)基本現(xiàn)狀,學(xué)生難學(xué),教師難教; 學(xué)生抱怨,老師抱怨,企業(yè)界抱怨。 學(xué)生培養(yǎng)效果與企業(yè)要求不相符合。 企業(yè)對(duì)有一定工作閱歷的求職者感興趣。 如何改變高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀? 課程改革適應(yīng)企業(yè)的要求,適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。,四、高職教育課程改革的思路,多年一直在對(duì)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行局部調(diào)整: 在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi),增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課時(shí)、增加教學(xué)內(nèi)容、增設(shè)課程等。 雖以必需夠用為度,但仍遵循著學(xué)科教學(xué)思路。 曾引進(jìn)國(guó)外有特色的職業(yè)教育課程模式: 例如北美的CBE模式、澳大利亞TAFE課程模式、德國(guó)雙元制的課程模式、實(shí)踐導(dǎo)向課程模式等。 必須全面重構(gòu)我國(guó)高等職業(yè)教育課程理論與實(shí)踐模式。 必須適應(yīng)中國(guó)國(guó)情,具有中國(guó)特色。,我國(guó)著名的橋梁專(zhuān)家、工程教育家 茅以升先生:,學(xué)的對(duì)象是理論,習(xí)的對(duì)象是實(shí)踐,因此在學(xué)習(xí)里應(yīng)求其統(tǒng)一。一個(gè)階段里不能不有一定的次序,于是發(fā)生學(xué)和習(xí)的先后問(wèn)題。 這里主張的,是先習(xí)實(shí)踐課程,后學(xué)理論課程,由“知其然”達(dá)到“知其所以然”,是“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的大翻身。 理論課程是重要的,是必須修學(xué)的,但切不可空,亦不可泛。欲避免此種空而且泛的毛病,惟一方法即是先習(xí)而后學(xué)。所學(xué)的以所習(xí)的為依據(jù),所習(xí)的既是無(wú)法空泛,因此所學(xué)的理論,也就不會(huì)空泛。,溫家寶總理最近說(shuō):,教、學(xué)、做不是三件事,而是一件事,在做中學(xué)才是真學(xué),在做中教才是真教,職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知,而且要培養(yǎng)思想道德,學(xué)會(huì)共處,學(xué)會(huì)做人。,五、學(xué)習(xí)貫徹教育部2006年16號(hào)文件和教育部財(cái)政部示范院校建設(shè)文件精神,關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn) 教育部2006年16號(hào)文件是我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革里程碑性的文件。 如何認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量?如何提高質(zhì)量? 文件提出9個(gè)方面的意見(jiàn)。,1、深刻認(rèn)識(shí)高等職業(yè)全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性,高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命,在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。 既姓“高”又姓“職”的類(lèi)型,必然具有自己的規(guī)律 如果按照學(xué)科思路教學(xué),就不具有不可替代性。 不可替代我們肩負(fù)著開(kāi)拓新類(lèi)型高等教育領(lǐng)域的光榮而艱巨的使命!,2、加強(qiáng)素質(zhì)教育,強(qiáng)化職業(yè)道德,明確培養(yǎng)目標(biāo),堅(jiān)持堅(jiān)持育人為本,德育為先,把立德樹(shù)人作為根本任務(wù) 把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程 重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力 ( 方法能力、社會(huì)能力),3、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展,以就業(yè)為導(dǎo)向,加快專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè),“十一五”期間,國(guó)家將選擇一批基礎(chǔ)條件好、特色鮮明、辦學(xué)水平和就業(yè)率高的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè),優(yōu)先支持在工學(xué)結(jié)合等方面優(yōu)勢(shì)凸顯以及培養(yǎng)高技能緊缺人才的專(zhuān)業(yè)點(diǎn);鼓勵(lì)地方和學(xué)校共同努力,形成國(guó)家、地方(省級(jí))、學(xué)校三級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)體系,推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展。 發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用,加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。 逐步構(gòu)建專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系, 高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu), ,4、加大課程建設(shè)與改革的力度,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力,課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量。 國(guó)家將啟動(dòng)1000門(mén)工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè) 重點(diǎn)建設(shè)好3000種左右國(guó)家規(guī)劃教材,與行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材,5、大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式,要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn), 人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性, 要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合,探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化;積極推行訂單培養(yǎng),探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式; (基于工作過(guò)程的課程) 保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí) 工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過(guò)企業(yè)與社會(huì)需求緊密,6、校企合作,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè),按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則,本著建設(shè)主體多元化的原則,多渠道、多形式籌措資金;要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),廠(chǎng)校合作,不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件。 要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式,由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持,以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn); 加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度,使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大,提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。 要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),開(kāi)發(fā)虛擬工廠(chǎng)、虛擬車(chē)間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。(虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)),7、注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu),改革人事分配和管理制度,加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要,按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求,改革人事分配和管理制度。 要增加專(zhuān)業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)歷,提高實(shí)踐教學(xué)能力。 大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。 重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開(kāi)發(fā)服務(wù)能力,引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。 逐步建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系, ,8、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估,完善教學(xué)質(zhì)量保障體系,強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí),加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè),重視過(guò)程監(jiān)控,吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 評(píng)估過(guò)程中要突出6項(xiàng)重要考核指標(biāo) 畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量 “雙證書(shū)”獲取率與獲取質(zhì)量 職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 頂崗實(shí)習(xí)落實(shí)情況 專(zhuān)兼結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 教高20085號(hào) 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案,9、切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),規(guī)范管理,保證高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展,國(guó)家將實(shí)施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃,重點(diǎn)支持建設(shè)100所示范性院校,引領(lǐng)全國(guó)高等職業(yè)院校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合,強(qiáng)化辦學(xué)特色,全面提高教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。 重視高等職業(yè)教育理論研究和實(shí)踐總結(jié) 重視高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)班子的能力建設(shè) 把學(xué)校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來(lái),確保教學(xué)工作的中心地位。,教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2008年度國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)工作的通知 (教高廳函200818號(hào)),示范高職建設(shè)院校要以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為龍頭,深入開(kāi)展校企合作,加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);確保學(xué)生有半年以上的頂崗實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷,加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)組織實(shí)施的過(guò)程管理,實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與工作過(guò)程相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。 附件一 2008年度國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)推薦院校預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)(試行): 開(kāi)發(fā)以企業(yè)工作過(guò)程為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體的教學(xué)方法,建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量。,六、高職教育專(zhuān)業(yè)核心課程開(kāi)發(fā)的理念,(一)課程開(kāi)發(fā)遵循“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想 (二)課程的目標(biāo)是職業(yè)能力開(kāi)發(fā) (三)課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則 (四)課程方案是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式 (五)課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式,(一)課程開(kāi)發(fā)遵循“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想,設(shè)計(jì)導(dǎo)向(或稱(chēng)創(chuàng)新導(dǎo)向、構(gòu)建導(dǎo)向)的現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力,更重要的是要有能力“本著對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度,參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來(lái)的技術(shù)和勞動(dòng)世界”。 職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象不再僅僅是未來(lái)作為“工具”的技術(shù)工人,而是在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域里技術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的潛在參與者; 學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限在技術(shù)的功能方面,而是涉及技術(shù)發(fā)展的社會(huì)過(guò)程,一般是職業(yè)實(shí)踐中開(kāi)放的沒(méi)有固定答案的學(xué)習(xí)任務(wù)。,(二)課程的目標(biāo)是職業(yè)能力開(kāi)發(fā),社會(huì)需要的“崗位人才”、“職業(yè)人”,能生存能發(fā)展的“社會(huì)人”,經(jīng)濟(jì)全球化要求的“國(guó)際人” 。 職業(yè)技能:注重實(shí)用;職業(yè)資格:注重資質(zhì);職業(yè)能力:注重內(nèi)化 培養(yǎng)的從業(yè)者應(yīng)該能夠依靠自身內(nèi)化的職業(yè)能力在變動(dòng)的職業(yè)生涯中不斷獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格。 職業(yè)能力從內(nèi)容角度分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力;從性質(zhì)角度可分為基本職業(yè)能力(專(zhuān)業(yè)和職業(yè)特有的能力)和關(guān)鍵能力(跨職業(yè)的能力)。 主要目標(biāo):高技能人才完成職業(yè)任務(wù)所需的技術(shù)實(shí)踐能力。,(三)課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則,從職業(yè)工作(或項(xiàng)目)出發(fā)選擇課程內(nèi)容并安排教學(xué)順序。 專(zhuān)業(yè)核心課程內(nèi)容應(yīng)以過(guò)程性知識(shí)(實(shí)踐知識(shí))為主,以適度夠用的陳述性知識(shí)(理論)為輔。 學(xué)生與生俱有的自然形成的認(rèn)知心理順序與自然形成的工作過(guò)程順序是一致的。 按照從實(shí)踐到理論的順序組織每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),學(xué)與做融為一體。,(四)課程方案是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式,學(xué)習(xí)領(lǐng)域:能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間(基準(zhǔn)學(xué)時(shí)) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案是工作過(guò)程導(dǎo)向的; 課程方案對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)的內(nèi)容以及安全技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律規(guī)章、企業(yè)管理和生態(tài)觀點(diǎn)的教學(xué),是采用一體化的方式進(jìn)行的。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的開(kāi)發(fā)路徑為“行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境”,包括學(xué)校部分的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和企業(yè)部分的“工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,內(nèi)容有:職業(yè)描述,教育的目標(biāo)和內(nèi)容,時(shí)間安排等。,(五)課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式,行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程包括六個(gè)工作和學(xué)習(xí)步驟: 資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估 讓學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中,習(xí)得職業(yè)技能、掌握實(shí)踐知識(shí),從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。 行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào):為了行動(dòng)而學(xué)習(xí),通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體,在解決職業(yè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立地計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力。 教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人,一個(gè)好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)舞臺(tái)的導(dǎo)演。,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀,認(rèn)為,在傳統(tǒng)教學(xué)觀中,教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解世界,而不是鼓勵(lì)學(xué)生自己分析他們所觀察到的東西。這樣做雖然能給教師的教學(xué)帶來(lái)方便,但卻限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 要努力創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)習(xí)者能主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的知識(shí)。 教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。 注重教與學(xué)的過(guò)程中學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。,七、高職教育專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā),(一)工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)工作內(nèi)容 (二)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研 (三)職業(yè)崗位分析,編制職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn) (四)課程結(jié)構(gòu)分析,編制課程計(jì)劃 (五)單元課程分析,編制課程標(biāo)準(zhǔn) (六)準(zhǔn)備教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)施 (七)課程教學(xué)實(shí)施和課程評(píng)價(jià) (八)職業(yè)教育課程計(jì)劃舉例 (九)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué),(一)工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)工作內(nèi)容,學(xué)校與合作行業(yè)企業(yè)共同參與下列課程開(kāi)發(fā)工作 1)共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃 2)共同開(kāi)發(fā)學(xué)生工作崗位、典型任務(wù)和教學(xué)方法 3)利用學(xué)校和企業(yè)兩種教育資源,創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和工作環(huán)境,創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施條件 4)合作建設(shè)教材等教學(xué)資源,共同制訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度,共同制訂學(xué)生工作和學(xué)習(xí)成果考查評(píng)價(jià)辦法 5)在企業(yè)的課程實(shí)施過(guò)程中,共同管理和監(jiān)控 6)共建共管課程教學(xué)隊(duì)伍,互相兼職,學(xué)校與企業(yè)密切合作、共同發(fā)展。,職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)流程,課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu) 專(zhuān)業(yè)教師,行業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家 課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu),課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu) 行業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家,行業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家 課程開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu) 資深專(zhuān)業(yè)教師,專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師 行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家,任課專(zhuān)業(yè)教師 企業(yè)兼職教師,學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,教材、資源,課程標(biāo)準(zhǔn),專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃,職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),專(zhuān)業(yè)調(diào)研報(bào)告,開(kāi)發(fā)主體 開(kāi)發(fā)過(guò)程 開(kāi)發(fā)成果,(二)專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研,專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研內(nèi)容: 1、專(zhuān)業(yè)的服務(wù)面向定位和培養(yǎng)規(guī)模 2、其他社會(huì)因素分析 3、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位 4、專(zhuān)業(yè)教學(xué)的分析研究 專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研成果載體: “專(zhuān)業(yè)人才社會(huì)需求與專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告” 或“核心課程開(kāi)發(fā)調(diào)研分析報(bào)告”,(三)職業(yè)崗位分析,編制職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)崗位分析借鑒CBE/DACUM方法 世界主流職業(yè)教育課程模式的開(kāi)發(fā)技術(shù): 能力本位教育CBE/DACUM(Develop a Curriculum)法, 運(yùn)用時(shí),要防止方法缺陷的負(fù)面影響。 形成條理清晰的“崗位職責(zé)工作任務(wù)和能力目標(biāo)分析”結(jié)果,(四)課程結(jié)構(gòu)分析,編制課程計(jì)劃,課程結(jié)構(gòu)分析:根據(jù)教育法規(guī)的要求、專(zhuān)業(yè)調(diào)研確定的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),開(kāi)發(fā)課程門(mén)類(lèi),分配課時(shí)和安排課程,構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系,編制課程計(jì)劃 課程體系包括公共、基礎(chǔ)課程,專(zhuān)業(yè)課程(包括實(shí)踐課程) 教學(xué)分析專(zhuān)家委員會(huì): 會(huì)議第一階段 提出課程計(jì)劃草案 會(huì)議第二階段 制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃草案,課程目標(biāo)、門(mén)類(lèi)及結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā),1、高職教育的課程目標(biāo)開(kāi)發(fā)思路 知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使工作性質(zhì)發(fā)生了根本性變化,現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)提出高技能多技能要求 。 實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育核心課程的課程目標(biāo)是: 技術(shù)實(shí)踐能力,包括實(shí)踐性思考和動(dòng)作技能、態(tài)度、價(jià)值觀等。 高技能人才實(shí)踐性思考要素: 情境性判斷、實(shí)踐方法的思考。 課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。,傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)下的人機(jī)界面,操作者的智能結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化,2、高職教育的課程門(mén)類(lèi)和結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)思路 課程門(mén)類(lèi)開(kāi)發(fā)思路 公共、基礎(chǔ)課程地位 新的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)方式 在能力本位教育DACUM(Develop a Curriculum)法的基礎(chǔ)上發(fā)展的BAG課程開(kāi)發(fā)法,避免了缺陷。 課程結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)思路 公共基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)比例 公共基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的展開(kāi)順序,圖示:行動(dòng)體系和學(xué)科體系與教育類(lèi)型、層次的關(guān)系,初等職教 中等職教 高等職教 工程教育 學(xué)術(shù)教育,行動(dòng)體系課程,學(xué)科體系課程,必修課程與選修課程建議:,必修課程:保證某一專(zhuān)業(yè)基本要求的實(shí)現(xiàn) 公共基礎(chǔ)課程(5-6門(mén)), 大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程(3-4門(mén))、專(zhuān)業(yè)主干課程(5-6門(mén)),其中基于工作過(guò)程(任務(wù)中心)的的專(zhuān)業(yè)核心課程(2-3門(mén)),綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程(2-3門(mén)) 選修課程:滿(mǎn)足企業(yè)和學(xué)生的特殊要求 陶冶情操選修課程、跨系跨專(zhuān)業(yè)橫向拓展選修課程 專(zhuān)業(yè)縱向沿伸的選修課程、工具類(lèi)的選修課程 文化基礎(chǔ)拓展、加深的選修課程,職業(yè)教育課程框架結(jié)構(gòu),專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐 大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,公共課、基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)概論、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),專(zhuān)業(yè) 方向 課程,專(zhuān)業(yè) 方向 課程,專(zhuān)業(yè) 方向 課程,專(zhuān)業(yè) 方向 課程,課程內(nèi)容及組織模式開(kāi)發(fā),1、公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)(必需夠用為度) 工具課作用 能力培養(yǎng)作用 文化修養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的作用 2、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā) 綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程以技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為主 學(xué)科課程以技術(shù)理論知識(shí)為主 工作過(guò)程導(dǎo)向?qū)I(yè)核心課程這兩種知識(shí)并重,學(xué)習(xí)內(nèi)容選取順序首先是過(guò)程性知識(shí)。,3、課程內(nèi)容的組織模式 人所具有的知識(shí),是同該知識(shí)應(yīng)以什么順序、什么方式加以掌握這一因素緊密相關(guān)的。 兩種基本模式: 保留學(xué)科課程基礎(chǔ)上的課程合作模式(課程整合,教師合作教學(xué)); 工作過(guò)程導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)核心課程,以職業(yè)情境中的工作任務(wù)為中心組織內(nèi)容,課程內(nèi)容的序化(結(jié)構(gòu)化)應(yīng)該追求工作過(guò)程的完整性,而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性。,課程的展開(kāi)順序:,由原來(lái)的從一般到具體、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從理論到實(shí)踐的“應(yīng)用模式”,轉(zhuǎn)變?yōu)閺木唧w到一般、從應(yīng)用到基礎(chǔ)、從實(shí)踐到理論的“建構(gòu)模式”。 課程體系的切入口由原來(lái)的寬泛、抽象變得狹小、具體,而出口由原來(lái)的狹小、具體變得寬泛、抽象;整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)由封閉形態(tài)走向開(kāi)放形態(tài)。切入點(diǎn)小而具體,貼近學(xué)生的實(shí)際,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,應(yīng)用模式 建筑學(xué)的基礎(chǔ)論,建構(gòu)模式 生物學(xué)的基礎(chǔ)論,課程順序建議:,(1)公共基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程并列開(kāi)設(shè),貫徹整個(gè)課程計(jì)劃始終。 (2)在專(zhuān)業(yè)課程中,先開(kāi)設(shè)綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程,應(yīng)從見(jiàn)習(xí)開(kāi)始,進(jìn)而模仿再到獨(dú)立實(shí)踐逐步展開(kāi),學(xué)習(xí)難度逐步提高。 (3)任務(wù)中心課程與綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程交替開(kāi)設(shè)。 (4)學(xué)科課程可安排在中后期開(kāi)設(shè),其功能在于擴(kuò)大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍,促進(jìn)對(duì)技術(shù)實(shí)踐過(guò)程的理解。 根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)不同條件進(jìn)行不同安排。,課程開(kāi)發(fā)的全新理念,傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系是先學(xué)習(xí)理論然后應(yīng)用、實(shí)踐。而新的課程體系是邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)。 課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn),而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。 “課程不再是普遍理論的復(fù)制而是特定的個(gè)人的事情”,也不再是一成不變的結(jié)果而更多地是一種過(guò)程。 “不通過(guò)資格課程的學(xué)習(xí)而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)反思在經(jīng)驗(yàn)中獲得能力”。 按照工作過(guò)程來(lái)序化知識(shí),即以工作過(guò)程為參照系,將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合,意味著適度夠用的陳述性知識(shí)的總量沒(méi)有變化,而是這類(lèi)知識(shí)在課程中的排序方式發(fā)生了變化。,(五)單元課程分析,編制課程標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)代職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)解決的核心問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的一體化。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域(Lernfeld)是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的職業(yè)教育課程模式,是以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向的。 在我國(guó)國(guó)情條件下,將專(zhuān)業(yè)所有課程都改為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程是不可能實(shí)現(xiàn)的,并且也是不必要的。保留和改革相當(dāng)部分學(xué)科課程是學(xué)生德智體美全面發(fā)展和能力素質(zhì)培養(yǎng)的需要,應(yīng)該探索實(shí)施課程合作模式(課程整合,教師合作教學(xué)等)。 目前,課程改革的重點(diǎn)是工作過(guò)程導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)核心課程,以職業(yè)情境中的工作任務(wù)為中心組織內(nèi)容。,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)由目標(biāo)界定、內(nèi)容和學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)描述的主題單元,它是以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向的。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域是為職業(yè)院校的教學(xué)而進(jìn)行教學(xué)論加工的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。 每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間(基準(zhǔn)學(xué)時(shí))三部分構(gòu)成。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過(guò)轉(zhuǎn)換為具體的學(xué)習(xí)情境(由教師以團(tuán)隊(duì)方式根據(jù)地區(qū)條件開(kāi)發(fā))予以實(shí)施,形成校本課程。 校本課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要遵循情境性、科學(xué)性、人本性三個(gè)結(jié)構(gòu)性原則,充分考慮學(xué)生的個(gè)性要求、學(xué)校的教學(xué)條件以及屬地的區(qū)域特征。,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容(DCCD),典型工作任務(wù)分析法和實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì),目的:用與工作過(guò)程相關(guān)的典型工作任務(wù)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)工作進(jìn)行描述;為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)確定這些任務(wù)的難度等級(jí)和教學(xué)順序。 典型工作任務(wù)分析采用在DACUM法基礎(chǔ)上發(fā)展的BAG課程開(kāi)發(fā)法。 典型工作任務(wù)分析分三步:典型職業(yè)工作任務(wù)分析的準(zhǔn)備、典型工作任務(wù)分析的實(shí)施 、典型工作任務(wù)分析的記錄 實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)的舉行 :步驟一:填寫(xiě)個(gè)人職業(yè)歷程;步驟二:陳述職業(yè)歷程;步驟三:工作任務(wù)匯總;步驟四:工作任務(wù)的匯報(bào)與典型工作任務(wù)歸類(lèi);步驟五:典型工作任務(wù)的分析;步驟六:典型工作任務(wù)按難易程度歸類(lèi)。,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍,職業(yè)學(xué)習(xí)(即人的職業(yè)成長(zhǎng))不再是從不知道到知道的過(guò)程,而是“從初學(xué)者到專(zhuān)家”的發(fā)展過(guò)程。 五個(gè)發(fā)展階段:初學(xué)者、進(jìn)步初學(xué)者、有能力者、熟練者、專(zhuān)家. 經(jīng)歷四個(gè)學(xué)習(xí)階段: 四個(gè)逐次提高的學(xué)習(xí)難度范圍和學(xué)習(xí)順序(圖2) 這一理論可作為職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的基本依據(jù): 職業(yè)能力的發(fā)展始于個(gè)人經(jīng)驗(yàn),最終還要回歸到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),才能達(dá)到專(zhuān)家的技術(shù)水平。,圖2 從初學(xué)者到專(zhuān)家的五階段職業(yè)成長(zhǎng)模式,完整學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì),1、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu) 2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的名稱(chēng) 3、描述職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域 4、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述 5、確定工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容 6、制定按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)構(gòu)建的完整的職業(yè)教育課程計(jì)劃。,(六)準(zhǔn)備教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)施,編寫(xiě)教材和選用教材 1、專(zhuān)業(yè)核心課程教材是高職教育教學(xué)理念的重要載體。 2、教材編寫(xiě)體例。 3、在教材編寫(xiě)過(guò)程中需要把握兩個(gè)原理和三個(gè)核心技術(shù)。 4、專(zhuān)業(yè)核心課程輔導(dǎo)材料開(kāi)發(fā)。 信息化教學(xué)資源建設(shè) 信息化教學(xué)具有教材多媒體化、資源共享化、教學(xué)個(gè)別化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化等顯著特點(diǎn)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo) 教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)及設(shè)施(設(shè)備、基地、工位等) 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ),教學(xué)場(chǎng)所的布局要做根本性調(diào)整,按照空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場(chǎng)相吻合的原則設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室。 建設(shè)校內(nèi)物理仿真生產(chǎn)環(huán)境(設(shè)施設(shè)備仿真)或采用智能化媒體的具有高仿真度的虛擬實(shí)訓(xùn)情境。學(xué)校的教學(xué)管理制度也要發(fā)生適應(yīng)性變化。,(七)課程教學(xué)實(shí)施和課程評(píng)價(jià),實(shí)踐性學(xué)習(xí)及其結(jié)構(gòu) 在專(zhuān)業(yè)核心課程的實(shí)施中,應(yīng)把工作實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)成為學(xué)習(xí)過(guò)程,并在工作實(shí)踐情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程(工作即課程,課程即工作)。 職業(yè)教育實(shí)踐性學(xué)習(xí)的目的? 按照工作的要求進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí),學(xué)生必須自己動(dòng)手去做,學(xué)習(xí)工作本身的知識(shí),“實(shí)踐”絕不僅僅是通往“學(xué)問(wèn)”的階梯。 實(shí)踐性學(xué)習(xí)包括工作本位學(xué)習(xí)(真實(shí)情境)和學(xué)校本位學(xué)習(xí)(模擬情境) 教學(xué)組織形式 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的教學(xué)過(guò)程不斷變換教學(xué)組織形式和教學(xué)場(chǎng)所。,(八)職業(yè)教育課程計(jì)劃舉例,德國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程(三年級(jí)),一般專(zhuān)業(yè)課程 鉗工實(shí)習(xí) 汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ) 汽車(chē)電工電子技術(shù)應(yīng)用 控制系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)基礎(chǔ) 汽車(chē)維修基礎(chǔ) 汽車(chē)構(gòu)造與拆裝 汽車(chē)維護(hù),核心專(zhuān)業(yè)課程 汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修 汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)電器維修 汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)檢測(cè)與維修 汽車(chē)傳動(dòng)系統(tǒng)維修 汽車(chē)制動(dòng)系統(tǒng)維修 汽車(chē)懸架及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修 汽車(chē)自動(dòng)變速器維修 汽車(chē)空調(diào)系統(tǒng)維修 汽車(chē)車(chē)身電器維修,專(zhuān)業(yè)拓展課程 汽車(chē)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢測(cè)與修理 汽車(chē)使用性能與檢測(cè) 汽車(chē)維修接待 汽車(chē)附屬裝置的安裝與調(diào)試 汽車(chē)配件及倉(cāng)庫(kù)管理 汽車(chē)維修中級(jí)工考證訓(xùn)練,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系舉例:汽車(chē)運(yùn)用與維修(機(jī)電維修方向),專(zhuān) 業(yè) 課 程,公共基礎(chǔ)課,紅色為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 黑色為學(xué)科課程或技能培訓(xùn)課程,廣州市中等職業(yè)學(xué)校課程方案,學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素(舉例),廣州交通運(yùn)輸學(xué)校,廣州交通運(yùn)輸學(xué)校,學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素(舉例,續(xù)表),(九)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué),每一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目標(biāo),尤其是能力目標(biāo),必須選定訓(xùn)練學(xué)生能力的載體學(xué)習(xí)性工作任務(wù),圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的工作任務(wù),設(shè)計(jì)“能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程”,整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程要以學(xué)生為主體,選擇行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法;主要有:任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等,做好教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化,將專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程”中。,項(xiàng)目教學(xué)課程,項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),項(xiàng)目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的的任務(wù)。 項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)完整和相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成,從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施,到完成后的檢查評(píng)價(jià),都由學(xué)生具體負(fù)責(zé);通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施,要使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中起到咨詢(xún)、指導(dǎo)與解答疑難的作用。,適合教學(xué)的項(xiàng)目具有以下特點(diǎn):,1、來(lái)源于真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng),與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接關(guān)系。 2、項(xiàng)目能將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起,具有綜合性。 3、具有一定難度,結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施必須學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能,解決過(guò)去未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。 4、學(xué)生獨(dú)立(或合作)制訂工作計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查評(píng)估,在實(shí)踐中安排自己的學(xué)習(xí)。 5、有明確而具體的成果展示,可以評(píng)判質(zhì)量?jī)?yōu)劣,師生共同評(píng)價(jià)工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。,項(xiàng)目教學(xué)法步驟:,1)確定工作任務(wù)。 2)學(xué)生查詢(xún)信息資料并獨(dú)立制定計(jì)劃。 3)實(shí)施計(jì)劃。 學(xué)生在教師適當(dāng)示范指導(dǎo)下嘗試完成工作任務(wù); 若缺乏必要的知識(shí)而難以完成任務(wù),則由學(xué)生根據(jù)工作進(jìn)展情況提出問(wèn)題、分析問(wèn)題,從而解決“怎樣做”的問(wèn)題; 如通過(guò)模仿能夠基本完成任務(wù),則應(yīng)解決“如何做更好”的策略問(wèn)題和工作過(guò)程相應(yīng)的概念和原理的理解問(wèn)題。 通過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)積累和自主學(xué)習(xí),以及專(zhuān)兼職教師的知識(shí)傳授,獲得與完成工作任務(wù)密切相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)。 4)檢查、評(píng)價(jià)。,八、課程改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和條件保障,在校期間如何安排學(xué)習(xí)作為接受過(guò)高等教育的新世紀(jì)“社會(huì)人” 通用基本知識(shí)和“職業(yè)人”必備的基礎(chǔ)知識(shí),訓(xùn)練現(xiàn)代職業(yè)人的基本技能和基礎(chǔ)實(shí)踐能力? 理想狀態(tài)下,專(zhuān)業(yè)應(yīng)該設(shè)置哪些門(mén)基于工作過(guò)程的課程?在目前國(guó)情、校情條件下,能夠設(shè)置哪些?必須認(rèn)真探討! 開(kāi)設(shè)哪些學(xué)科性課程?如何對(duì)各類(lèi)學(xué)科性課程進(jìn)行改革?在什么時(shí)間安排? 應(yīng)該在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)陳述性知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)化? 省級(jí)高職示范專(zhuān)業(yè)的評(píng)估驗(yàn)收工作貫徹教高200616號(hào)文件精神,要求申報(bào)專(zhuān)業(yè)有改革三段式學(xué)科課程體系的思路,要建設(shè)理論與實(shí)踐一體化的行動(dòng)導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)核心課程。,完全真實(shí)的職業(yè)情境,個(gè)體以真實(shí)雇員身份參與 完全真實(shí)的職業(yè)情境,個(gè)體以學(xué)徒身份參與 完全真實(shí)的職業(yè)情境,個(gè)體以見(jiàn)習(xí)者身份參與 校辦工廠(chǎng) 學(xué)校物質(zhì)環(huán)境模擬實(shí)訓(xùn)中心 教室和實(shí)驗(yàn)室 學(xué)問(wèn)化傾向、滿(mǎn)足學(xué)科教學(xué)需要,按照“真實(shí)程度”對(duì)學(xué)習(xí)情境的分級(jí),課程改革的條件保障,工作過(guò)程導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程需要校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)基地的密切配合。 當(dāng)前我國(guó)對(duì)高等職業(yè)教育財(cái)政支持條件下如何進(jìn)行真實(shí)工作過(guò)程的教學(xué)? 教師與企業(yè)專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)課程、合作內(nèi)容? 對(duì)工作過(guò)程導(dǎo)向課程專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要求? 建設(shè)工作過(guò)程導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)核心課程,需要學(xué)校加大課程建設(shè)投入力度!,主要參考文獻(xiàn):,姜大源當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論、實(shí)踐與創(chuàng)新U北京:清華大學(xué)出版社,2007 課題組職業(yè)教育與培訓(xùn) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)U高等教育出版社,2007 徐國(guó)慶實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究U上海教育出版社,2005 姜大源職業(yè)教育研究新論 教育科學(xué)出版社,2007 王軍偉面向21世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校課程與教材體系改革的研究與實(shí)驗(yàn)U高等教育出版社,2001 黃克孝職業(yè)和技術(shù)教育課程概論U華東師范大學(xué)出版社,2001 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育職業(yè)技術(shù)教育等期刊文獻(xiàn),歡迎批評(píng)指導(dǎo)! 感謝各位老師!,

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