《高等職業(yè)教育理念》PPT課件.ppt

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1、高等職業(yè)教育理念和課程開發(fā)丁 德 全 Tell:0314-215 6006 (H) Email: 2008年10月10日,研 討 問 題 目 錄,一、高等職業(yè)教育的四個問題 二、高職教育學(xué)生的基礎(chǔ)和特點 三、我國高等職業(yè)教育課程現(xiàn)狀 四、高職教育課程改革的思路 五、學(xué)習(xí)貫徹教育部2006年16號文件精神 六、高職教育專業(yè)核心課程的理念 七、高職教育專業(yè)的課程開發(fā) 八、課程改革的現(xiàn)實問題和條件保障,一、高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的四個問題,1、培養(yǎng)哪些人？ 生源基礎(chǔ)和特點 學(xué)生基本不適應(yīng)已經(jīng)歷的學(xué)科性教育教學(xué)。 2、培養(yǎng)成什么樣的人？ 培養(yǎng)目標 高等職業(yè)教育培養(yǎng)基層和生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)高技能專門人

2、才。 首先有能力會“怎么做”，“怎樣做得更好”，同時知道必要的 “是什么”，“為什么”。 3、如何培養(yǎng)？學(xué)習(xí)何種課程？ 培養(yǎng)過程 4、培養(yǎng)保障條件？ 師資 設(shè)施 環(huán)境 經(jīng)費,二、高職教育學(xué)生的基礎(chǔ)和特點,我們面對的學(xué)生大部分是學(xué)科教育中不夠成功的過來者，他們的特點是： 對邏輯性較強的學(xué)科性知識的學(xué)習(xí)不太適應(yīng)； 大多數(shù)學(xué)生希望謀求一份理想的工作（職業(yè)）； 他們面對分散孤立的一門門課程知識，不知道有多少是有用的，以及如何應(yīng)用，因此學(xué)科性理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性都不夠高。 我們的學(xué)生是具有適應(yīng)形象思維的特點，相對來說，適于“在做中學(xué)”。,美國哈佛大學(xué)教授、著名的心理學(xué)家和教育家霍華德加德納心智的結(jié)構(gòu)

3、,1983年，提出多元智能理論： 智能不是一種能力而是一組能力； 人的智能至少包括： 言語語言智能、邏輯數(shù)理智能、 視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、 身體動覺智能、交往交流智能、 自知自省智能、自然智能，存在智能等。 各種智力不是以整合的方式存在的，而是相對獨立的，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律。,加德納認為：,雖然人的先天素質(zhì)對智力的類型起決定性作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個體后天的歷史文化教育活動。 其中，開啟經(jīng)歷和關(guān)閉經(jīng)歷就是兩個重要的變化過程，是個體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。 前者起到開啟智慧的作用，激勵人爭取成功的欲望；后者起到扼殺智慧的作用，通常與恥辱、內(nèi)疚、恐懼等消極經(jīng)歷有關(guān)，它會中斷一個人某

4、種智力發(fā)展的路程。 在我們高職院校要讓學(xué)生不要再遭遇智慧關(guān)閉的經(jīng)歷，盡可能多地給學(xué)生智慧開啟經(jīng)歷。,多元智力理論的學(xué)生觀和教學(xué)觀,多元智力理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。 每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。 學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。 如何使他們更聰明？怎樣促進每一個人實現(xiàn)其自己最好的發(fā)展？ 因材施教！揚長避短！,智力類型與人才成長,抽象思維型智力： 研究型、學(xué)術(shù)性、設(shè)計性人才； 形象思維型智力： 技能型、技術(shù)性、技藝性人才。 對思維認識的片面性導(dǎo)致

5、對思維培養(yǎng)的偏頗 重視抽象思維，忽視形象思維培養(yǎng)，致使課堂普遍存在教學(xué)枯燥乏味、抽象難懂現(xiàn)象。 要讓具有各種智力類型的學(xué)生在不斷獲取成功的過程中增長自信！,三、我國高等職業(yè)教育課程及教學(xué)現(xiàn)狀,課程改革包括三個層次的探索：課程類型、課程模式、課程方案。 對課程類型的研究是職業(yè)教育課程理論形成的基礎(chǔ)，對課程模式的研究是職業(yè)教育課程理論形成的核心，對課程方案的研究是職業(yè)教育課程理論應(yīng)用的實踐。 要探討設(shè)置什么模式課程更適于學(xué)生特點和高技能人才培養(yǎng)目標，首先需要了解職業(yè)教育課程類型和模式。,（一）職業(yè)教育課程類型和模式,1、課程的定義,課程(curriculum)一詞是從拉丁文“currere” 派生

6、出來的，其名詞含義為“race-course”，意為“跑道”。依此，課程定義是“學(xué)習(xí)的進程”。 而“currere”的動詞含義是“to run”，即“奔跑”，重點是 “跑”，它著眼于個體對自己經(jīng)驗的認識。 課程是學(xué)?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而精心選擇的教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)活動設(shè)計及其實施過程的總和。,2、課程類型與課程模式及其演變的關(guān)系,3、學(xué)科中心課程,以科學(xué)的知識體系為基礎(chǔ)編排課程和教學(xué)內(nèi)容，按學(xué)科邏輯體系和學(xué)生認知心理活動組織教學(xué)，具有很強的自身的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性、連貫性，較少與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)。 便于學(xué)生掌握基本概念、原理，學(xué)會科學(xué)思維。課程易于設(shè)計和編排，方便教師教學(xué)。

7、強調(diào)知識傳授、信息獲得；忽視教學(xué)內(nèi)容的橫向聯(lián)系和縱向應(yīng)用；容易造成重科學(xué)理論、輕技術(shù)理論，更輕視操作技能的傾向。,4、活動（學(xué)生、經(jīng)驗）中心課程,以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的興趣和動機為基礎(chǔ)，通過親身實踐活動進行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。主張打破學(xué)科界限，按照學(xué)生感興趣的活動和心理邏輯來編排課程，提倡學(xué)生“在做中學(xué)”，知識來自于經(jīng)驗。 重視學(xué)生的興趣和需要，重視學(xué)生的體驗，打破了學(xué)科課程“學(xué)科”“教師”“課堂”三中心，但又陷入了“經(jīng)驗”“學(xué)生”“活動”新的三中心極端。,5、社會（問題、任務(wù)）中心課程,課程重心放在科技、經(jīng)濟、社會和生活問題的設(shè)計上，以學(xué)生解決問題為中心，把多門學(xué)科知識及技能圍

8、繞解決問題交織綜合起來，隨著問題的復(fù)雜化，不斷提高科學(xué)知識和技能的深度和廣度。 強調(diào)學(xué)生參與社會的意識；以學(xué)生群體的需要為教育的基礎(chǔ)；體現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與用的結(jié)合，注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。 困難在于對教師的要求很高，教師必須深入實際，了解社會問題，結(jié)合教學(xué)要求編制課程。,6、課程模式是職業(yè)教育課程探索的核心,課程模式是以某種課程類型的課程觀為主要指導(dǎo)思想，為開發(fā)或改造某個專業(yè)設(shè)計課程方案并編制課程文件，提供實施具體思路和操作方法的標準樣式。 北美CBE能力本位模塊課程模式、國際勞工組織MES技能模塊組合課程模式、德國雙元制核心階梯式課程模式、澳大利亞TAFE培訓(xùn)包課程模式、英國BTE

9、C課程模式、美國生涯技術(shù)教育職業(yè)群課程模式。 目前推廣的工作過程導(dǎo)向或項目導(dǎo)向的“行動導(dǎo)向課程模式”等。,（二）目前我國高職教育課程主要模式,1、課程基本是以學(xué)科中心的學(xué)問導(dǎo)向課程為主 按照學(xué)科分類確定課程門類， 以理論知識為課程內(nèi)容主體， 以理論知識為課程學(xué)習(xí)起點， 按照學(xué)科知識邏輯組織教學(xué)內(nèi)容， 以課堂學(xué)習(xí)為課程主要學(xué)習(xí)方式， 以書面形式評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。,2、主要是三段式學(xué)科課程模式,三段式課程模式的課程分類： （1）公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課 （2）公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課 三段式課程模式的課程等級： 處于基礎(chǔ)地位的課程比處于應(yīng)用地位的課程更為重要 體現(xiàn)學(xué)科知識的核心和霸

10、權(quán)地位 三段式課程模式的課程排序： 基礎(chǔ)應(yīng)用，抽象具體，寬窄，“應(yīng)用模式”。,3、對傳統(tǒng)高職教育課程的反思,重理論輕實踐，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。 重視知識的系統(tǒng)性，忽視知識與具體工作的聯(lián)系。 目前課程的排列順序既增加了理論學(xué)習(xí)的難度，又造成理論與實踐的脫節(jié)。 理論課程過于集中，理論與實踐間隔時間較長。 課程目標（知識為中心）確定的對不對？ 教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生智力特點嗎？ 學(xué)校努力堅持自己的知識標準，這些知識絕大部分主要為學(xué)校學(xué)科教學(xué)所需，而非為社會職業(yè)所需。,4、目前高職教育的教學(xué)基本現(xiàn)狀,學(xué)生難學(xué)，教師難教； 學(xué)生抱怨，老師抱怨，企業(yè)界抱怨。 學(xué)生培養(yǎng)效果與企業(yè)要求不相符合。 企業(yè)對有一定

11、工作閱歷的求職者感興趣。 如何改變高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀？ 課程改革適應(yīng)企業(yè)的要求，適應(yīng)學(xué)生的特點。,四、高職教育課程改革的思路,多年一直在對需要解決的問題進行局部調(diào)整： 在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課時、增加教學(xué)內(nèi)容、增設(shè)課程等。 雖以必需夠用為度，但仍遵循著學(xué)科教學(xué)思路。 曾引進國外有特色的職業(yè)教育課程模式： 例如北美的CBE模式、澳大利亞TAFE課程模式、德國雙元制的課程模式、實踐導(dǎo)向課程模式等。 必須全面重構(gòu)我國高等職業(yè)教育課程理論與實踐模式。 必須適應(yīng)中國國情，具有中國特色。,我國著名的橋梁專家、工程教育家 茅以升先生：,學(xué)的對象是理論，習(xí)的對象是實踐，因此在學(xué)習(xí)里應(yīng)求其統(tǒng)一。

12、一個階段里不能不有一定的次序，于是發(fā)生學(xué)和習(xí)的先后問題。 這里主張的，是先習(xí)實踐課程，后學(xué)理論課程，由“知其然”達到“知其所以然”，是“學(xué)而時習(xí)之”的大翻身。 理論課程是重要的，是必須修學(xué)的，但切不可空，亦不可泛。欲避免此種空而且泛的毛病，惟一方法即是先習(xí)而后學(xué)。所學(xué)的以所習(xí)的為依據(jù)，所習(xí)的既是無法空泛，因此所學(xué)的理論，也就不會空泛。,溫家寶總理最近說：,教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學(xué)校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學(xué)會共處，學(xué)會做人。,五、學(xué)習(xí)貫徹教育部2006年16號文

13、件和教育部財政部示范院校建設(shè)文件精神,關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 教育部2006年16號文件是我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革里程碑性的文件。 如何認識高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量？如何提高質(zhì)量？ 文件提出9個方面的意見。,1、深刻認識高等職業(yè)全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性,高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。 既姓“高”又姓“職”的類型，必然具有自己的規(guī)律 如果按照學(xué)科思路教學(xué)，就不具有不可替代性。 不可替代我們肩負著開拓新類型高等教育領(lǐng)域的光榮而艱巨的使命！,

14、2、加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標,堅持堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù) 把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程 重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀守法意識 培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力 （ 方法能力、社會能力）,3、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè),“十一五”期間，國家將選擇一批基礎(chǔ)條件好、特色鮮明、辦學(xué)水平和就業(yè)率高的專業(yè)點進行重點建設(shè)，優(yōu)先支持在工學(xué)結(jié)合等方面優(yōu)勢凸顯以及培養(yǎng)高技能緊缺人才的專業(yè)點；鼓勵地

15、方和學(xué)校共同努力，形成國家、地方（省級）、學(xué)校三級重點專業(yè)建設(shè)體系，推動專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。 發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的作用，加強專業(yè)教學(xué)標準建設(shè)。 逐步構(gòu)建專業(yè)認證體系， 高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)， ,4、加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力,課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。 高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。 國家將啟動1000門工學(xué)結(jié)合的精品課程建設(shè) 重點建設(shè)好3000

16、種左右國家規(guī)劃教材，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材,5、大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式,要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點， 人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性， 要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式； (基于工作過程的課程) 保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí) 工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密

17、,6、校企合作，加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè),按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓(xùn)、實習(xí)基地條件。 要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓(xùn)； 加強和推進校外頂崗實習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實際動手能力。 要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。（虛擬現(xiàn)實技術(shù)）,7、注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè),要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，

18、按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，改革人事分配和管理制度。 要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。 大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。 重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開發(fā)服務(wù)能力，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。 逐步建立“雙師型”教師資格認證體系， ,8、加強教學(xué)評估，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系,強化質(zhì)量意識，加強質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價 評估過程中要突出6項重要考核指標 畢業(yè)生就業(yè)率

19、與就業(yè)質(zhì)量 “雙證書”獲取率與獲取質(zhì)量 職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成 生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè) 頂崗實習(xí)落實情況 專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè) 教高20085號 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案,9、切實加強領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理，保證高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展,國家將實施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，重點支持建設(shè)100所示范性院校，引領(lǐng)全國高等職業(yè)院校與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，強化辦學(xué)特色，全面提高教學(xué)質(zhì)量，推動高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。 重視高等職業(yè)教育理論研究和實踐總結(jié) 重視高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)班子的能力建設(shè) 把學(xué)校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來，確保教學(xué)工作的中心地位。,教育部辦公廳 財政部辦公廳關(guān)于做好2008年度國家示

20、范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃項目申報工作的通知 （教高廳函200818號）,示范高職建設(shè)院校要以專業(yè)建設(shè)為龍頭，深入開展校企合作，加強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)；確保學(xué)生有半年以上的頂崗實習(xí)工作經(jīng)歷，加強對頂崗實習(xí)組織實施的過程管理，實現(xiàn)頂崗實習(xí)與工作過程相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。 附件一 2008年度國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)推薦院校預(yù)審標準（試行）： 開發(fā)以企業(yè)工作過程為課程設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，實施以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體的教學(xué)方法，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。,六、高職教育專業(yè)核心課程開發(fā)的理念,(一)課程開發(fā)遵循“設(shè)計導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思

21、想 (二)課程的目標是職業(yè)能力開發(fā) (三)課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則 (四)課程方案是理論和實踐教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式 (五)課程實施行動導(dǎo)向的教學(xué)模式,（一）課程開發(fā)遵循“設(shè)計導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想,設(shè)計導(dǎo)向（或稱創(chuàng)新導(dǎo)向、構(gòu)建導(dǎo)向）的現(xiàn)代職業(yè)教育強調(diào)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力，更重要的是要有能力“本著對社會、經(jīng)濟和環(huán)境負責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計和創(chuàng)造未來的技術(shù)和勞動世界”。 職業(yè)教育的培養(yǎng)對象不再僅僅是未來作為“工具”的技術(shù)工人，而是在各個社會領(lǐng)域里技術(shù)設(shè)計和創(chuàng)造的潛在參與者； 學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限在技術(shù)的功能方面，而是涉及技術(shù)發(fā)展的社會過程，一般是職業(yè)實踐中開

22、放的沒有固定答案的學(xué)習(xí)任務(wù)。,（二）課程的目標是職業(yè)能力開發(fā),社會需要的“崗位人才”、“職業(yè)人”,能生存能發(fā)展的“社會人”，經(jīng)濟全球化要求的“國際人” 。 職業(yè)技能:注重實用;職業(yè)資格:注重資質(zhì);職業(yè)能力:注重內(nèi)化 培養(yǎng)的從業(yè)者應(yīng)該能夠依靠自身內(nèi)化的職業(yè)能力在變動的職業(yè)生涯中不斷獲得新的職業(yè)技能和職業(yè)資格。 職業(yè)能力從內(nèi)容角度分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力；從性質(zhì)角度可分為基本職業(yè)能力（專業(yè)和職業(yè)特有的能力）和關(guān)鍵能力（跨職業(yè)的能力）。 主要目標：高技能人才完成職業(yè)任務(wù)所需的技術(shù)實踐能力。,（三）課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和內(nèi)容排序遵循職業(yè)性原則,從職業(yè)工作（或項目）出發(fā)選擇課程內(nèi)容并安排教學(xué)順序。

23、 專業(yè)核心課程內(nèi)容應(yīng)以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用的陳述性知識（理論）為輔。 學(xué)生與生俱有的自然形成的認知心理順序與自然形成的工作過程順序是一致的。 按照從實踐到理論的順序組織每一個知識點，學(xué)生通過完成工作任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)與做融為一體。,（四）課程方案是理論和實踐教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式,學(xué)習(xí)領(lǐng)域：能力描述的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間（基準學(xué)時） 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案是工作過程導(dǎo)向的； 課程方案對有關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)的內(nèi)容以及安全技術(shù)、經(jīng)濟、法律規(guī)章、企業(yè)管理和生態(tài)觀點的教學(xué)，是采用一體化的方式進行的。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的開發(fā)路徑為“行動領(lǐng)域?qū)W

24、習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境”，包括學(xué)校部分的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和企業(yè)部分的“工作和學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，內(nèi)容有：職業(yè)描述，教育的目標和內(nèi)容，時間安排等。,（五）課程實施行動導(dǎo)向的教學(xué)模式,行動導(dǎo)向的教學(xué)過程包括六個工作和學(xué)習(xí)步驟： 資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估 讓學(xué)生在自己“動手”的實踐中，習(xí)得職業(yè)技能、掌握實踐知識，從而建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。 行動導(dǎo)向的教學(xué)強調(diào)：為了行動而學(xué)習(xí)，通過行動來學(xué)習(xí)。 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，在解決職業(yè)實際問題時具有獨立地計劃、實施和評估的能力。 教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個好的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)舞臺的導(dǎo)演。,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀,認為，在傳統(tǒng)教學(xué)觀中

25、，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解世界，而不是鼓勵學(xué)生自己分析他們所觀察到的東西。這樣做雖然能給教師的教學(xué)帶來方便，但卻限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 要努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能主動地建構(gòu)他們自己的知識。 教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中，實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合。 注重教與學(xué)的過程中學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。,七、高職教育專業(yè)的課程開發(fā),（一）工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)工作內(nèi)容 （二）專業(yè)市場調(diào)研 （三）職業(yè)崗位分析，編制職業(yè)能力標準 （四）課程結(jié)構(gòu)分析，編制課程計劃 （五）單元課程分析，編制課程標準 （六）準備教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)施 （七）課程教學(xué)實施和課程評價 （八）職業(yè)教育

26、課程計劃舉例 （九）行動導(dǎo)向的教學(xué),（一）工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)工作內(nèi)容,學(xué)校與合作行業(yè)企業(yè)共同參與下列課程開發(fā)工作 1）共同確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃 2）共同開發(fā)學(xué)生工作崗位、典型任務(wù)和教學(xué)方法 3）利用學(xué)校和企業(yè)兩種教育資源，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)課程實施條件 4）合作建設(shè)教材等教學(xué)資源，共同制訂學(xué)生頂崗實習(xí)管理制度，共同制訂學(xué)生工作和學(xué)習(xí)成果考查評價辦法 5）在企業(yè)的課程實施過程中，共同管理和監(jiān)控 6）共建共管課程教學(xué)隊伍，互相兼職，學(xué)校與企業(yè)密切合作、共同發(fā)展。,職業(yè)教育課程開發(fā)流程,課程開發(fā)機構(gòu) 專業(yè)教師,行業(yè)實踐專家 課程開發(fā)機構(gòu),課程開發(fā)機構(gòu) 行業(yè)實踐專家,行業(yè)實踐專家

27、 課程開發(fā)機構(gòu) 資深專業(yè)教師,專業(yè)專任教師 行業(yè)企業(yè)專家,任課專業(yè)教師 企業(yè)兼職教師,學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,教材、資源,課程標準,專業(yè)課程計劃,職業(yè)能力標準,專業(yè)調(diào)研報告,開發(fā)主體 開發(fā)過程 開發(fā)成果,（二）專業(yè)市場調(diào)研,專業(yè)市場調(diào)研內(nèi)容： 1、專業(yè)的服務(wù)面向定位和培養(yǎng)規(guī)模 2、其他社會因素分析 3、專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位 4、專業(yè)教學(xué)的分析研究 專業(yè)市場調(diào)研成果載體： “專業(yè)人才社會需求與專業(yè)教學(xué)改革調(diào)研報告” 或“核心課程開發(fā)調(diào)研分析報告”,（三）職業(yè)崗位分析，編制職業(yè)能力標準,職業(yè)崗位分析借鑒CBE/DACUM方法 世界主流職業(yè)教育課程模式的開發(fā)技術(shù)： 能力本位教育CBE/DACUM（Develo

28、p a Curriculum）法， 運用時，要防止方法缺陷的負面影響。 形成條理清晰的“崗位職責(zé)工作任務(wù)和能力目標分析”結(jié)果,（四）課程結(jié)構(gòu)分析，編制課程計劃,課程結(jié)構(gòu)分析：根據(jù)教育法規(guī)的要求、專業(yè)調(diào)研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標準，開發(fā)課程門類，分配課時和安排課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，編制課程計劃 課程體系包括公共、基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程（包括實踐課程） 教學(xué)分析專家委員會： 會議第一階段 提出課程計劃草案 會議第二階段 制訂人才培養(yǎng)計劃草案,課程目標、門類及結(jié)構(gòu)開發(fā),1、高職教育的課程目標開發(fā)思路 知識經(jīng)濟的發(fā)展使工作性質(zhì)發(fā)生了根本性變化，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)提出高技能多技能要求 。

29、 實踐導(dǎo)向的職業(yè)教育核心課程的課程目標是： 技術(shù)實踐能力，包括實踐性思考和動作技能、態(tài)度、價值觀等。 高技能人才實踐性思考要素： 情境性判斷、實踐方法的思考。 課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。,傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)下的人機界面,操作者的智能結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化,2、高職教育的課程門類和結(jié)構(gòu)開發(fā)思路 課程門類開發(fā)思路 公共、基礎(chǔ)課程地位 新的專業(yè)課程開發(fā)方式 在能力本位教育DACUM（Develop a Curriculum）法的基礎(chǔ)上發(fā)展的BAG課程開發(fā)法，避免了缺陷。 課程結(jié)構(gòu)開發(fā)思路 公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的課時比例 公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的展開順序,圖示：行動體系和學(xué)科體系與教育類型、

30、層次的關(guān)系,初等職教 中等職教 高等職教 工程教育 學(xué)術(shù)教育,行動體系課程,學(xué)科體系課程,必修課程與選修課程建議：,必修課程：保證某一專業(yè)基本要求的實現(xiàn) 公共基礎(chǔ)課程（5-6門）， 大類專業(yè)基礎(chǔ)課程（3-4門）、專業(yè)主干課程（5-6門），其中基于工作過程（任務(wù)中心）的的專業(yè)核心課程（2-3門），綜合專業(yè)實踐課程（2-3門） 選修課程：滿足企業(yè)和學(xué)生的特殊要求 陶冶情操選修課程、跨系跨專業(yè)橫向拓展選修課程 專業(yè)縱向沿伸的選修課程、工具類的選修課程 文化基礎(chǔ)拓展、加深的選修課程,職業(yè)教育課程框架結(jié)構(gòu),專業(yè)課程、專業(yè)實踐 大類專業(yè)基礎(chǔ)課程,公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)概論、認識實習(xí),專業(yè) 方向 課程,專業(yè)

31、方向 課程,專業(yè) 方向 課程,專業(yè) 方向 課程,課程內(nèi)容及組織模式開發(fā),1、公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容開發(fā)（必需夠用為度） 工具課作用 能力培養(yǎng)作用 文化修養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)的作用 2、專業(yè)課程內(nèi)容開發(fā) 綜合專業(yè)實踐課程以技術(shù)實踐知識為主 學(xué)科課程以技術(shù)理論知識為主 工作過程導(dǎo)向?qū)I(yè)核心課程這兩種知識并重，學(xué)習(xí)內(nèi)容選取順序首先是過程性知識。,3、課程內(nèi)容的組織模式 人所具有的知識，是同該知識應(yīng)以什么順序、什么方式加以掌握這一因素緊密相關(guān)的。 兩種基本模式： 保留學(xué)科課程基礎(chǔ)上的課程合作模式（課程整合，教師合作教學(xué)）； 工作過程導(dǎo)向、項目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)核心課程，以職業(yè)情境中的工作任務(wù)為中心組織內(nèi)容，課程內(nèi)容

32、的序化（結(jié)構(gòu)化）應(yīng)該追求工作過程的完整性，而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性。,課程的展開順序：,由原來的從一般到具體、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從理論到實踐的“應(yīng)用模式”，轉(zhuǎn)變?yōu)閺木唧w到一般、從應(yīng)用到基礎(chǔ)、從實踐到理論的“建構(gòu)模式”。 課程體系的切入口由原來的寬泛、抽象變得狹小、具體，而出口由原來的狹小、具體變得寬泛、抽象；整個課程體系結(jié)構(gòu)由封閉形態(tài)走向開放形態(tài)。切入點小而具體，貼近學(xué)生的實際，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,應(yīng)用模式 建筑學(xué)的基礎(chǔ)論,建構(gòu)模式 生物學(xué)的基礎(chǔ)論,課程順序建議：,（1）公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程并列開設(shè)，貫徹整個課程計劃始終。 （2）在專業(yè)課程中，先開設(shè)綜合專業(yè)實踐課程，應(yīng)從見習(xí)開始，進而模仿再

33、到獨立實踐逐步展開，學(xué)習(xí)難度逐步提高。 （3）任務(wù)中心課程與綜合專業(yè)實踐課程交替開設(shè)。 （4）學(xué)科課程可安排在中后期開設(shè)，其功能在于擴大學(xué)生的經(jīng)驗范圍，促進對技術(shù)實踐過程的理解。 根據(jù)不同專業(yè)不同條件進行不同安排。,課程開發(fā)的全新理念,傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系是先學(xué)習(xí)理論然后應(yīng)用、實踐。而新的課程體系是邊實踐邊學(xué)習(xí)。 課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構(gòu)建。 “課程不再是普遍理論的復(fù)制而是特定的個人的事情”，也不再是一成不變的結(jié)果而更多地是一種過程。 “不通過資格課程的學(xué)習(xí)而是通過經(jīng)驗反思在經(jīng)驗中獲得能力”。 按照工作過程來序化知識，即以工

34、作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。,（五）單元課程分析，編制課程標準,現(xiàn)代職業(yè)教育的課程開發(fā)解決的核心問題是實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)的一體化。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域（Lernfeld）是理論和實踐教學(xué)一體化的職業(yè)教育課程模式，是以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向的。 在我國國情條件下，將專業(yè)所有課程都改為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程是不可能實現(xiàn)的，并且也是不必要的。保留和改革相當(dāng)部分學(xué)科課程是學(xué)生德智體美全面發(fā)展和能力素質(zhì)培養(yǎng)的需要，應(yīng)該探索實施課程合作模式（課程整合，教師合作教學(xué)等）。 目前，課程改革的重點是工作

35、過程導(dǎo)向、項目導(dǎo)向的專業(yè)核心課程，以職業(yè)情境中的工作任務(wù)為中心組織內(nèi)容。,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個由目標界定、內(nèi)容和學(xué)時標準描述的主題單元，它是以職業(yè)任務(wù)和行動過程為導(dǎo)向的。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域是為職業(yè)院校的教學(xué)而進行教學(xué)論加工的職業(yè)行動領(lǐng)域。 每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間（基準學(xué)時）三部分構(gòu)成。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過轉(zhuǎn)換為具體的學(xué)習(xí)情境（由教師以團隊方式根據(jù)地區(qū)條件開發(fā)）予以實施，形成校本課程。 校本課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計要遵循情境性、科學(xué)性、人本性三個結(jié)構(gòu)性原則，充分考慮學(xué)生的個性要求、學(xué)校的教學(xué)條件以及屬地的區(qū)域特征。,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容（DCCD）,典型

36、工作任務(wù)分析法和實踐專家研討會,目的：用與工作過程相關(guān)的典型工作任務(wù)對現(xiàn)代職業(yè)工作進行描述;為教學(xué)過程設(shè)計確定這些任務(wù)的難度等級和教學(xué)順序。 典型工作任務(wù)分析采用在DACUM法基礎(chǔ)上發(fā)展的BAG課程開發(fā)法。 典型工作任務(wù)分析分三步：典型職業(yè)工作任務(wù)分析的準備、典型工作任務(wù)分析的實施 、典型工作任務(wù)分析的記錄 實踐專家研討會的舉行 ：步驟一：填寫個人職業(yè)歷程；步驟二：陳述職業(yè)歷程；步驟三：工作任務(wù)匯總；步驟四：工作任務(wù)的匯報與典型工作任務(wù)歸類；步驟五：典型工作任務(wù)的分析；步驟六：典型工作任務(wù)按難易程度歸類。,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍,職業(yè)學(xué)習(xí)（即人的職業(yè)成長）不再是從不知道到知道的過程，而是“從初

37、學(xué)者到專家”的發(fā)展過程。 五個發(fā)展階段：初學(xué)者、進步初學(xué)者、有能力者、熟練者、專家. 經(jīng)歷四個學(xué)習(xí)階段： 四個逐次提高的學(xué)習(xí)難度范圍和學(xué)習(xí)順序（圖2） 這一理論可作為職業(yè)教育課程開發(fā)的基本依據(jù)： 職業(yè)能力的發(fā)展始于個人經(jīng)驗，最終還要回歸到個人經(jīng)驗。在個人經(jīng)驗經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)系統(tǒng)的專業(yè)知識，才能達到專家的技術(shù)水平。,圖2 從初學(xué)者到專家的五階段職業(yè)成長模式,完整學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計,1、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu) 2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的名稱 3、描述職業(yè)行動領(lǐng)域 4、學(xué)習(xí)目標描述 5、確定工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容 6、制定按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)構(gòu)建的完整的職業(yè)教育課程計劃。,（六）準備教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)施,編寫教材和選用教材 1、專

38、業(yè)核心課程教材是高職教育教學(xué)理念的重要載體。 2、教材編寫體例。 3、在教材編寫過程中需要把握兩個原理和三個核心技術(shù)。 4、專業(yè)核心課程輔導(dǎo)材料開發(fā)。 信息化教學(xué)資源建設(shè) 信息化教學(xué)具有教材多媒體化、資源共享化、教學(xué)個別化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等顯著特點。信息化教學(xué)設(shè)計主要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo) 教學(xué)場所的設(shè)計及設(shè)施（設(shè)備、基地、工位等） 校內(nèi)實踐教學(xué)基地的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，教學(xué)場所的布局要做根本性調(diào)整，按照空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場相吻合的原則設(shè)計實訓(xùn)室。 建設(shè)校內(nèi)物理仿真生產(chǎn)環(huán)境（設(shè)施設(shè)備仿真）或采用智能化媒體的具有高仿真度的虛擬實訓(xùn)情境。學(xué)校的教學(xué)管理制度也要

39、發(fā)生適應(yīng)性變化。,（七）課程教學(xué)實施和課程評價,實踐性學(xué)習(xí)及其結(jié)構(gòu) 在專業(yè)核心課程的實施中，應(yīng)把工作實踐過程設(shè)計成為學(xué)習(xí)過程，并在工作實踐情境中展開學(xué)習(xí)過程（工作即課程，課程即工作）。 職業(yè)教育實踐性學(xué)習(xí)的目的？ 按照工作的要求進行實踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生必須自己動手去做，學(xué)習(xí)工作本身的知識，“實踐”絕不僅僅是通往“學(xué)問”的階梯。 實踐性學(xué)習(xí)包括工作本位學(xué)習(xí)（真實情境）和學(xué)校本位學(xué)習(xí)（模擬情境） 教學(xué)組織形式 工作過程系統(tǒng)化課程的教學(xué)過程不斷變換教學(xué)組織形式和教學(xué)場所。,（八）職業(yè)教育課程計劃舉例,德國護理專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（三年級）,一般專業(yè)課程 鉗工實習(xí) 汽車機械基礎(chǔ) 汽車電工電子技術(shù)應(yīng)用 控制系統(tǒng)

40、和調(diào)節(jié)系統(tǒng)基礎(chǔ) 汽車維修基礎(chǔ) 汽車構(gòu)造與拆裝 汽車維護,核心專業(yè)課程 汽車發(fā)動機機械維修 汽車發(fā)動機電器維修 汽車發(fā)動機控制系統(tǒng)檢測與維修 汽車傳動系統(tǒng)維修 汽車制動系統(tǒng)維修 汽車懸架及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)維修 汽車自動變速器維修 汽車空調(diào)系統(tǒng)維修 汽車車身電器維修,專業(yè)拓展課程 汽車網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢測與修理 汽車使用性能與檢測 汽車維修接待 汽車附屬裝置的安裝與調(diào)試 汽車配件及倉庫管理 汽車維修中級工考證訓(xùn)練,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系舉例：汽車運用與維修（機電維修方向）,專 業(yè) 課 程,公共基礎(chǔ)課,紅色為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 黑色為學(xué)科課程或技能培訓(xùn)課程,廣州市中等職業(yè)學(xué)校課程方案,學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例）,廣州交通

41、運輸學(xué)校,廣州交通運輸學(xué)校,學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述的基本要素（舉例，續(xù)表）,（九）行動導(dǎo)向的教學(xué),每一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目標，尤其是能力目標，必須選定訓(xùn)練學(xué)生能力的載體學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的工作任務(wù)，設(shè)計“能力的實訓(xùn)過程”，整個實訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，選擇行動導(dǎo)向的教學(xué)法；主要有：任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、基于項目的引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、實驗法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，做好教學(xué)過程設(shè)計，以實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學(xué)生“能力的實訓(xùn)過程”中。,項目教學(xué)課程,項目教學(xué)是指師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學(xué)活動，項目

42、本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務(wù)為目的的任務(wù)。 項目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個相對完整和相對獨立的任務(wù)項目交予學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的檢查評價，都由學(xué)生具體負責(zé)；通過一個個項目的實施，要使學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。,適合教學(xué)的項目具有以下特點：,1、來源于真實生產(chǎn)經(jīng)營活動，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或經(jīng)營活動有直接關(guān)系。 2、項目能將理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，具有綜合性。 3、具有一定難度，結(jié)合項目實施必須學(xué)習(xí)新的知識、技能，解決過去未遇到過的實際問題。 4、學(xué)生獨立（或合作）制

43、訂工作計劃、組織實施、檢查評估，在實踐中安排自己的學(xué)習(xí)。 5、有明確而具體的成果展示，可以評判質(zhì)量優(yōu)劣，師生共同評價工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。,項目教學(xué)法步驟：,1）確定工作任務(wù)。 2）學(xué)生查詢信息資料并獨立制定計劃。 3）實施計劃。 學(xué)生在教師適當(dāng)示范指導(dǎo)下嘗試完成工作任務(wù)； 若缺乏必要的知識而難以完成任務(wù)，則由學(xué)生根據(jù)工作進展情況提出問題、分析問題，從而解決“怎樣做”的問題； 如通過模仿能夠基本完成任務(wù)，則應(yīng)解決“如何做更好”的策略問題和工作過程相應(yīng)的概念和原理的理解問題。 通過工作經(jīng)驗積累和自主學(xué)習(xí)，以及專兼職教師的知識傳授，獲得與完成工作任務(wù)密切相關(guān)的實踐知識和理論知識。 4）檢查、評價

44、。,八、課程改革的現(xiàn)實問題和條件保障,在校期間如何安排學(xué)習(xí)作為接受過高等教育的新世紀“社會人” 通用基本知識和“職業(yè)人”必備的基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練現(xiàn)代職業(yè)人的基本技能和基礎(chǔ)實踐能力？ 理想狀態(tài)下，專業(yè)應(yīng)該設(shè)置哪些門基于工作過程的課程？在目前國情、校情條件下，能夠設(shè)置哪些？必須認真探討！ 開設(shè)哪些學(xué)科性課程？如何對各類學(xué)科性課程進行改革？在什么時間安排？ 應(yīng)該在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中對陳述性知識進行梳理、系統(tǒng)化？ 省級高職示范專業(yè)的評估驗收工作貫徹教高200616號文件精神，要求申報專業(yè)有改革三段式學(xué)科課程體系的思路，要建設(shè)理論與實踐一體化的行動導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。,完全真實的職業(yè)情境，個體以真實雇員身份

45、參與 完全真實的職業(yè)情境，個體以學(xué)徒身份參與 完全真實的職業(yè)情境，個體以見習(xí)者身份參與 校辦工廠 學(xué)校物質(zhì)環(huán)境模擬實訓(xùn)中心 教室和實驗室 學(xué)問化傾向、滿足學(xué)科教學(xué)需要,按照“真實程度”對學(xué)習(xí)情境的分級,課程改革的條件保障,工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程需要校內(nèi)外生產(chǎn)性實踐教學(xué)基地的密切配合。 當(dāng)前我國對高等職業(yè)教育財政支持條件下如何進行真實工作過程的教學(xué)？ 教師與企業(yè)專家共同開發(fā)課程、合作內(nèi)容？ 對工作過程導(dǎo)向課程專業(yè)教學(xué)團隊的要求？ 建設(shè)工作過程導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，需要學(xué)校加大課程建設(shè)投入力度！,主要參考文獻：,姜大源當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論、實踐與創(chuàng)新U北京：清華大學(xué)出版社，2007 課題組職業(yè)教育與培訓(xùn) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊U高等教育出版社，2007 徐國慶實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究U上海教育出版社，2005 姜大源職業(yè)教育研究新論 教育科學(xué)出版社，2007 王軍偉面向21世紀中等職業(yè)學(xué)校課程與教材體系改革的研究與實驗U高等教育出版社，2001 黃克孝職業(yè)和技術(shù)教育課程概論U華東師范大學(xué)出版社，2001 中國職業(yè)技術(shù)教育職業(yè)技術(shù)教育等期刊文獻,歡迎批評指導(dǎo)！ 感謝各位老師！,