九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第三單元溶液說(shuō)課稿魯教版

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1、 第三單元 溶液 第一節(jié) 溶液的形成（第一課時(shí)） 一、教學(xué)背景分析 學(xué)生對(duì)于“溶液”這個(gè)詞并不陌生， 對(duì)溶液有一定感性的認(rèn)識(shí)，但是學(xué)生對(duì)于溶液的 認(rèn)識(shí)是感性的不系統(tǒng)的，且存在著誤區(qū)，如：認(rèn)為只有水是溶劑，只認(rèn)為溶液為液態(tài)的等等， 因此溶液概念的形成是本節(jié)課的重點(diǎn)，從而使學(xué)會(huì)對(duì)溶液的概念有一個(gè)較為科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn) 識(shí)。 本節(jié)在教材中起到承上啟下的作 用,是一節(jié)不可或缺的理論聯(lián)系實(shí)際的化學(xué)實(shí)踐課。 二、三維目標(biāo)： 1、知識(shí)與技能：（1）認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象，知道溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。 （2）知道一些常見的乳化現(xiàn)象。 2、過(guò)程與方法：（1）學(xué)習(xí)科學(xué)研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，觀察

2、、記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 （2）采取對(duì)比的方法認(rèn)識(shí)對(duì)相同問(wèn)題不同的解決方法。 3、情感態(tài)度 （1）增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（2）樹立勇于創(chuàng)新的精神。 重點(diǎn)：1、建立溶液的概念。 2、認(rèn)識(shí)溶液、溶質(zhì)、溶劑三者的關(guān)系。 難點(diǎn)：1、從微觀上認(rèn)識(shí)溶液。2、理解溶質(zhì)、溶劑的辨證關(guān)系。 三、教學(xué)環(huán)節(jié) 四、環(huán)節(jié)一  情境引入 找圖片共性，引入課題 學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)形成溶液的概念，分析日常生活中和實(shí)驗(yàn)室常 見溶液的溶 質(zhì)和溶劑， 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合大量生活經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)對(duì)比分析明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解藥品?及進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)。 環(huán)節(jié)二 學(xué)生分組進(jìn)行

3、實(shí)驗(yàn)，對(duì)比觀 直觀感受物質(zhì)形成溶液的首要條件——物質(zhì)的溶解性 初步感知溶液的特點(diǎn)，并用自己的話給溶液下定義與課本中溶液概念比較 修正概念，形成更科學(xué)準(zhǔn)確 的溶液概念，并獲取自信心知道溶液的組成和判斷溶液 組 成的一般方法 環(huán)節(jié)三 應(yīng)用知識(shí)， 對(duì)比分析學(xué)習(xí)前 和學(xué)習(xí)后對(duì)稀鹽酸、石灰水 和糖水的認(rèn)識(shí)使學(xué)生感受收獲新知識(shí)的快 樂(lè)，并復(fù)習(xí)鞏固強(qiáng)化本節(jié)課 的重要知識(shí)點(diǎn)。 三、課前通過(guò)訪談法，了解學(xué)生對(duì)“溶液”的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，確定本節(jié)課的可 以發(fā)展的目標(biāo)，因此將重點(diǎn)定位在通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探究使學(xué)生自主形成溶液的概念上。在教學(xué)過(guò) 程中，關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)， 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，

4、使學(xué)生在不斷的對(duì)比 觀察、 對(duì)比分析的過(guò)程中形成概念、 辨析概念，使學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵和外延有深層次的了 解。 在實(shí)驗(yàn)的分析過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比觀察、對(duì)比的分析， 學(xué)生對(duì)溶液的分類是混合物是比 較容易感知到的， 但是對(duì)溶液的特征——均一性 和穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)上會(huì)有一定的難度，在這 里，我沒(méi)有采用直接給出的方法，而是通過(guò)利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，大量羅列事實(shí)，使學(xué)生感 受體驗(yàn)出溶液的均一、穩(wěn)定 的意義來(lái)，用自己的語(yǔ)言描述溶液的定義，可能會(huì)存在一些不 太準(zhǔn)確、不太科學(xué) 的地方，此時(shí)讓學(xué)生拿自己的定義與課本中溶液的概念加以比較，當(dāng)學(xué) 1 生看到自 己所下的定義與書上的概念很接近時(shí)，會(huì)感受到獲得

5、成功的喜悅，從而提升學(xué)習(xí) 的自信心。 同時(shí)通過(guò)對(duì)比也可讓學(xué)生能感悟它還存在的問(wèn)題，自主去修正它自身 存在的問(wèn)題，解 決他在理解中存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。到此溶液的概念已經(jīng)形成，應(yīng)該說(shuō)溶液的概念是本節(jié)課的 一條知識(shí)暗線，明線就是通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、對(duì)比探究， 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，思維能力的 培養(yǎng)，以及自信心的提升。 溶液的形成 第 2 課時(shí) 一．內(nèi)容和學(xué)情分析：溶液是生產(chǎn)生活和科學(xué)研究中常見的物質(zhì)，經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué) 生已經(jīng)對(duì)什么樣的物質(zhì)是溶液；溶液有怎樣的組成等相關(guān)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)于飽和和 與不飽和溶液，對(duì)于物質(zhì)的溶解限量等問(wèn)題很多學(xué)生在生活中也是有一定的了解的，比如： 一定的水中，

6、如果糖一但加多了，就會(huì)有不溶解的現(xiàn)象。而本節(jié)課主要就是通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)使 學(xué)生對(duì)于是飽和溶液與不飽和溶液及飽和溶液與不飽和溶液是相互轉(zhuǎn)化的條件形成更為系 統(tǒng)和清晰的認(rèn)識(shí)。 二．說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與能力：了解與區(qū)別飽和溶液和不飽和溶液，掌握飽和溶液和不飽 和溶液相互轉(zhuǎn)化的方法。 2.過(guò)程與方法：加深對(duì)飽和溶液與不飽和溶液的區(qū)分，飽和與不飽和跟濃溶液與稀溶液的關(guān) 系，達(dá)到對(duì)知識(shí)的遷移，同時(shí)根據(jù)所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際，真正達(dá)到學(xué)以致用。 3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：使學(xué)生接受事物之間是相互聯(lián)系、量變可以引起質(zhì)變的科學(xué)觀。 三、重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：1、飽和溶液和不飽和溶液的涵義

7、。2、飽和溶液與不飽和溶液間的轉(zhuǎn)化。 難點(diǎn)：對(duì)飽和溶液和不飽和溶液的理解。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 一、【創(chuàng)設(shè)情境】：“小花熊喝糖水的故事”導(dǎo)入新課：聽故事的過(guò)程中有幾個(gè)同學(xué)笑了，好 似有過(guò)與“小花熊”相似的經(jīng)歷。為什么再加糖，糖水也不會(huì)甜呢？這節(jié)課我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái) 研究這個(gè)問(wèn)題，好嗎？ 二、探究發(fā)現(xiàn)：【演示實(shí)驗(yàn)】活動(dòng)天地 3-3 現(xiàn)象：①5g KNO 能溶解在 20mL 水中；②10g KNO 不能溶解在 20mL 水中，杯底有少許固 3 3 體 KNO ?！驹O(shè)疑】實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題?我們能得出什么結(jié)論? 3 【引導(dǎo)歸納】引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)得出飽和溶液與不飽和溶液

8、的概念。 1、 飽和溶液：……2、 不飽和溶液：…… 【設(shè)疑】1.如何判斷某溶液是飽和溶液還是不飽和溶液？ 2.為什么在表述飽和溶液與不飽和溶液時(shí)一定要明確“一定溫度”，“一定量溶劑”呢？設(shè)計(jì) 意圖：提高學(xué)生自主分析現(xiàn)象歸納獲得結(jié)論和概念的能力，加深學(xué)生對(duì)飽和溶液與不飽和溶 液的認(rèn)識(shí) 2 通過(guò)深化探究、拓展探究，讓學(xué)生對(duì)溫度對(duì)物質(zhì)溶解量的影響有完整的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解如 何運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，聯(lián)系生產(chǎn)生活解決實(shí)際問(wèn)題深化學(xué)生對(duì)飽和溶液與不飽和溶液的 認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)知識(shí)小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納問(wèn)題的能力 附件 1：故事 小花熊和小伙伴們?cè)谏掷锿胬?/p>

9、了，滿頭大汗地跑回家，一進(jìn)門就喊：“媽媽，媽媽， 我要喝糖水！”熊媽媽：“好，媽媽給你倒。”熊媽媽將一玻璃杯放在桌上，向玻璃杯中倒水， 然后向其中加一勺糖，攪拌，糖全部溶解。小花熊喝了一口以后說(shuō)：“不甜，不甜！”熊媽媽： “好，媽媽給你再加點(diǎn)糖?！毙軏寢屓×艘簧滋欠湃胨校瑪嚢?，糖全部溶解了，又取了 一勺糖放入杯中，攪拌，杯底有糖剩余。小花熊：“媽媽，再加點(diǎn)糖?！毙軏寢專骸吧岛⒆?， 已經(jīng)很甜了，再加也不會(huì)更甜了。”小花熊：“這是為什么呀？” 第二節(jié)  溶液組成的定量表示 第 1 課時(shí) 一、說(shuō)教材 在講授過(guò)程中，要讓學(xué)生明白，定量表示溶液組成的方法有多種，但是在 生活

10、和生產(chǎn)中，初中化學(xué)中用得最多是用溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)表示。 二、學(xué)情分析（地位與作用） 學(xué)生通過(guò)本單元第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)溶液有一定的認(rèn)識(shí)。在日常生活中學(xué)生都 有過(guò)這樣的體會(huì)：湯中加入的鹽多了就咸，加少了就淡，而湯的咸和淡是由于一定量 的湯中含食鹽的量的多少?zèng)Q定的。學(xué)生已經(jīng)有了關(guān)于溶液“定量”的認(rèn)識(shí)，但是這些 知識(shí)在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前還很模糊，不規(guī)范。因此如何表示定量的表示溶液的組成，便 很自然能引出。生活實(shí)例體現(xiàn)了生活中處處有化學(xué)，要學(xué)好化學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活中的 重要性。 三、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能： 掌握一種定量表示溶液組成的方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，能進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn) 單計(jì)

11、算，公式變形的靈活運(yùn)用并解決實(shí)際問(wèn)題及一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液的配制。 過(guò)程與方法： 通過(guò)探究定量表示溶液組成方法的多樣性的過(guò)程中，從含義和數(shù)學(xué)表達(dá)式上理解溶 質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，通過(guò)控制變量理解溶液組成的變化對(duì)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的影響。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)科之間不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。如：解決溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的 有關(guān)計(jì)算時(shí)，需要用到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，有時(shí)還需要用到物理知識(shí)等。 重點(diǎn)：有關(guān)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算及配制 難點(diǎn)：理解溶液組成的定量表示的含義及有關(guān)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。 四、說(shuō)教學(xué)方法：談話法、討論法、探究學(xué)習(xí)法、歸納總結(jié)法。 說(shuō)學(xué)法：學(xué)生在本課中通過(guò)思考、探究，計(jì)算、歸納，

12、得出結(jié)論的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)本課。 五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì) 這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是通過(guò)學(xué)生的合作探究找出解決問(wèn)題的辦法。在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生 積極思考的主動(dòng)性，歸納總結(jié)的能力。從而促進(jìn)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)思維。 我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)回顧，回顧溶液的組成，判斷溶質(zhì)和溶劑，并認(rèn)識(shí)溶液的質(zhì)量與溶質(zhì)質(zhì)量， 溶劑質(zhì)量的關(guān)系。為后面的探究活動(dòng)和相關(guān)計(jì)算作號(hào)鋪墊，進(jìn)入本課的主題，溶液組成的定 量表示——溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。 在課堂知識(shí)內(nèi)容的處理上，以教師、課本為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)案為知識(shí)落實(shí)的體現(xiàn) 點(diǎn)。讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)“活動(dòng)天地”的內(nèi)容，找出多種判斷依據(jù)，過(guò)渡到用溶質(zhì)的質(zhì)量與溶液 質(zhì)量的比值的百分?jǐn)?shù)來(lái)表示溶液的定量組成，讓學(xué)生歸納溶質(zhì)

13、質(zhì)量分?jǐn)?shù)的定義和公式，合作 進(jìn)行深入的理解，特別強(qiáng)調(diào)溶液的質(zhì)量是溶劑和溶質(zhì)的質(zhì)量之和，讓這一這關(guān)鍵點(diǎn)貫穿于整 3 個(gè)課堂，在公式的變形應(yīng)用上，以一題多變的辦法，讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的突破口，并 進(jìn)行總結(jié)歸納，自學(xué)教材例題，進(jìn)一步落實(shí)強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力. 在知識(shí)的提升上，設(shè)計(jì)情景，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生想多種辦法改變已知溶液的質(zhì) 量分?jǐn)?shù)，并計(jì)算改變后新溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，使學(xué)生的計(jì)算、分析能力螺旋上升。明確當(dāng)溶液 組成的其中一個(gè)量發(fā)生改變時(shí)對(duì)溶液的質(zhì)量、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的影響，進(jìn)一步明晰溶液組成 的定量表示。構(gòu)建本課的知識(shí)體系，突破重難點(diǎn)。形成局部和整體密切聯(lián)系的觀點(diǎn)。 為了

14、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的情超，我設(shè)計(jì)了拓展延伸板塊，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)理論是為了更 好的解決實(shí)際問(wèn)題。 通過(guò)探究——自學(xué)——反饋——?dú)w納——落實(shí)——提升，力求使理論性的化學(xué)課具有實(shí) 效性、豐富性，靈動(dòng)性。 六、說(shuō)板書設(shè)計(jì) 到實(shí)驗(yàn)室去：配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液 一、教材的地位和作用 配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液是學(xué)生在初中進(jìn)行唯一 一個(gè)定量實(shí)驗(yàn)操作的。在此之前 我們學(xué)習(xí)了溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的基本計(jì)算，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。同時(shí) 本節(jié)課 也是由理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的橋梁，在解決生活實(shí)際問(wèn)題中也起著非常重要的作用。如何配置溶 液書上只給了我們簡(jiǎn)單的介紹，我們明顯可以看出溶液的配制需要三步，而

15、其中的計(jì)算是最 難的一步，只有計(jì)算正確了，下面的步驟才能正確。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，直接講解例題，學(xué)生 理解較困難，因?yàn)榕渲魄昂笕芤旱馁|(zhì)量發(fā)生了變化，并且涉及到了體積的計(jì)算，可以說(shuō)把體 積、密度、質(zhì)量、質(zhì)量分?jǐn)?shù)四者混合在一起，所以這節(jié)課的重點(diǎn)還是溶液的稀釋的計(jì)算。 2. 教學(xué)目標(biāo)(1) 知識(shí)目標(biāo) b．初步學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。 c．掌握溶液配置的一般步驟及常用的儀器。 d．復(fù)習(xí)鞏固溶液質(zhì)量、體積、密度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的計(jì)算。 (2) 能力目標(biāo)  通過(guò)化學(xué)計(jì)算，訓(xùn)練解題技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)邏 輯思維方法。了解稱量化學(xué)物質(zhì)的方法，培

16、養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。 (3) 情感目標(biāo)  體驗(yàn)溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶液濃、稀的關(guān)系；讓學(xué)生體驗(yàn)配置溶液過(guò)程中的 成就感。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力. 3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：有關(guān)溶液配制的一般步驟，有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。 難點(diǎn)：溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算中，涉及溶液體積的計(jì)算；誤差分析 二、教法與學(xué)法 本節(jié)課我采用了多媒體輔助教學(xué)，使課堂更加形象生動(dòng)。 4 2.說(shuō)學(xué)法 學(xué)生已經(jīng)了解了溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，定量配制溶液要求學(xué)生做到準(zhǔn)確，在托盤 天平、量筒的使用細(xì)節(jié)上學(xué)生容易忽略所以本節(jié)課我主要采用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備 實(shí)驗(yàn)，分組討論，

17、使學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 三、教學(xué)過(guò)程 【復(fù)習(xí)引入】1.  溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念。 溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的意義：表示一定量溶液中含有溶質(zhì)的多少。溶質(zhì)的質(zhì)量 = 溶液質(zhì)量 ×溶 質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù) 2.分析某試劑瓶上的標(biāo)簽中數(shù)量的意思： 通過(guò)分析，讓學(xué)生進(jìn)一步了解溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的意義。得出溶液的質(zhì)量和溶液密度之間 的關(guān)系。溶液的質(zhì)量 = 溶液密度 ×溶液的體積。 【創(chuàng)設(shè)情景一】需要配制 50g 質(zhì)量分?jǐn)?shù)為 5%的食鹽溶液, 而實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有現(xiàn)成配制好的，要 我們自己配制，該怎么做呢？ （板書：溶液的配制） 【新授溶液的配制】一、溶液

18、配制的藥品和儀器： 1.請(qǐng)同學(xué)們思考：要完成配制 50g 質(zhì)量分?jǐn)?shù)為 5%的食鹽溶液的任務(wù)，我們應(yīng)怎樣開展工作？ 小組討論后匯報(bào)結(jié)果，教師小結(jié)得出結(jié)論： 2.  有了藥品和試劑，我們應(yīng)該進(jìn)行怎樣的操作步驟？（小組討論） 小組討論以后，匯報(bào)結(jié)果，教師小結(jié)得出結(jié)論： 溶液配制的一般步驟：①計(jì)算，②稱量或量取，③溶解，④裝瓶。 由學(xué)生自己討論量筒規(guī)格的選擇，以及天平和量筒使用時(shí)的注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)儀器使用時(shí) 的注意事項(xiàng)，匯報(bào)交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充。 3.具體操作過(guò)程：領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（ 學(xué)生兩人一組，進(jìn)行操作，教師 巡視指導(dǎo)） 4.討論溶

19、液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏大或偏小的原因： 5 剛在同學(xué)們操作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)有一些做法，我不敢茍同。請(qǐng)同學(xué)們幫助分析一 下，他們的操作錯(cuò)在哪里？會(huì)引起所配制的溶液質(zhì)量或者質(zhì)量分?jǐn)?shù)發(fā)生偏大還是偏小？ （教師逐一指出學(xué)生在操作過(guò)程中或者學(xué)生容易出現(xiàn)操作錯(cuò)誤，請(qǐng)同學(xué)們討論分析，得出正 鹽酸 化學(xué)純 (500 mL) 品名鹽酸 化學(xué)式 HCL 相對(duì)分子質(zhì)量 36.5． 密度 1．19g/cm3 質(zhì)量分?jǐn)?shù) 37％ 確的結(jié)論，并形成正確操作方法） 【課后總結(jié)】剛在我們配制了一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液和鹽酸溶液，請(qǐng)同學(xué)總結(jié)一下，配 制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的步驟和方法。本節(jié)課學(xué)到了什么。 （ 學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充） 溶液配制的一般步驟：①計(jì)算，②稱量或量取，③溶解，④裝瓶。 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的合作探究教 學(xué)形式。 6