《形形色色的動(dòng)物》說(shuō)課稿

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1、 《形形色色的動(dòng)物》說(shuō)課稿 《形形色色的動(dòng)物》說(shuō)課稿 《形形色色的動(dòng)物》是教科版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第一單元 《有生命的物體》的第二課。屬“生命”板塊的內(nèi)容,是“概念學(xué)習(xí)” 的課型。本課是在學(xué)生三年級(jí)觀察了蝸牛、螞蟻等小動(dòng)物、親身飼養(yǎng) 了蠶,上節(jié)課觀察了解了貓、鴿子、青蛙、甲魚(yú)、金魚(yú)、蜻蜓6 種動(dòng) 物的外形、生活習(xí)性、繁殖方式和運(yùn)動(dòng)方式的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試 對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類,發(fā)展學(xué)生對(duì)動(dòng)物多樣性的認(rèn)識(shí),并在這個(gè)基礎(chǔ)上, 尋找和概括動(dòng)物共同特點(diǎn)。為本單元第六課《動(dòng)物與植物》和后續(xù)“生 命”板塊的“生物與環(huán)境”“生物的多樣性”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

2、。 一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況 《科學(xué)課新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:小學(xué)科學(xué)課程是以“培養(yǎng)學(xué)生的科 學(xué)素養(yǎng)”為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。結(jié)合本課具體教學(xué)內(nèi)容和四年級(jí)學(xué) 生的已有認(rèn)知,我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為: 1.經(jīng)歷對(duì)動(dòng)物特征進(jìn)行探索的過(guò)程,獲得對(duì)動(dòng)物多樣性的認(rèn)識(shí)。 2.按照一定特征對(duì)動(dòng)物分類,能說(shuō)出動(dòng)物的相同之處。 3.經(jīng)歷對(duì)觀察研究結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單整理、概括和交流的過(guò)程。 4.培養(yǎng)探索動(dòng)物的興趣和與動(dòng)物和諧相處的環(huán)保意識(shí)。 第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)在引入環(huán)節(jié)觀看了《多種多樣的動(dòng)物》視頻和在 后面“給 14 種動(dòng)物找朋友”探究環(huán)節(jié)里,學(xué)生充分感受到了動(dòng)物世 界的多種多樣。目標(biāo)達(dá)成度高。

3、 1 / 6 第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng):給 14 種小動(dòng)物找朋友,以 及小組內(nèi)部與組間的交流探討、資料的學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo),最后也順 利完成。 第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、小組內(nèi)部基本能完 成。但在交流動(dòng)物的分類時(shí),一些同學(xué)在有不同意見(jiàn)時(shí)很激動(dòng),盡管 老師讓他們說(shuō)出了他們的看法,并同意將這些有爭(zhēng)議的動(dòng)物暫時(shí)取出 來(lái)放一邊,等會(huì)再研究。但這些學(xué)生還在不停地議論,導(dǎo)致小組內(nèi)的 其他同學(xué)忍不住用自己的理由說(shuō)服他,但顯然,后面的交流對(duì)這部分 學(xué)生來(lái)說(shuō)形同虛設(shè)。在概括每一類動(dòng)物的共同點(diǎn)時(shí),一些學(xué)生開(kāi)始僅 僅以外形或運(yùn)動(dòng)方式

4、這些比較表面、片面的認(rèn)識(shí)為依據(jù),但在開(kāi)展討 論和學(xué)習(xí)科學(xué)家的分類之后,也能理解并基本建立正確的動(dòng)物分類概 念。這個(gè)目標(biāo)中資料的簡(jiǎn)單整理、概括基本達(dá)到,但交流還是不夠理 想。 第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)在觀看了《多種多樣的動(dòng)物》視頻后學(xué)生還提到 覺(jué)得動(dòng)物世界很神秘、動(dòng)物們很可愛(ài),產(chǎn)生了想探究動(dòng)物的興趣,并 在老師的引導(dǎo)下懂得要和動(dòng)物和諧相處。目標(biāo)達(dá)成比較好。 這節(jié)課從學(xué)生課堂回答問(wèn)題和活動(dòng)記錄單的反饋情況來(lái)學(xué)生在 學(xué)習(xí)之后,發(fā)現(xiàn)自己一些想法原來(lái)是不科學(xué)的,確實(shí)對(duì)動(dòng)物的正確分 類有所了解,最讓人高興的是:課后,學(xué)生提出了很多有關(guān)動(dòng)物的問(wèn) 題想去探究。 二、說(shuō)教法

5、、學(xué)法運(yùn)用情況 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),我確定教學(xué)的重點(diǎn)是:學(xué)生對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分 2 / 6 類。 對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生,根據(jù)教育心理學(xué)的研究,他們處在以形象思 維為主,抽象思維開(kāi)始發(fā)展的階段。他們對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)通過(guò)三年級(jí)和 前一課時(shí)的學(xué)習(xí)、課外閱讀以及日常生活的接觸,是有一定的基礎(chǔ), 但還是比較表面和片面。所以我認(rèn)為本課的難點(diǎn)是 1、學(xué)生對(duì)動(dòng)物進(jìn) 行分類并抽象成概念;2、對(duì)一些“變式”動(dòng)物進(jìn)行正確的分類。 本課是“概念學(xué)習(xí)”的課型,美國(guó)教育學(xué)家蘭本達(dá)在關(guān)于建立概 念體系理論指出:親身進(jìn)行各種各樣的探究活動(dòng)是建立概念的必要條 件,而“

6、概念學(xué)習(xí)”的課型在教學(xué)中一般要遵循感知——抽象概括— —理解運(yùn)用的邏輯。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)重難點(diǎn),我采用了引 導(dǎo)——探究——研討的教學(xué)方法。先通過(guò)視頻讓學(xué)生感受到動(dòng)物的 ' 多樣性和引發(fā)學(xué)生探究動(dòng)物的興趣,并認(rèn)識(shí)到動(dòng)物分類對(duì)研究動(dòng)物的 必要性。然后學(xué)生通過(guò)“給動(dòng)物找朋友”開(kāi)展探究活動(dòng),最后經(jīng)過(guò)小 組內(nèi)和組間的交流研討學(xué)習(xí),抽提出各類動(dòng)物的特征,再用此分類標(biāo) 準(zhǔn)來(lái)判斷“變式”動(dòng)物的分類,獲得對(duì)動(dòng)物分類的正確認(rèn)識(shí)。這種教 學(xué)方法緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,也體現(xiàn)了學(xué)生的 學(xué)習(xí)主體地位。 本節(jié)課的學(xué)法有探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法和小組合作學(xué)習(xí)法。

7、 探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法體現(xiàn)在學(xué)生分組給動(dòng)物找朋友的活動(dòng)上,學(xué)生先 按自己已有的認(rèn)知對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類,產(chǎn)生了爭(zhēng)議,在老師的引導(dǎo)下, 將大家共同認(rèn)可的動(dòng)物擺放在一起,再利用已有認(rèn)知和老師的引導(dǎo)發(fā) 現(xiàn)抽提概括出大家認(rèn)可的這類動(dòng)物的共同特征。這種學(xué)習(xí)方法有效幫 3 / 6 助學(xué)生建立各類動(dòng)物的科學(xué)概念,很好解決了“學(xué)生對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類 并抽象成概念“這個(gè)難點(diǎn),大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 小組合作學(xué)習(xí)法體現(xiàn)在對(duì)有爭(zhēng)議的動(dòng)物進(jìn)行歸類和歸納出動(dòng)物 的共同特征上。在大家獲得六類動(dòng)物的分類認(rèn)識(shí)后,老師將剛才有爭(zhēng) 議的動(dòng)物提出來(lái),組織學(xué)生討論:按我們發(fā)現(xiàn)的六類動(dòng)

8、物特征,你可 以將他們放在哪一類?學(xué)生就很順利將鴕鳥(niǎo)放進(jìn)鳥(niǎo)類,鯨魚(yú)放進(jìn)哺乳 類。但對(duì)蛇還有爭(zhēng)議:大部分同學(xué)不知道放哪一類,即使個(gè)別學(xué)生在 課外閱讀中知道是爬行類的,也不知為什么。這時(shí)讓學(xué)生在小組里閱 讀“科學(xué)家的六類動(dòng)物分類”資料。學(xué)生就對(duì)蛇的分類有了比較科學(xué) 的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)變式動(dòng)物的分類,強(qiáng)化了學(xué)生科學(xué)概念的建立,促進(jìn) 了學(xué)生抽象思維的發(fā)展。此外,我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)的不僅要解決研究的 問(wèn)題,更是提供一個(gè)平臺(tái),讓每個(gè)學(xué)生在有限的四十分鐘里有表達(dá)自 己想法的機(jī)會(huì),并學(xué)會(huì)說(shuō)與聽(tīng)。 三、說(shuō)課堂實(shí)施情況 首先,視頻導(dǎo)入吸引了學(xué)生,引入學(xué)習(xí)的課題。探究部

9、分由于圖 片的可操性和形象性,使本來(lái)比較枯燥的分類活動(dòng)變得有趣起來(lái),14 種動(dòng)物中的鴕鳥(niǎo)、鯨魚(yú)、蛇引起了學(xué)生的爭(zhēng)議。但在小組交流分類結(jié) 果時(shí),開(kāi)始我計(jì)劃讓一個(gè)小組完成,但在這個(gè)小組說(shuō)到第二類動(dòng)物的 分類時(shí),我發(fā)現(xiàn)下面有些孩子開(kāi)始沒(méi)有耐心聽(tīng)了,于是改變策略,每 一小組匯報(bào)一類動(dòng)物的分類,讓更多小組參與進(jìn)來(lái),也促進(jìn)了孩子的 傾聽(tīng)。在研討環(huán)節(jié)概括每一類動(dòng)物的特征時(shí),我開(kāi)始采用一邊匯報(bào)分 類,一邊追問(wèn)為什么這樣分類的方式,學(xué)生的回答比較片面,老師補(bǔ) 4 / 6 充的比較多,后來(lái)我先讓學(xué)生將所有的分類匯報(bào)完成之后,再讓學(xué)生 小組里挑選兩

10、類自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行分析討論,找出他們的共同特征, 雖然花多了一些時(shí)間,但經(jīng)過(guò)思考和交流,學(xué)生的回答全面一些了。 例如對(duì)貓、羊、馬哺乳動(dòng)物:學(xué)生剛開(kāi)始說(shuō)出它們外形很像,有頭、 頸、軀干、四肢、尾五部分,身體有毛。但小組討論后能說(shuō)出是胎生 哺乳。學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)動(dòng)物的分類探究活動(dòng),最后非常順利地歸納出了 動(dòng)物的共同特征。一些學(xué)生課后還覺(jué)得老師準(zhǔn)備的閱讀資料自己學(xué)的 還不夠細(xì), 要求老師再單獨(dú)給他一份,回家好好研究。 總的來(lái)說(shuō),本課各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)合理,實(shí)施起來(lái)也比較順利。 《形形色色的動(dòng)物》這節(jié)課學(xué)生的參與度很高,學(xué)習(xí)興趣濃厚。 通過(guò)探究、研討等活動(dòng),學(xué)生

11、在知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)興趣等方面得到了 一定的提高,尤其促進(jìn)了他們抽象思維的發(fā)展。 四、說(shuō)改進(jìn) 1、上課語(yǔ)言要精煉。 2、有了電子白板后,學(xué)生的匯報(bào)可以請(qǐng)小組在白板上拖拉動(dòng)物 到相應(yīng)的位置上,比直接拿著記錄單來(lái)說(shuō),交流的效果會(huì)好一些。 3、由于時(shí)間比較緊,學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的六種動(dòng)物分類時(shí),學(xué)生 的閱讀時(shí)間比較短,結(jié)果學(xué)生只是理解了蛇應(yīng)該分在哪一類動(dòng)物里, 沒(méi)有讓學(xué)生反思自己的分法和科學(xué)家的分類分法的差異。所以應(yīng)該為 每一位學(xué)生準(zhǔn)備這份資料,讓學(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習(xí),真正理解科學(xué)家 的動(dòng)物分類方法。 4、學(xué)生的交流不夠理想,可能更好的處理方法是給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué) 5 / 6 生在組內(nèi)說(shuō)出自己的觀點(diǎn),匯報(bào)時(shí)還有意見(jiàn)的,也讓他發(fā)表一下。不 要讓他覺(jué)得有話不能說(shuō),結(jié)果一直在下面喋喋不休,影響同學(xué)的交流 與傾聽(tīng)。 6 / 6

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