《習(xí)作·形形色色的人》第2課時教學(xué)設(shè)計【部編人教版五年級語文下冊】

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1、 《習(xí)作 形形色色的人》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) 能與他人交流寫作心得，互相評改習(xí)作，分享感受、溝通見解，達(dá)到修改習(xí)作的目的。 教學(xué)重點 能與他人交流寫作心得，互相評改習(xí)作，分享感受、溝通見解，達(dá)到修改習(xí)作的目的。 教學(xué)難點 能與他人交流寫作心得，互相評改習(xí)作，分享感受、溝通見解，達(dá)到修改習(xí)作的目的。 課前準(zhǔn)備 教師：多媒體課件。 教學(xué)過程 第二課時 一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1.美玉是琢出來的，好文章是改出來的。上節(jié)課我們寫了一篇具體描寫人物特點的習(xí)作。 你們有信心把自己的習(xí)作初稿修改得更完美一些嗎？這節(jié)課，我們將對你們的這篇習(xí)作進(jìn)行 修

2、改。 2.上次習(xí)作的要求是什么？（指名學(xué)生說） 先指名學(xué)生讀，再齊讀。 3.這次習(xí)作有些同學(xué)能緊扣習(xí)作要求來寫，有的樸實，有的幽默，有的感人，當(dāng)然也有 不盡人意的地方。不過，老師知道每一篇習(xí)作都是你們用心寫出來的。本次習(xí)作普遍存在兩 大問題：一是選取的事例不夠典型，沒有表現(xiàn)出人物的特點；二是人物的外貌、動作、語言、 神態(tài)、心理活動寫得不夠細(xì)致、具體，人物的特點沒有寫具體。 【設(shè)計意圖】回顧習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生對照習(xí)作要求，看看自己的習(xí)作有沒有達(dá)到要求。 提出習(xí)作中普遍存在的兩大問題，針對問題，對癥下藥。 二、佳作欣賞，指導(dǎo)寫法 1.欣賞好題目。

3、 課件出示： 《“神眼”老爸》《“淘氣”媽媽》《臭美老媽》《“三好”媽媽》《我的秒針?gòu)寢尅? 《母老虎》《多功能媽媽》《野蠻女孩》《四眼小才女》《搗蛋大王》《書癡》《蘑菇頭》 《牛皮筋》 1/5 這些題目好在哪？（這些題目，用一個詞語就概括出了人物的特點） 2.教師引導(dǎo)：要給習(xí)作自擬一個好題目，就像你們的爸爸媽媽絞盡腦汁給你們?nèi)€好名 字一樣，你的習(xí)作就是你的孩子。給習(xí)作擬個好題目，才能吸引讀者的眼球，使讀者產(chǎn)生閱 讀的興趣。 3.欣賞好句子。 教師引導(dǎo)：有了好題目，還得寫出好句子。讓我們一起欣賞下面的好詞佳句。 課件出示：

4、爸爸盯著我，眼睛里好像要噴出火來，繼而發(fā)出獅子般的怒吼：“你怎么又玩電腦了？” ——《“神眼”老爸》 這句話運用了什么描寫方法？（這句話綜合運用了動作、神態(tài)和語言描寫） 課件出示： 野蠻女孩見了，一個箭步?jīng)_上去，大喝一聲：“不許欺負(fù)女生！”說著，一把揪住他的 衣領(lǐng)，像拎小雞一樣，把他押回到座位?！兑靶U女孩》 看完這個句子，你們有什么感受？（我感受到“沖、喝、揪、押”幾個簡簡單單的動作， 就使一個野蠻女孩的形象躍然紙上） 課件出示： 見我勝利在望，媽媽噘著嘴，撒起嬌來：“不玩了，不玩了，最后肯定是你贏！”哦， 天哪，又這樣，這到底誰是誰的女兒呀？——《“淘

5、氣”媽媽》 這句話運用了什么描寫方法？（這句話運用了動作和語言描寫，表現(xiàn)出媽媽的“淘氣” 和童心未泯的特點） 課件出示： 一次，我在做作業(yè)，堂弟一直在我旁邊嘰里呱啦地說個不停，我不耐煩了，氣呼呼地說： “真煩人！”堂弟并不生氣，反而嬉皮笑臉地說：“嘿嘿，說對了，加一千分，我不是神仙， 我的的確確是‘真——凡——人’?！薄段业奶玫堋? 看完這個句子，你們有什么感受？（我感受到“嬉皮笑臉”這個詞把堂弟的調(diào)皮表現(xiàn)得 淋漓盡致） 課件出示： 自習(xí)課上，我在做數(shù)學(xué)作業(yè)，前桌心怡轉(zhuǎn)過身來問：“劉思琪，這道題怎么做？”“別 吵，沒看見我正忙著嗎？”我朝她翻了

6、個白眼，接著埋頭計算?！鞍萃欣玻鸵活}。”她滿 臉堆笑，“不會耽擱你太多時間的。”“哎呀，你可以去問別人呀！”我嘆了口氣說。心怡 2/5 可憐巴巴地看著我：“求你啦，教教我吧！”“我真的沒空?！薄昂?，什么沒空，你不教我， 說明你也不會做?！闭f著，她扭過頭去，不理人了?！靶欣残欣?，我教你就是了?！蔽医?jīng)不 起她的百般折磨，只好舉手投降?！杜Ｆそ睢? 這句話運用了什么描寫方法？（這句話運用了語言和動作描寫，表現(xiàn)了心怡十分黏人的 特點） 4.教師小結(jié)：細(xì)心觀察，認(rèn)真傾聽，用心捕捉，細(xì)細(xì)琢磨，才能用語言文字把人物寫活， 讓讀的人如見其人，如聞其聲。 5

7、.到底怎樣把一個人的特點寫具體呢？（以班上一位同學(xué)寫唐老師的特點為例） 課件出示： 唐老師高高的個兒，臉蛋兒鼓鼓的，就像鵝蛋一樣。眼睛雖然不大，但是很有神，一笑 眼睛就變成了兩彎月牙兒，讓人感覺很親切。她的鼻頭圓圓的，下巴尖尖的。她還是一個愛 笑的人，無論遇到什么事情，嘴角總是上揚的。她特別喜歡讀書，平時會抓住一點一滴的時 間讀書，課間讀，下班回家后讀，連上廁所都手不離書呢。 這段話把一個人的特點寫具體了嗎？（這段話詳細(xì)描寫了人物的外貌，并寫出了唐老師 性格樂觀、愛讀書的特點） 6.有一個同學(xué)描寫了他的好朋友。大家仔細(xì)讀一讀，看看這個同學(xué)是抓住了人物的什么

8、特點來寫的。 我的好朋友小林是一個“街舞狂”，只要一聽到音樂，他就忍不住跟著節(jié)奏跳起來。記 得有一次做課間操之前，老師放了一段《最炫民族風(fēng)》的音樂，本來在操場上立正站好的他， 身體如同注入了無窮的力量，劇烈地扭動著。只見他瞇著眼睛，緊閉著嘴巴，頭發(fā)一甩，胳 膊一抬，屁股一扭，來了個360 度大轉(zhuǎn)彎。此刻，這操場似乎是屬于他一個人的舞臺。我們 都用詫異的眼神看著小林，他都渾然不覺，一直跳啊跳啊。直到廣播體操的音樂響起，他才 忽地回過神兒來。瞧，他跳起舞來的樣子多專注啊，像一個舞王！ （1）讀了這段文字，你覺得小林有什么特點？（他愛跳街舞，跳舞時十分專注）

9、 （2）作者把小林的特點寫具體了嗎？（作者抓住小林的動作、神態(tài)，將小林的特點寫 得細(xì)致、具體） 7.教師小結(jié)：習(xí)作的時候加入詳細(xì)的外貌、神態(tài)和動作描寫，就能把一個人的特點寫具 體。 【設(shè)計意圖】為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進(jìn)故事情節(jié)， 吊足了讀者的胃口。這個教學(xué)環(huán)節(jié)既抓住了刷子李技藝高超這根明線，又抓住了曹小三一波 3/5 三折的心理變化這條暗線，讓學(xué)生更能深刻感受作家筆下人物形象的鮮活，體會作家描寫人 物方法的奇妙。 三、示范評改，自由表達(dá) 1.教師引導(dǎo)：在欣賞大家的好詞佳句的同時，老師也帶著挑剔的眼光在尋找你們寫得

10、不 恰當(dāng)?shù)牡胤健? 課件出示： 有一次，我在家做作業(yè)，突然遇到一道題：把 342 個雞蛋平均分成 3 份，每份是幾個？ 我算不出來，就去問邵奕。邵奕想都沒想，就說：“114 個?！蔽矣糜嬎闫魉懔艘槐?，果然 不錯。我說：“好厲害！”邵奕說：“這沒什么?！蔽艺f：“711 除以 3 等于多少？”邵奕 說：“237?！蔽艺f：“你怎么知道的？”邵奕說：“我算出來的?！蔽艺f：“好厲害！” 邵奕說：“以后不懂的盡管問我。”我說：“好?！? （1）這段話存在什么問題？（這段話只有生硬的語言描寫，寫得不夠細(xì)致、具體，沒 有表現(xiàn)出人物的特點） （2）怎樣修改才好？（學(xué)生暢所欲

11、言） 課件出示： 一次，我在家做作業(yè)，突然遇到一道題：把 342 個雞蛋平均分成 3 份，每份是幾個？我 算不出來，就去問邵奕。他想都沒想，張口就說：“114 個。”“真厲害！”我不禁贊嘆道。 “這沒什么?！鄙坜鹊购苤t虛。我想再試試他，又問：“711 除以 3 等于多少？”“等于 237?！? 邵奕脫口而出?！澳阍趺粗赖模俊薄拔宜愠鰜淼难?！”“你真了不起！”我佩服得五體投 地?！皠e夸我了?！鄙坜日f，“以后不懂的盡管問我。”我高興地說：“好?！? 比較一下這段話改前和改后有什么不同？（加上了人物的神態(tài)和動作描寫，表現(xiàn)出了人 物的特點） 2.教師小結(jié)：寫對話

12、的時候，可以加一加，加上人物的神態(tài)和動作描寫；減一減，把說 話人省去；挪一挪，讓說話人走起來；還可以變一變，把“說”字變成其他的詞語。這樣可 以讓你筆下的人物活起來，動起來。 3.朗讀自己的習(xí)作，看看是否選取了最典型的事例來表現(xiàn)人物的特點，是否通過把人物 的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動寫得細(xì)致、具體來表現(xiàn)人物的特點。（學(xué)生自己修改 習(xí)作） 4.四人小組相互傳閱習(xí)作，相互商討需要重新修改的地方，相互提出修改建議，根據(jù)別 人提出的修改建議進(jìn)行再次修改。（小組內(nèi)評選出修改得最好的習(xí)作） 4/5 5.全班交流匯報。（每小組選出最優(yōu)秀的習(xí)作，請其作者上臺朗讀自己的習(xí)作） 6.教師總結(jié)：“改”比“寫”更重要。作文是寫出來的，好作文是改出來的。 【設(shè)計意圖】“文章不厭百回改”，給學(xué)生評價的主動權(quán),引導(dǎo)學(xué)生自改、互改，改到 滿意為止，給學(xué)生制造展示習(xí)作成果的機會。 四、布置作業(yè) 將修改滿意后的習(xí)作謄寫在作文本上。 【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生多次修改習(xí)作，將自改、他改、互改有機結(jié)合起來，在修改中互 相取長補短，達(dá)到共同提高的目的。 5/5