《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思

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1、 《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思 《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)反思范文 在實(shí)施新課程改革之前的漫長歲月中，口算教學(xué)所追求的目標(biāo)是： 能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力。 而評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也很簡單，即檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生的口算能力就是看他一分鐘 時(shí)間內(nèi)能口算多少道題。學(xué)生只是機(jī)械地按照老師所傳授地方法進(jìn)行 口算，老師并沒有真正讓學(xué)生嘗試用自己的方法來計(jì)算。而算法多樣 化卻能很好地解決鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、嘗試用自己的方法計(jì)算的問題。 誠然，算法多樣化是近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中最易引起爭議的 焦點(diǎn)問題。而算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡

2、導(dǎo)的教學(xué)理念，按 照這樣的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于學(xué)生進(jìn) 行數(shù)學(xué)交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。這樣的教 學(xué)不但使得每個(gè)學(xué)生都有成功的愉悅，而且能使不同的學(xué)生學(xué)到不同 的數(shù)學(xué)。 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化。 由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教 師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。 如對于計(jì)算 23＋31 的問題，學(xué)生可以采取多種方法，以下列舉的方 法都應(yīng)當(dāng)受到鼓勵(lì)。 教師不要急于評價(jià)各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特 點(diǎn)，

3、選擇適合于自己的方法。又如，解決“在開家長會時(shí)，每張長凳 1 最多坐 5 人，33 位家長至少需要準(zhǔn)備幾張長凳”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生 的思考方法可能是多樣的。有的學(xué)生借助學(xué)具，用小棒代表長凳，用 圓片代表家長，在操作中得出至少應(yīng)準(zhǔn)備 7 張長凳，有的學(xué)生通過計(jì) 算 33÷5，判斷至少應(yīng)準(zhǔn)備 7 張長凳；有的學(xué)生則用乘法，5×7＝35， 35＞33，而 5×6＝3030＜33，因此至少要準(zhǔn)備 7 張長凳。對于這些方 法，教師都應(yīng)該加以鼓勵(lì)，并為學(xué)生提供交流的機(jī)會，使學(xué)生在相互 交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的

4、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常要求 學(xué)生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果…… 怎么樣？出現(xiàn)什么錯(cuò)誤了？你認(rèn)為哪個(gè)辦法更好？……以此來引導(dǎo) 學(xué)生思考并交流解決問題的方法。 課件出示題目：小明拿著 700 元，去買價(jià)值 250 元的自行車和價(jià) 值 470 元的 MP3，小明的錢夠不夠？ 學(xué)生 1：不夠，因?yàn)?470 元接近 500 元，而 500+250=750 元，所 以我斷定不夠。 學(xué)生 2：不夠，因?yàn)?470 元接近 500 元，而 500+200=700 元，顯 然 700 元整是不夠的。 學(xué)生 3：不夠，因

5、為 250 元接近 300 元，而 300+470=770 元，所 以 700 元是不夠的。 學(xué)生 4：我看差不多，因?yàn)?70 看作 500 來算時(shí)多加了 30，所以 700 元也差不多。 …… 2 主動猜測，多種算法。在教學(xué)口算 250+470=？時(shí)，讓學(xué)生想辦法 用已經(jīng)學(xué)過的知識和方法嘗試解決問題。提供自主思考學(xué)習(xí)的機(jī)會， 給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵(lì)他們有不同的想法，尊重 他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的，甚至是錯(cuò)誤的，讓他們在 相互交流、碰撞、討論中進(jìn)一步明確算理。 教師：那么到底夠不夠，你能不能口算出它的準(zhǔn)確得數(shù)。

6、 出示算式 250+470=？讓學(xué)生小組討論怎樣口算。 全班交流總結(jié)。 學(xué)生 1：因?yàn)?250+400=650，所以 650+70=720 學(xué)生 2：因?yàn)?200+400=600，50+70=120，所以 120+600=720 學(xué)生 3：因?yàn)?25+47=72，所以 250+470=720 學(xué)生 4：250+470=250+500-30=750-30=720 …… 驗(yàn)證猜想，探究算法。任何猜想都要經(jīng)過證明，才能確定其是否 具有普遍意義。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證猜想。驗(yàn)證猜想的過程，也 就是學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識探究的過程。促使學(xué)生以一個(gè)創(chuàng)造者、發(fā)

7、 明者的身份去探索知識，讓學(xué)生在體驗(yàn)滿足感、成功感的同時(shí)，獲得 一種科學(xué)方法的啟蒙教育。 教師：你對這些方法有什么不同意見？ 學(xué)生：我認(rèn)為第二種方法比較好，因?yàn)樗际钦贁?shù)相加。 計(jì)算比較簡便，比較容易理解。 學(xué)生：我認(rèn)為第四種比較好，它就象我們平時(shí)買東西，先多付 30 3 元，然后售貨員再找回來，也就是先付 250+500=750 元，再減去 30 元，也就是找回 30 元。 學(xué)生：我認(rèn)為第三種有點(diǎn)弊端，因?yàn)檫@樣做，有時(shí)會忘記寫 0。 教師：你們提的觀點(diǎn)都是非常好的，這些方法也都是正確的，在 以后你認(rèn)為怎樣算又快又對就怎樣算。

8、在《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 一、密切聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)估算意識 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意 義的、富有挑戰(zhàn)性的。估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，應(yīng)該 培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。在口算時(shí)可以 先加強(qiáng)學(xué)生的估算的練習(xí)，這樣有助于學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高 口算的準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生對口算的理解和應(yīng)用。 二、重視算法多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識 由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。 面對算式，每個(gè)學(xué)生都有自己的各自不同的思維方式，無論哪個(gè)學(xué)生， 凡是以自己的

9、學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的特點(diǎn)，以自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)， 都是有效的。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在自己已有知識基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)，學(xué) 生的心靈深處不僅有求異和創(chuàng)新的需要，而且完全有創(chuàng)造的潛力。這 樣通過一道題的有效學(xué)習(xí)比訓(xùn)練幾張口算卡來得收獲更大。 三、鼓勵(lì)質(zhì)疑評價(jià)，培養(yǎng)反思意識 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要使學(xué)生形成評價(jià)與反思的意識。對于學(xué)生思 維成果的評價(jià)，并非是老師的專利。因此對學(xué)生各種各樣的口算方法， 4 教師不要急于評價(jià)優(yōu)劣，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn)，并對各種 算法進(jìn)行質(zhì)疑、剖析。讓學(xué)生自己來評價(jià)，自己來反思?！盀槭裁唇Y(jié) 果 要 減 去 30 呢 ？ ”“ 對 ×× 同 學(xué) 的 算 法 ， 你 想 發(fā) 表 什 么 意 見？”“還有不同意見嗎？”等等，特別是引導(dǎo)學(xué)生對各種方法的思 路進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：同學(xué)們用多種方法去口算，盡管大 家的思考方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路 是什么？學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，都是在想方設(shè)法“湊整”。如果學(xué)生原 來的“湊整”是處于無意識狀態(tài)，那么，通過對自己解決問題過程的 反思，就增強(qiáng)了用“湊整”思路來解決實(shí)際情境中的各種計(jì)算問題的 意識。不僅使結(jié)論得到進(jìn)一步的凝練和升華，而且有助于學(xué)生建立初 步的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。 5