高效課堂幾個不容樂觀的問題.doc

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心得體會/教師心得體會 高效課堂幾個不容樂觀的問題 　　高效課堂是每個老師所追求的理想課堂，其宗旨是在有限的時空里，讓學(xué)生知識的積累、能力的培養(yǎng)、情感的激勵以及學(xué)習(xí)期待達到效率的最高化和效益的最大化，在其實施過程中存在許多不容樂觀的問題。 　　1、學(xué)生本位偏離。不少教師急功近利，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能很好的轉(zhuǎn)變角色，仍然無微不至地包辦代替，把什么都一廂情愿的講出來。課堂上，因為老師的“告訴”，扼殺屬于孩子的一切！孩子們失去了嘗試、體驗、探索、感悟的權(quán)利。請記住，“懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細、越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人?！? 　　2、學(xué)案設(shè)計粗糙。一是翻板式學(xué)案，教師過于依賴于教科書而設(shè)計學(xué)案，有的甚至連編排順序都完全一樣，學(xué)案成了教科書的翻版，根本無法實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的功能和優(yōu)勢。二是試卷式學(xué)案，學(xué)案不能體現(xiàn)“學(xué)路”，更不能滲透“學(xué)法”，只是習(xí)題的堆積，教師如果按這樣的“學(xué)案”進行教學(xué)，必定會造成學(xué)生簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程。三是提綱式學(xué)案，教師不能充分挖掘教材的黃金點、精彩點，教學(xué)目標、重難點模糊，學(xué)習(xí)內(nèi)容空洞單調(diào)。 　　3、合作學(xué)習(xí)低效。一是小組長組織能力差，擔當意識差，不能很好的組織小組成員進行有效的合作。二是學(xué)生求助意識不強，有疑難和困惑寧愿不做也不求助，隱藏了許多學(xué)習(xí)問題。三是小組內(nèi)部缺乏整體意識，圍坐只是形式的改變，互幫互助、合作共贏的氛圍沒有形成。四是學(xué)生合作的幾率太少，我行我素、單打獨斗較多。 　　4、差生關(guān)注太少。少教多學(xué)的課堂，教師有足夠的時間走下講臺，有足夠的理由真正的面向全體，更好的因材施教。教師應(yīng)該走近差生，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，幫助差生不落下學(xué)習(xí)進度，為他們排憂解難。在提問和展示中給他們留有足夠的機會和空間，讓他們滿足自己的表現(xiàn)欲，分享他們的學(xué)習(xí)成果。可相當大數(shù)量的老師們依舊通常把“關(guān)注差生”作為一種口號，課堂上，優(yōu)秀生受寵愛自熱而然，提問和展示頻率最高的還是優(yōu)秀學(xué)生。 　　5、時間意識淡薄。教師的時間觀念、效率觀念不強，幾乎課堂的每一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)進程緩慢，浪費時間嚴重。高效課堂追求的是高效率、高效益、高效果、快節(jié)奏、大容量、高質(zhì)量的理想教學(xué)。這就需要教師優(yōu)化課堂的時間管理，提高課堂時間的利用率，減少時間的損耗和浪費，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示收獲、檢測學(xué)習(xí)情況，提升單位時間的學(xué)習(xí)效益。 　　6、課堂展示無序。人們通常用“課堂火了學(xué)生亂了”，來稱頌高效課堂學(xué)生參與學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。高效課堂的確沒有睡覺、打瞌睡的學(xué)生了，可課堂秩序確成了老大難問題，特別是課堂展示環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)秩序不盡人意。老師安排讓學(xué)生走上講臺，進行“兵教兵”，可孩子們往往有的我行我素、有的竊竊私語、有的黯然失色各具情態(tài)。這就需要老師嚴格要求，善于調(diào)控，營造活潑有序、寬松有度的課堂氛圍。 　　7、精講點撥離譜。這一環(huán)節(jié)存在的問題大致有四點：一是大回顧式地講，缺乏針對性；二是直接告訴答案，缺乏啟發(fā)性；三是就題講體，缺乏系統(tǒng)性；四是單純動口講，缺乏直觀性。我想精講點撥應(yīng)該是有點石成金、讓學(xué)生有茅塞頓開的效果。在這一環(huán)節(jié)中，教師把教法、學(xué)法融為一體，使教學(xué)內(nèi)容明確，重點突出，節(jié)奏明快，方法得當，而不能不分對錯一陣講，眉毛胡子一把抓，不分輕重一點通，既達不到精選內(nèi)容，有不能精彩引導(dǎo)。 　　8、教學(xué)評價陳舊。教師習(xí)慣于評價學(xué)生個體，這樣的評價不利于合作小組建設(shè)，有礙于高效課堂的推進。我最欣賞的一句話是“評價團隊才能形成團隊”，我校推進高效課堂的主要舉措之一是教學(xué)評價重團隊輕個體，堅持實行合作小組“捆綁式”評價，對學(xué)生的評價堅持做到四個捆綁：個體與小組捆綁，課堂與常規(guī)捆綁，平時與測驗捆綁，表現(xiàn)與榮譽捆綁，用評價助推合作小組建設(shè)，讓學(xué)生在有效的評價中發(fā)展自己。 *