高中語(yǔ)文教學(xué) “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)推想

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1、高中語(yǔ)文教學(xué) “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐推想 ? ? 成都樹(shù)德中學(xué)語(yǔ)文組??鐘群 內(nèi)容提要 “翻轉(zhuǎn)課堂”是當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)和潮流，在“本土化”的過(guò)程中需要結(jié)合具體的國(guó)情和學(xué)科特點(diǎn)作適應(yīng)性變革。本文結(jié)合高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行推想，著重分析了課前部分與課堂部分教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的具體變革。提出翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分不等于視頻教學(xué)，也不等于課前預(yù)習(xí)，而是學(xué)生的深度自學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂部分則必須根本性地區(qū)別于以教師為中心的信息傳遞，是以合作為主要方式發(fā)展性學(xué)習(xí)。 關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂????高中語(yǔ)文教學(xué)????深度自學(xué)???發(fā)展性學(xué)習(xí) ? “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式源于2

2、007年美國(guó)一個(gè)科羅拉多州的一個(gè)山區(qū)學(xué)校——林地公園高中。為解決部分學(xué)生缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的問(wèn)題，該校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，首先是教師在課堂上進(jìn)行“信息傳遞”，然后學(xué)生在課下進(jìn)行“吸收內(nèi)化”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則翻轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程：學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等等）自主學(xué)習(xí)課程，完成“信息傳遞”，原本課下的“吸收內(nèi)化”則被放置到課堂上通過(guò)同伴和老師的互

3、動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等等）完成。“翻轉(zhuǎn)課堂”充分地利用了信息技術(shù)手段，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，根本性地改變了學(xué)習(xí)方式，正在給教育帶來(lái)顛覆性的變革。 “翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)并增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)從而取得了良好的教學(xué)效果，引入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的學(xué)校越來(lái)越多。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中借鑒并實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”模式成為當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)和潮流。“翻轉(zhuǎn)課堂”如何本土化是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。 實(shí)際上，當(dāng)國(guó)內(nèi)外興起“翻轉(zhuǎn)課堂”熱之前，早在上世紀(jì)八十年代，我國(guó)基礎(chǔ)教育界已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)類似今天“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。但對(duì)于這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)，正如金陵在《中美“翻轉(zhuǎn)課堂”比較及其思考》一文中所指出的：“（重慶江津聚奎中學(xué)）教師在

4、作業(yè)平臺(tái)上布置的作業(yè)僅限于選擇、填空和判斷三種題型，離深度學(xué)習(xí)的要求還相去甚遠(yuǎn)……木瀆高中的實(shí)驗(yàn)采取教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式，課堂交流采用點(diǎn)名回答問(wèn)題的方式，深度發(fā)掘則采用講授為主的多種教學(xué)方法，本質(zhì)上屬于‘教師為中心’的傳統(tǒng)教學(xué)方式范疇。”當(dāng)然，由于受制于信息技術(shù)水平、教師影響力、學(xué)生作息時(shí)間、高考體制等因素，“翻轉(zhuǎn)課堂”在本土化的進(jìn)程中必然會(huì)遇到諸多的問(wèn)題。但要解決以上形似而神不似的問(wèn)題，根本性的舉措是在“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化實(shí)踐的過(guò)程中我們應(yīng)抓住其核心，并結(jié)合本國(guó)的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行靈活而有效的推行。下面筆者就結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行推想。 一、翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分不等于視頻教

5、學(xué)，也不等于課前預(yù)習(xí)，而是學(xué)生的深度自學(xué) 對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，課前的視頻學(xué)習(xí)是不可缺少的內(nèi)容。但翻轉(zhuǎn)課堂并不等于視頻教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)上也充斥著大量的教學(xué)視頻，但翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻不同于這些教學(xué)視頻，一是視頻比較短，多在15分鐘以內(nèi)，二是有后續(xù)的課堂吸收內(nèi)化階段，并非單向、終結(jié)和封閉的教學(xué)。因此，課前視頻的錄制內(nèi)容是值得考量的。以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，教學(xué)內(nèi)容一般分為閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)三個(gè)方面，作文的寫(xiě)作指導(dǎo)、語(yǔ)言表達(dá)的方法指導(dǎo)及閱讀材料的基本問(wèn)題探究如內(nèi)容、主旨的分析可納入課前視頻的錄制。 同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)部分與我們以前所熟見(jiàn)的“預(yù)習(xí)”也有根本性的不同。以前，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)

6、要求一般比較低，以閱讀教學(xué)為例，多是熟悉課文、查詞典積累生字詞、布置幾個(gè)思考性問(wèn)題，學(xué)生只是對(duì)課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)前期粗淺的認(rèn)知。而翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在教師視頻的指引下獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，把握基本知識(shí)、學(xué)習(xí)基本技能，并以此解決基本問(wèn)題。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科技術(shù)性比較強(qiáng)的學(xué)科而言，實(shí)質(zhì)就是教師在視頻中完成基本知識(shí)和典型例題的講析，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再獨(dú)立解決問(wèn)題，完成作業(yè)，即把昔日課堂上的新課講授部分直接通過(guò)課前視頻來(lái)完成。由于視頻可以反復(fù)播放，并自由控制播放進(jìn)度，因此一些繁忙或者理解能力差的學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間并調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至反復(fù)學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)自學(xué)

7、以解決問(wèn)題、完成作業(yè)，因此必須主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。這正是“翻轉(zhuǎn)課堂”高效的奧秘之一。 但對(duì)于語(yǔ)文這一人文學(xué)科而言，技術(shù)性的知識(shí)如字詞、語(yǔ)法只是極少的一部分，更多是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的探究、品味、使用進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。這決定著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程主要就是對(duì)語(yǔ)言反復(fù)探究、品味、使用的過(guò)程，更多體現(xiàn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的強(qiáng)弱和語(yǔ)言積累的多少，并非一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一種技能、一類問(wèn)題的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而語(yǔ)言原本就是用于交際，因此語(yǔ)言的探究、品味、使用常常需要合作探究的激發(fā)甚至有時(shí)候必須是合作性的，例如討論

8、、辯論等語(yǔ)言表達(dá)勢(shì)必是群體性的，這與技術(shù)性的習(xí)得具有迥然不同的特點(diǎn)。這決定語(yǔ)文學(xué)科的課前學(xué)習(xí)部分并非全是知識(shí)點(diǎn)和例題的講析，而可以選擇把獨(dú)立的探究、品味、使用語(yǔ)言的部分放置于課前，而把必須合作探究、品味、使用語(yǔ)言的部分放置到課上，具體而言：作文教學(xué)則將作文的寫(xiě)作指導(dǎo)和學(xué)生的作文訓(xùn)練放置于課前學(xué)習(xí)；語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)則將語(yǔ)言表達(dá)的方法指導(dǎo)、示例及學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的前期準(zhǔn)備如講演稿、討論稿的寫(xiě)作與練習(xí)等放置于課前學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)則將可獨(dú)立探究品味的問(wèn)題放置到課前學(xué)習(xí)。特別值得一提的是閱讀教學(xué)，由于閱讀的方法是一貫的，學(xué)生在小學(xué)、初中已經(jīng)學(xué)得一些基本的閱讀方法，高中閱讀教學(xué)是在這些方法的反復(fù)運(yùn)用中提升閱讀理解能

9、力并進(jìn)行語(yǔ)言的積累，盡管每篇閱讀材料所適用的閱讀方法可能略有不同，但總的說(shuō)來(lái)卻是大同小異的，因此對(duì)閱讀教學(xué)的課前學(xué)習(xí)而言，更多并非教師閱讀技能的教授，而是設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的閱讀材料的獨(dú)立探究、品味。 明確了這一點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)的部分并不一定要非用視頻加以呈現(xiàn)，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)案也可以起到相同的效果。關(guān)鍵是學(xué)生在課前的深度自學(xué)。 二、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂部分必須根本性地區(qū)別于以教師為中心的信息傳遞，是以合作為主要方式的發(fā)展性學(xué)習(xí) 對(duì) “翻轉(zhuǎn)課堂”而言，其成效的真正關(guān)鍵在于課堂,而課堂對(duì)教師的挑戰(zhàn)也最大。此時(shí)的課堂不再是以教師為中心的預(yù)設(shè)性的信息傳遞，

10、學(xué)生在課前深度自學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難應(yīng)該在課堂上得到解決，由于個(gè)體的差異性，問(wèn)題和困難會(huì)是各種各樣甚至千奇百怪的，極其可能不在教師的經(jīng)驗(yàn)之內(nèi)及準(zhǔn)備之中，而且教師對(duì)整個(gè)課堂的組織調(diào)控能力會(huì)受到極大的挑戰(zhàn)。但翻轉(zhuǎn)課堂的課堂價(jià)值在于，學(xué)生的問(wèn)題無(wú)須經(jīng)歷以前課堂講授、課下作業(yè)的過(guò)程就得以呈現(xiàn)，教學(xué)的重心從整體性的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的提升。學(xué)生主動(dòng)性得到充分激發(fā)，在生生合作、師生碰撞的過(guò)程中甚至可以誕生一些全新的思考，這對(duì)于學(xué)科的發(fā)展甚至都具有積極的意義。 因此，實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”必須根本性地革新教師的觀念，課堂上教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式都必須作出根本性的改變，如果課堂上依然沒(méi)有以學(xué)生課前的深入學(xué)習(xí)為基

11、礎(chǔ)，依然是在課上對(duì)一些基本的知識(shí)和技能進(jìn)行傳授，依然沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題而進(jìn)行合作化的學(xué)習(xí)，依然沒(méi)有使學(xué)生在前期學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上得到提升與發(fā)展，那么課堂就沒(méi)有真正得到翻轉(zhuǎn)。 對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)的變化應(yīng)該是：語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)大量增加，針對(duì)個(gè)體寫(xiě)作所出現(xiàn)的問(wèn)題的修改會(huì)大量增加，閱讀探究也會(huì)更加深入和廣泛。同時(shí)，課堂的教學(xué)形式也會(huì)發(fā)生巨大變化：那就是小組的合作交流增多，教師的講析劇減，取而代之的是教師作為導(dǎo)師的適時(shí)的點(diǎn)撥和方法的指引。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要通觀全局，確定全班探究的共同性問(wèn)題。而問(wèn)題的解決除了依賴教師的儲(chǔ)備，還得力于生生之間的合作，另外，

12、還有信息技術(shù)手段的運(yùn)用。于是，這個(gè)課堂所呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)除了一種積極的合作之外，還應(yīng)該呈現(xiàn)出巨大的發(fā)展性。 崔京菁在《翻轉(zhuǎn)課堂及其本土化》一文中記錄了2012年北京市石景山區(qū)楊莊中學(xué)的一節(jié)初一語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂案例——《濟(jì)南的冬天》。 教師提前一周錄制好一段幾分鐘的教學(xué)視頻，首先為學(xué)生介紹這篇課文的作者、背景和內(nèi)容，然后介紹了抓關(guān)鍵詞進(jìn)行賞析的學(xué)習(xí)方法，最后留了三個(gè)思考問(wèn)題，第一個(gè)是讓學(xué)生根據(jù)介紹的學(xué)習(xí)方法找關(guān)鍵詞進(jìn)行賞析，第二個(gè)是學(xué)生思考作者用什么方法寫(xiě)濟(jì)南冬天的美，第三個(gè)是讓學(xué)生在閱讀賞析后大膽質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家觀看，然后帶著問(wèn)題到學(xué)校解決。 ?而在課堂上，學(xué)生先在全

13、班交流了小組賞析的結(jié)果，如一個(gè)小組分享的是對(duì)第三段的賞析：“請(qǐng)大家看第三段，‘樹(shù)尖上頂著一髻兒白花’，這個(gè)‘頂’字用的是帽子，感覺(jué)很生動(dòng)形象并且優(yōu)美?！贝藭r(shí)教師繼續(xù)追問(wèn)“怎么生動(dòng)優(yōu)美”，并且通過(guò)示范讀的方式讓學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)課文創(chuàng)造的意境，讓學(xué)生對(duì)課文有了深入理解。對(duì)于第二個(gè)思考問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行了如下展示：“我認(rèn)為作者把冬天想象成了很久沒(méi)見(jiàn)的朋友，使用了大量的擬人和比喻方式來(lái)寫(xiě)出濟(jì)南冬天的美，因?yàn)樽髡邔?duì)濟(jì)南有感情，再加上容易使人產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作手法，抓住景物的特點(diǎn)，為我們展現(xiàn)了冬天的美?！睂?duì)于第三個(gè)思考問(wèn)題，學(xué)生提出了小組討論未能解決的問(wèn)題，如“為什么說(shuō)冬天是慈善的”“如何理解‘也許是唐代名手畫(huà)的吧”

14、“為什么用‘一塊空靈的藍(lán)水晶’來(lái)描寫(xiě)”等問(wèn)題，均體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文的深度理解和感悟?；卮鹜陮W(xué)生的問(wèn)題后，教師又為學(xué)生提供了拓展閱讀資源，如《濟(jì)南的秋天》，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)景的文章有了更深刻的理解。本節(jié)課的最后，教師讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)作手法試寫(xiě)一段景物并提交在數(shù)字教學(xué)平臺(tái)上。 在這節(jié)初中語(yǔ)文課上，教師在學(xué)生的深度自學(xué)基礎(chǔ)上，一方面在學(xué)生的自學(xué)交流中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足與困難進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，將學(xué)習(xí)引向深入，另一方面則針對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，課堂重心從缺乏針對(duì)性的信息傳遞變成以解決學(xué)生問(wèn)題和困難為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)交流，具有很大的實(shí)效性。但這節(jié)課翻轉(zhuǎn)依然不夠徹底的是，在問(wèn)題的解決方式上不夠開(kāi)放，對(duì)

15、學(xué)科教師的解答過(guò)于依賴，而學(xué)生缺乏自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，信息技術(shù)手段被割裂在課堂之外，因此學(xué)生的收獲依然被限制于教師的經(jīng)驗(yàn)與準(zhǔn)備之內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的發(fā)展性沒(méi)有充分的得以體現(xiàn)。 ? 綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然源于幫助不能到校上課的學(xué)生學(xué)習(xí)，但卻帶給我們對(duì)于教育改革深刻的思考?！胺D(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程，采用課前在線學(xué)習(xí)與課上個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，增加了學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化的溝通，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了教學(xué)的效益。但任何先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)模式只有適合實(shí)際的運(yùn)用才能起到良好的效果。因此，我們?cè)诿妗皩?duì)翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的時(shí)候不要全盤(pán)仿效美國(guó)，而應(yīng)該實(shí)行“拿來(lái)主義”，利用技術(shù)而不囿于技術(shù)，把握住“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，根據(jù)具體的學(xué)科特點(diǎn)，作出適合國(guó)情、學(xué)情的調(diào)整，才能真正地推動(dòng)我國(guó)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，以適應(yīng)中國(guó)的課程改革，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，達(dá)到培養(yǎng)21世紀(jì)人才的目的。