高中語(yǔ)文粵教版必修一第三單元之《荷塘月色》等三篇課文教學(xué)設(shè)計(jì)

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111 《荷塘月色》等三篇課文教學(xué)設(shè)計(jì) 一、知識(shí)與能力目標(biāo) 1、把握全文的感情基調(diào)，理清文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨 2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法 3、品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言 二、過(guò)程與方法目標(biāo)? 1、注重朗讀結(jié)合語(yǔ)境領(lǐng)悟詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達(dá)效果；? 2、感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。? 三、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 1、培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。 2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，追求理想。 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課? 同學(xué)們，我們?cè)?jīng)品讀過(guò)朱自清先生的《背影》，父親那臃腫而蹣跚的背影所承載的悲涼、惆悵與沉重似乎還沉積在我們心頭。今天，我們將再次走進(jìn)朱自清先生心靈的河塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心月、心荷。（板書(shū)文題） 二、整體感知課文，理清文章脈絡(luò) 1、教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生初步體味情感、感受畫(huà)面 2、學(xué)生自由朗誦全文，概括各段內(nèi)容? 學(xué)生交流后教師明確： 家（不寧?kù)o）——出家門(mén)（求靜）——去荷塘——看荷塘（得寧?kù)o）——回家（不寧?kù)o） 三、找出全文的文眼，分析作者的思想感情 1、全體齊讀第一自然段，找出文眼并作分析 明確：心里頗不寧?kù)o 結(jié)合寫(xiě)作背景分析。1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無(wú)法解脫的心情。不加掩飾直抒出作者內(nèi)心的苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）至于為什么有這種苦悶，說(shuō)明當(dāng)時(shí)朱自清先生的思想狀況：朱自清受過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng)的洗禮，目睹過(guò)“三、一八”慘案的全過(guò)程，他追求進(jìn)步，痛惡黑暗的反動(dòng)統(tǒng)治；他雖然是小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子，但富有正義感和愛(ài)國(guó)心。在大革命高潮時(shí)，他很興奮，時(shí)時(shí)關(guān)注著南方的革命，渴望中國(guó)的統(tǒng)一和民主的實(shí)現(xiàn)。“四·一二”政變，給他打擊是沉重的，他“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火，似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白”。按他當(dāng)時(shí)的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》是誕生是很自然的。用“這幾天心里頗不寧?kù)o”來(lái)概括，濃縮他當(dāng)時(shí)的心情是十分準(zhǔn)確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫(xiě)荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。 2、默讀全文，分析思想感情的變化 明確：①對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不滿——反映淡淡的哀愁 ? “幽靜”“寂寞”極言環(huán)境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；“蓊蓊郁郁”加強(qiáng)了濃重的夜晚氣氛；“陰森森”虛寫(xiě)，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶郁結(jié)的作者的眼中之景，結(jié)句雖然“月光淡淡”，并不盡如人意，卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見(jiàn)作者心中籠罩著一層淡淡的愁云。 ②尋求超脫、不肯同流合污——得到淡淡的喜悅 月下荷塘、塘上月色，既素淡寧?kù)o，又朦朧和諧 ③回到現(xiàn)實(shí) ④對(duì)美好追求的寄托——仍是淡淡的哀愁 四、布置作業(yè)： 重點(diǎn)閱讀課文四、五、六自然段，體會(huì)情景交融的特點(diǎn) 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：賞析品味語(yǔ)言，體味語(yǔ)言美，情感美 一、賞析第4段： 全體誦讀第四自然段，分析作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？? 明確：1、按觀察的角度，視線由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動(dòng)→流水? 2、深味作者匠心：抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。抓可見(jiàn)與可想的結(jié)合，寫(xiě)出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。? 通感”指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是“感覺(jué)的轉(zhuǎn)移”。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無(wú)，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺(jué)的可感形象，作者卻把它比作“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉(zhuǎn)化為聽(tīng)覺(jué)的形象，把視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交織在一起，啟迪讀者更加深遠(yuǎn)地想象和聯(lián)想。）? 這也恰恰說(shuō)明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導(dǎo)鑒賞?5、6段中比喻、擬人句。（此環(huán)節(jié)可采用討論式）? 二、賞析第5自然段： 女生讀第五自然段，男生找出喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行賞析 交流后教師指導(dǎo)： 1、“月光如流水一般，靜靜地瀉”若換用“淌”字在表達(dá)效果上有何不同？ 明確：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強(qiáng)的動(dòng)感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來(lái)，而月光是從空中照下的，并無(wú)依附任何事物。 2、“薄薄的青霧浮”若換用“飄”在表達(dá)效果上有何不同？ 明確：“浮”描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng)，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠(yuǎn)了，便無(wú)“青”的感覺(jué)。 3、“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)?！薄芭Ｈ椤焙汀拜p紗”的本體是什么？夢(mèng)的本體又是什么？ 明確：薄薄的青霧；葉子和花 4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上。”本句描寫(xiě)了哪兩種樹(shù)影的哪些特點(diǎn)？“畫(huà)”字對(duì)表現(xiàn)這些特點(diǎn)有何作用？ 明確：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫(huà)”說(shuō)明樹(shù)影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫(huà)家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意 5、“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！北揪溥\(yùn)用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點(diǎn)是什么？是從哪兩種感覺(jué)的互相轉(zhuǎn)移？ 明確：本體——月色；喻體——名曲；相似點(diǎn)：和諧；是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的互換。 評(píng)：這一段寫(xiě)荷塘上的月色，有正面描寫(xiě)，如流水，瀉；也有用景物進(jìn)行反襯，如寫(xiě)青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫(xiě)出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫(huà)，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。? 三、賞析第6自然段 男生讀第六自然段，女生找出喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行賞析 交流后教師指導(dǎo)： 1、“荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)，”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”、“高高低低”描寫(xiě)出樹(shù)的哪些特點(diǎn)？ 明確：連綿成片、高低錯(cuò)落，層次分明 2、“這些樹(shù)將一片荷塘重重圍?。恢辉谛÷芬慌?，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出?！痹诳傮w寫(xiě)樹(shù)中又著重寫(xiě)了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫(xiě)法？ 明確：點(diǎn)面結(jié)合 3、“樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有?！弊髡呤窃鯓佑删皩?xiě)到人的？作者的心景又有了什么變化？ 明確：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會(huì)聯(lián)想到人的心，一想到個(gè)人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì)驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。 四、賞析最后兩段： 請(qǐng)一學(xué)生朗讀最后兩段，教師提問(wèn)： 1、“忽然想起采蓮的事情來(lái)了?！弊髡邽槭裁磿?huì)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”呢？ 明確：“頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣，就想靠對(duì)古代采蓮盛況的向往和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念來(lái)解脫。 2、“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。”作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說(shuō)這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫(xiě)當(dāng)時(shí)“嬉游”的光景，作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可以表明？ 明確：沒(méi)有?！翱上КF(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有? 3、“于是又記起《西洲曲》里的句子：采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水?！薄段髦耷繁臼怯脕?lái)描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來(lái)表達(dá)什么感情？文章中的哪個(gè)句子可以表明？ 明確：思鄉(xiāng)之情——這令我到底惦著江南了? 4、“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得‘過(guò)人頭’了；只不見(jiàn)一些流水的影?子，是不行的。這令我到底惦著江南了?！贝藭r(shí)此刻的作者為什么會(huì)惦著江南呢？ 明確：觸景生情，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁 5、“——這樣想著，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前；輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了?！弊髡邚暮商粱氐郊依铮木w如何？ 明確：作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧?kù)o，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。? 五、小?結(jié) 作者朱自清以藝術(shù)的手法為我們描繪了一副另人陶醉的月下荷塘美景圖，這美麗、寧?kù)o、清新的大自然也正是作者精神的避難所。今天我們領(lǐng)略了文章的語(yǔ)言美、情感美，但是作為一篇美文，《荷塘月色》是多方面的，希望同學(xué)們能以獨(dú)特的視角去關(guān)照美、感受美、體驗(yàn)美。 六、布置作業(yè)： 背誦文章第4自然段 反思： 《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與技能：了解作者的個(gè)性和創(chuàng)作風(fēng)格，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。 2、過(guò)程與方法：抓住“清、靜、悲涼”來(lái)賞析故都之秋，感受本文形散神聚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)本文情景交融的寫(xiě)作特色。 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：品味本文細(xì)膩優(yōu)美的語(yǔ)言，提高自己的審美情趣，并體會(huì)作者在秋景中寄托的感情。 教學(xué)重難點(diǎn) 1、引導(dǎo)學(xué)生抓住“清、靜、悲涼”來(lái)賞析故都之秋，掌握文中情景交融的寫(xiě)法。 2、品味本文的語(yǔ)言，體會(huì)作者的感情。 教學(xué)方法 誦讀感悟、情感體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí) 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、新課導(dǎo)入 秋天，無(wú)論是什么地方的秋天，總是好的。古往今來(lái)，多少文人墨客為她陶醉，為她銷魂，為她作詩(shī)吟誦。我們以前學(xué)過(guò)關(guān)于秋的詩(shī)句有哪些？ 停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花?！拍痢渡叫小? 自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。——?jiǎng)⒂礤a《秋詞》 空山新雨后，天氣晚來(lái)秋?！蹙S《山居秋暝》 獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭，看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流?！珴蓶|《沁園春·長(zhǎng)沙》 這些詩(shī)句有的昂揚(yáng)，有的悲涼，有的清新，有的沉郁。這和作者的個(gè)性、情趣和生活經(jīng)歷是分不開(kāi)的。那么，郁達(dá)夫眼里的秋又是怎樣的呢？今天，讓我們一起隨著郁達(dá)夫細(xì)膩的筆觸來(lái)品味一下《故都的秋》。 二、讀美 1、把握感情基調(diào) 讓學(xué)生自由默讀，找出本文的文眼。 明確：本文文眼——“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。” 2、誦讀感悟 怎樣把郁達(dá)夫筆下“清、靜、悲涼”的故都之秋給讀出來(lái)？（以第3、4段為例） ①教師示范讀第4段，故意讀不好，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)。 ②歸納誦讀方法：聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫。 ③教師再次配樂(lè)示范誦讀第4段，讓學(xué)生體會(huì)秋的特點(diǎn)。 ④根據(jù)剛才歸納的誦讀方法，全班齊讀第3段。 三、賞美 抓住“清、靜、悲涼”來(lái)賞析《故都的秋》主體部分（3-11段） 作者選取了哪些景物？如何突出故都的秋“清、靜、悲涼”這個(gè)特點(diǎn)？找出相關(guān)語(yǔ)句誦讀品賞，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。 教師示范賞析第5段 寫(xiě)秋蟬（5段）——“衰弱”“殘聲”（這本身就是一種悲涼）。 秋蟬又叫寒蟬、暮蟬。它是古詩(shī)詞里一個(gè)特定的意象。其形象既有餐風(fēng)飲露的清高，其鳴聲又充滿了生命短促的哀怨、傷感。作者把他自己心中的悲涼寄寓在秋蟬的身上，讓故都的每一個(gè)角落都滲透著悲涼的氣息。這讓我想起了宋代柳永的詞：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初息。”（《雨霖鈴》）。 歸納賞析方法：景——境（環(huán)境、心境）——感 2、根據(jù)剛才歸納的賞析方法，讓學(xué)生自主合作賞析其他段落 分小組討論分享：作者選取了哪些景物？如何突出故都的秋“清、靜、悲涼”這個(gè)特點(diǎn)？找出相關(guān)語(yǔ)句誦讀品賞，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。 提示：寫(xiě)秋院(3段)——“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”（這是環(huán)境的寧?kù)o）；“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”“靜對(duì)著像喇叭似的牽牛花”（這是心的寧?kù)o）；“一椽破屋”“斷壁腰”“秋草”（境的悲涼）。 寫(xiě)秋槐（4段）——“腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”（這是境的寧?kù)o，也是心的寧?kù)o）；“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”。（這里有境的寧?kù)o，也有心的悲涼）。 寫(xiě)秋雨（6-10段）——“息列索落”“云漸漸地卷向了西去”“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境的寧?kù)o，也有情和境的悲涼）。 寫(xiě)秋果（11段）——“淡綠微黃”，即使是寫(xiě)“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。） 3、對(duì)比欣賞圖畫(huà)，再次品味秋的特點(diǎn)。 4、小結(jié)——形散神聚、選材獨(dú)到 郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩?，緊扣住“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，用平凡的景，平凡的人，卻寫(xiě)出不一樣的秋，不一樣的情。 5、補(bǔ)充品讀散文的方法——知人論世 思考：故都著名風(fēng)景那么多，而作者為什么不寫(xiě)春色滿園的潭柘寺，不寫(xiě)游人如織的頤和園，卻寫(xiě)帶有“清﹑靜﹑悲涼”特點(diǎn)的秋景呢 ？ 提示：個(gè)人性格、時(shí)代背景 對(duì)故都的秋的感情——深愛(ài)。他性格抑郁、善感，提倡“靜的文學(xué)”。 另外，在20世紀(jì)30年代，中國(guó)社會(huì)連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，讀書(shū)人也衣食無(wú)安，居無(wú)定所。為了謀生，郁達(dá)夫輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。他描寫(xiě)自己心中的“悲涼”已經(jīng)不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個(gè)人生的感受。 王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”“清、靜、悲涼”是故都秋的客觀色彩與作者內(nèi)心的主觀情感的自然融合?？梢哉f(shuō)，情中有秋的眷戀，秋中有情的落寞。（情景交融） 四、寫(xiě)美 拓展練習(xí)：結(jié)合故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，給下面的秋景補(bǔ)充定語(yǔ)。 （細(xì)碎 ）的蘆花 （孤 單）的柳影 （衰 弱）的蟲(chóng)唱 （ 殘 缺 ）的 夜 月 （ 空 寂 ）的 鐘 聲 五、小結(jié) 《故都的秋》是一首詩(shī)，深沉而含蓄；? 《故都的秋》是一幅畫(huà)，美麗而落寞；? 《故都的秋》是一碗茶，苦澀而清醇；? 《故都的秋》是一支歌，憂傷而悲涼。 故都的秋，讓郁達(dá)夫癡迷，也讓我們著迷了！ 六、布置作業(yè) 整合體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”這個(gè)特點(diǎn)的意象，然后模仿馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》的格式，把這些意象連綴成詩(shī)，盡量表達(dá)出作者（郁達(dá)夫）的情感。 枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。 例子：破屋濃茶小院，漏光鴿聲碧天，秋草藍(lán)朵殘?jiān)；比锫涞兀淠嗽诠识肌? 反思： 《囚綠記》教案 【教學(xué)目標(biāo)】 基本知識(shí)目標(biāo)：積累本文中的重點(diǎn)字詞，如“涸澈”、“揠苗助長(zhǎng)” 、“淅瀝” 、“婆娑” 、“猗郁” 、“蕈菌”等；理解文中重點(diǎn)的語(yǔ)句，如“它的尖端總朝向窗外的方向，甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。” 基本技能目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)本文借物抒情、托物言志的寫(xiě)作方法。 2．學(xué)習(xí)、掌握把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手。 情感、價(jià)值觀目標(biāo)： 聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對(duì)綠的摯愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。 【教學(xué)重點(diǎn)】 學(xué)習(xí)、掌握把握散文主旨的一般方法；培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。 【教學(xué)難點(diǎn)】 學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫(xiě)作特色，使學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。 【教學(xué)方法】 從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 一課時(shí)。 【教學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入新課 巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！同學(xué)們知道他是誰(shuí)嗎？ 他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家——陸蠡，著有散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等，譯著有《羅亭》、《魯賓遜漂流記》等。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，僅有34歲的陸蠡就堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。 二、研讀課文 Ⅰ.解題 本文題目“囚綠記”作何解釋？“囚綠”是怎么回事？“綠”又是指什么？作者為什么“囚綠”？ 明確：“囚綠記”是指記述“囚綠”的過(guò)程。 “囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，讓它垂在自己的書(shū)桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞。 “囚綠”是因?yàn)橄矏?ài)。 Ⅱ.思路把握 1.本文哪幾段是寫(xiě)“囚綠”的？“囚綠” 之前之后分別寫(xiě)了什么？ 2. 既然作者“囚綠”是因?yàn)閻?ài)綠，那么作者為什么要愛(ài)綠？ 3. “囚綠”是愛(ài)綠的表現(xiàn)，“囚綠”之前作者的哪些舉動(dòng)反映了他對(duì)綠藤的喜愛(ài)？ 4.被囚之前，綠藤的生長(zhǎng)狀況如何？ 方法指要：速讀課文，圈畫(huà)有關(guān)內(nèi)容，隨手批注；然后互相交流；最后發(fā)言、討論，形成共識(shí)。 點(diǎn)撥指導(dǎo)： 1.本文結(jié)構(gòu)圖: （1—4）尋綠（選擇可以看見(jiàn)綠色的房間）→ 熱切追求 （5—7）賞綠（享受房間的綠色）→ 喜歡滿足 頑強(qiáng)抗?fàn)? 囚綠記 （8）囚綠（囚住綠色）→ 愛(ài)綠至極 （9—13）放綠（點(diǎn)明主旨）→ 頌揚(yáng)“永不屈服于黑暗” 向往光明 的民族氣節(jié) （14）懷綠 → 惦念牽掛 2.“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)?！薄拔乙杈G色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。” 3. 租房時(shí)盡管房間低矮狹小，炎熱簡(jiǎn)陋，因?yàn)橛芯G，陸蠡毫不猶豫地選擇了它。 “當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗?！薄拔蚁Ｍ@小圓洞，綠葉和我對(duì)話?！? “我快活地坐在窗前。度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，我留戀于這片綠色?！? “我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)……下雨的時(shí)候，我愛(ài)它淅瀝的聲音，婆娑的舞姿?！? 4. 被囚之前：枝葉舒展，舞姿婆娑。 被囚之后：“它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快?！? “它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都超原來(lái)的方向?！? “它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。” Ⅲ.合作探究 1. 如何評(píng)價(jià)陸蠡對(duì)綠藤因愛(ài)而囚的這種舉動(dòng)？ 2.對(duì)于綠藤被囚前后的生態(tài)變化，你會(huì)想些什么？ 3. 綠藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向，給你怎樣的啟示？ 方法指要：小組交流討論后推舉代表發(fā)言，全班討論，教師引導(dǎo)，達(dá)成共識(shí)。 點(diǎn)撥指導(dǎo)： 1. 陸蠡愛(ài)綠，說(shuō)明他熱愛(ài)生活，追求光明和理想，值得稱道；但是，因愛(ài)而占有，反而是被愛(ài)者難以自由生長(zhǎng)，甚至萎縮，對(duì)綠藤造成傷害，又流于自私和殘忍，是一種畸形的情感。 2. 愛(ài)自由是生命生命與生俱來(lái)的天性，應(yīng)該讓生命在自然中生長(zhǎng)。認(rèn)為的約束會(huì)使生命力萎縮。愛(ài)有時(shí)也會(huì)帶來(lái)傷害。真愛(ài)是欣賞而非占有。 3. 被囚后，綠藤的尖端總指向窗外，顯示出它不屈不撓的反抗意識(shí)，折射出它追求光明和自由的精神，展現(xiàn)了他不可侵犯的生命尊嚴(yán)。 我們也要不屈服于逆境，要追求生命的陽(yáng)光。 深入探究： 聯(lián)系《囚綠記》寫(xiě)作的時(shí)代背景，結(jié)合課文里的關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)一步探討綠的象征意義，把握本文的寫(xiě)作主旨。 在文中，陸蠡說(shuō)，“綠色是多寶貴的??！”“我懷念著綠色把我的心等焦了。”“我忘記了困倦的旅程和以往許多不快的記憶。”“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這個(gè)永不屈服于黑暗的囚人?！薄跋蛩抡\(chéng)摯的祝福，愿它繁茂蒼綠?！薄半x開(kāi)北平一年了，我懷念著我的圓窗和綠友?！边@些話如何理解？ 提示： 1. 陸蠡其人。 2. 《囚綠記》的寫(xiě)作背景。 明確： 陸蠡生活的時(shí)代，民族衰微，社會(huì)黑暗，民不聊生。他不滿于人吃人的丑惡現(xiàn)實(shí)，一生追求進(jìn)步，他的不少作品，像《竹刀》等都反映了這種思想傾向；而奮斗的歷程又充滿艱辛和坎坷，他不免感覺(jué)疲憊和痛苦。這可愛(ài)的“綠”使“我”感受到生命的美麗和愉悅，“我”暫時(shí)忘卻了痛苦和煩惱，沉浸在生命的寧?kù)o與淡淡的喜悅中。綠象征了作者心中的自由、光明、幸福、希望和理想，這一切對(duì)他都彌足珍貴。《囚綠記》的寫(xiě)作年代，作者正在“孤島”上海，抗戰(zhàn)正酣，他懷念北平的常春藤，懷念這永不屈服于黑暗的“囚人”，實(shí)際上不盡之意自在言外。贊美“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌頌忠貞不渝的的民族氣節(jié)。不畏強(qiáng)暴、不屈不撓的民族精神，正是“綠”深層的象征意義?！罢嬲\(chéng)祝福”，也是作者期望淪陷的祖國(guó)山河，早日擺脫日寇的蹂躪，重獲光明自由。由愛(ài)而囚，由囚而放、而懷念，一波三折，其間深沉的憂國(guó)憂民之情，令人動(dòng)容，令人嘆惋！ Ⅴ.課堂小結(jié) 本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標(biāo)題和重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解文章的方法，還學(xué)習(xí)了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時(shí)，我們從作者描寫(xiě)的“常春藤”這種微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應(yīng)該做一個(gè)有“心”人。 Ⅵ.拓展思維（課外思考） 關(guān)于“囚禁與自由”，你如何理解？你讀過(guò)哪些相關(guān)的作品？這個(gè)話題讓你想到現(xiàn)實(shí)中的哪些事情？你的觀點(diǎn)如何？ 提示： 囚禁是不開(kāi)放，專制的，扼殺生機(jī)和創(chuàng)造力。 囚禁更指思想，觀念，情感。 自由是令人向往的，值得追求的。 沖破家庭的牢籠，走向廣闊的天地。 打開(kāi)傳統(tǒng)的藩籬，拓展自由的思想空間。 外面的世界很精彩。 用自己的雙眼看世界。 沖破心靈的囚牢。 給孩子一雙自由的翅膀，讓他們自己去飛。 但求一份原始的自由——放開(kāi)手腳馳騁。 我渴望被囚禁。 反思： 111