2014年高考生物大一輪復習 第十二單元 第1講 普遍聯系的思想教案

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1、2014年高考生物大一輪復習 第十二單元 第1講 普遍聯系的思想教案 普遍聯系的思想在生物學科中的應用，充分體現了“能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識網絡結構”的考綱能力要求。 聯系就是事物之間及事物內部各要素之間的相互制約，相互影響的關系。組成生物體的結構之間、生物與生物之間、生物與環(huán)境之間都是普遍聯系的。 命題視角1　在分子水平上，各種化合物相互作用，按一定的方式組織起來，形成細胞結構，從而能表現出生命現象。 典例剖析　如圖為人體細胞中幾種有機物元素組成及相互關系圖，除相關元素外，大寫字母代表大分子物質，小寫字母代表小分子物質。據圖回答： (1)請在圖中橫線

2、上補充兩種重要有機物A和C的元素組成。 (2)B為__________，它徹底水解的產物是__________。 (3)D具有多樣性，其原因是：從c的角度分析是由于__________________________，從A的角度分析是由于______________________。 解析　解題時先確定染色體的主要組成及DNA、RNA和蛋白質之間的關系，在此基礎上，逆向確定化合物的組成單位和元素組成。染色體的組成成分主要是DNA和蛋白質，還含有少量RNA。由圖中A、B、C的關系可知：A為DNA、B為mRNA、C為多肽、D為蛋白質，a為脫氧核苷酸、b為核糖核苷酸、c為氨基酸。除C、H、O外

3、，組成a、b的元素還有N、P，組成c的元素還有N。B徹底水解后的產物為磷酸、核糖和堿基。蛋白質(D)的種類具有多樣性，從c的角度分析，主要與組成蛋白質的氨基酸的種類、數量和排列順序不同有關；從A的角度分析，主要與脫氧核苷酸的排列順序不同有關。 答案　(1)N、P　N　(2)mRNA　磷酸、核糖、堿基　(3)組成D的c的種類、數量、排列順序不同　組成A的a的排列順序不同 備考指導 1． 熟記蛋白質和核酸的元素組成、單體通式、單體形成高分子化合物的方式，理解多樣性的原因以及相關的數量關系。 2． 強化比較記憶并用普遍聯系的思想挖掘與蛋白質、RNA和DNA等物質分子相關聯的生物學知識，從而構

4、建出蛋白質和核酸方面的知識網絡，在構建網絡時要注意以下幾點： (1)系統(tǒng)的整體性。這便于大腦對知識的提取、應用。 (2)聯系的多向性。如由蛋白質可聯系到結構和功能、合成和分泌、轉錄和翻譯、生物膜系統(tǒng)、代謝和營養(yǎng)、氮循環(huán)等。聯系越多，越利于理解記憶。 (3)網絡的開放性。隨著學習的不斷深入，要注意不斷補充新的知識到原來的網絡中，以便網絡中的知識點不斷增加，知識點間的聯系更廣泛、更優(yōu)化。 思想體驗 1． 如圖所示物質甲是在胰島B細胞中合成的；物質乙是一種淋巴因子；物質丙由漿細胞合成分泌；物質丁由垂體分泌，可促進蛋白質的合成和骨的生長。則下列說法正確的是 (

5、　　) A．物質甲、乙、丙、丁的結構多樣性只與a有關 B．控制甲、乙、丙、丁合成的物質是核糖核酸 C．物質甲、丁分別為胰島素、抗利尿激素 D．物質乙、丙均在特異性免疫中發(fā)揮作用 答案　D 解析　由題意可知，物質甲、乙、丙、丁的化學本質均為蛋白質，其結構多樣性除與a有關外，還與其空間結構有關；控制甲、乙、丙、丁合成的物質是脫氧核糖核酸；物質甲、丁分別為胰島素、生長激素；物質乙(淋巴因子)和丙(抗體)均在特異性免疫中發(fā)揮作用。 命題視角2　在細胞水平上，各種細胞結構之間在結構和功能上相互聯系，構成一個統(tǒng)一的整體。 典例剖析　在一定時間內使某種動物細胞吸收放射性同位素標記的氨基

6、 酸，經檢查發(fā)現放射性同位素依次出現在圖中1、2、3、5、6、7部 位。請據圖回答： (1)圖中[7]是一種____________，在[2]____________中進行加工。[1]的功能是____________。 (2)[7]在[3]____________中形成成熟蛋白。[5]來自[　](填標號)。 (3)用標號表示[7]的運輸過程：____________。 (4)[7]的合成、加工和運輸過程所需的大量能量由[　]____________供給。 解析　由圖可知，1是核糖體、2是內質網、3是高爾基體、4是線粒體、5是分泌小泡、6是細胞膜、7是分泌蛋白。分泌蛋白的形成過程中，

7、氨基酸先在核糖體上合成多肽，再經內質網加工和運輸，在高爾基體上成熟，形成分泌小泡后，與細胞膜融合并將分泌蛋白排出細胞。在此過程中，線粒體為分泌蛋白的形成提供能量。 答案　(1)分泌蛋白　內質網　合成肽鏈　(2)高爾基體　3 (3)1→2→3→5→6　(4)4　線粒體 備考指導 1． 在解題時，要運用“結構與功能相聯系、相適應的觀點”去分析理解各種圖解，準確的提取和處理信息，科學地解決問題，還要注意與其他知識點間的聯系。 2． 建議考生在識記細胞結構和功能的基礎上，進一步落實好以下幾點： (1)學會比較相關知識點：如高等動植物細胞的結構、真原核細胞、線粒體與葉綠體、物質出入細胞的方式

8、等。 (2)學會歸納相關知識點：如產水的細胞結構、產ATP的結構、參與細胞分裂的結構等。 (3)學會辨析相關知識點：如沒有葉綠體和大液泡的細胞是否一定是動物細胞，沒有葉綠體(線粒體)的細胞是否就不能進行光合作用(有氧呼吸)，具有細胞壁的生物是否一定是植物細胞等。 思想體驗 2． 在光照條件下，植物葉肉細胞內發(fā)生了如圖所示的生理過程①～⑤(圖甲中a～h為物質)。請據圖回答： (1)圖中e指________，③④⑤過程的相同點是__________。①～⑤過程中，不能產生ATP的過程是____________，③過程進行的場所是____________。

9、 (2)較強光照下，①過程中c的移動方向是____________________________。 (3)在干旱高溫的環(huán)境中，綠色植物從空氣中吸收CO2的量會減少，原因是____________。 答案　(1)[H]　均有能量產生?、凇〖毎|基質　(2)從類囊體到葉綠體基質　(3)大量氣孔關閉 解析　由圖示可知，①～⑤過程分別是光反應、暗反應、有氧呼吸第一階段、有氧呼吸第二階段、有氧呼吸第三階段。a～h分別為色素、O2、ATP、ADP、[H]、C5、CO2、C3。暗反應消耗ATP，有氧呼吸第一階段發(fā)生在細胞質基質中。較強光照下，光反應形成的c用于暗反應，因此c的移動方向是從類囊體到葉

10、綠體基質。當遇到高溫時，氣孔關閉，CO2吸收受阻，其吸收量會減少。 命題視角3　在個體水平上，生物體各個器官系統(tǒng)的生理功能之間、生物體各個器官系統(tǒng)的結構與功能之間都是相互聯系的，它們共同構成完整的生物個體，表現出個體水平的生命現象。 典例剖析　下圖①、②、③表示人體細胞間信息傳遞的三種主要方式。下列描述錯誤的是 (　　) A．若靶細胞是腎小管細胞，則②是抗利尿激素 B．參與②調節(jié)過程的激素有生長激素、胰島素、各種促激素和促激素釋放激素等 C．若該圖表示滲透壓調節(jié)過程，則只有圖中的②、③過程，無①過程 D．靶細胞和神經元中的液體環(huán)境不屬于內環(huán)境 解析　抗利尿激素由下丘腦合成，

11、垂體后葉釋放，作用于腎小管和集合管。胰島素不屬于神經細胞分泌的激素。滲透壓調節(jié)過程是神經—體液調節(jié)，抗利尿激素屬于神經內分泌激素，故該過程存在②、③過程，但無①過程。細胞內的液體不屬于內環(huán)境。 答案　B 備考指導 1． 要從圖文中篩選出有效信息，結合所學的有關神經調節(jié)、激素調節(jié)等知識，正確理解神經—體液調節(jié)這一維持機體穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制。 2． 分子具有傳遞信息的功能，這是在分子屬性上認識生物學。新教材對細胞內、細胞間、個體間，乃至生物與無機環(huán)境之間的信息交流都作了闡述。復習中可圍繞細胞內、細胞間、個體間，乃至生物與無機環(huán)境之間的信息交流進行一個小專題形式的歸納總結。 思想體驗

12、 3． 如圖為甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)示意圖，其中①②③表示相關腺體分泌的激素。請回答下列問題： (1)寒冷刺激后，圖中____________________激素(填名稱)較其他激素更早增加，______________激素(填名稱)可作用于肝細胞，使其代謝增強，產熱量增加。 (2)當血液中的甲狀腺激素含量增加到一定程度時，會導致____________(填數字序號)分泌量減少，此種調節(jié)機制稱為____________調節(jié)。 (3)研究表明，②是一種糖蛋白。②與甲狀腺細胞的細胞膜表面的受體結合，反映出細胞膜能進行____________。 (4)免疫調節(jié)

13、也是機體維持穩(wěn)態(tài)的重要機制。某人已接種過某病毒的疫苗，用簡單的圖示表示該病毒入侵后，此人體內免疫系統(tǒng)發(fā)生體液免疫作用的主要過程。 答案　(1)促甲狀腺激素釋放　甲狀腺 (2)①②　反饋　(3)信息交流 (4)如圖所示 解析　分析示意圖可知，①為促甲狀腺激素釋放激素，②為促甲狀腺激素，③為甲狀腺激素。當身體受到寒冷刺激時，相應的神經沖動傳到下丘腦，下丘腦就會分泌促甲狀腺激素釋放激素(①)。①運輸到垂體使垂體分泌促甲狀腺激素(②)，②隨血液運輸到甲狀腺，促使甲狀腺激素的合成和分泌。當血液中的甲狀腺激素含量增加到一定程度時，又反過來抑制下丘腦和垂體分泌相關激素，這種機制為反饋調節(jié)。②與細

14、胞膜表面的受體結合，說明細胞膜具有細胞間信息交流的作用。某人已接種過針對某病毒的疫苗，說明其體內已經產生相應的記憶細胞。 命題視角4　在群體水平上，同種個體→種群→生物群落\o(――→,\s\up7(無機環(huán)境))生態(tài)系統(tǒng)→生物圈，依次相互聯系構成一個統(tǒng)一的整體。 典例剖析　下圖表示生態(tài)系統(tǒng)結構模式圖，其中A、B、C、D構成群落，①、②、③、④、⑤、⑥代表生理過程。據圖回答下列問題： (1)從生態(tài)系統(tǒng)組成的完整性來看，該生態(tài)系統(tǒng)還缺少 ______________________。 (2)圖中食物鏈上的相鄰物種之間存在著“食與被食”的關系，相鄰物種的某些個體行為與種群特征為對方提供了

15、大量的有用信息，這說明信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是 ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ (3)參與過程⑤的生物種類有________________，其在碳循環(huán)中的作用是________________________________。 (4)若上述生態(tài)系統(tǒng)代表農田生態(tài)系統(tǒng)，則在被棄耕后發(fā)生的群落演替類型屬于 _____________

16、_______。若農作物所固定的太陽能總量為a kJ，那么圖中最高營養(yǎng)級所獲得的能量為________kJ。 (5)分析上圖，用箭頭、文字、字母完成該生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解。 解析　由生態(tài)系統(tǒng)的結構特點分析圖示，由能夠釋放氧氣的是生產者可知，A為生產者；由能夠分解動植物遺體和排泄物的是分解者可知，B為分解者；其他生物為消費者。完整的生態(tài)系統(tǒng)應包括生物群落及太陽、無機鹽、水等非生物的物質和能量；“食與被食”為捕食關系，屬于種間關系，依據信息傳遞的功能可判斷該信息能調節(jié)生物種間關系；參與過程⑤分解作用的為B(分解者)，其主要生物種類為營腐生生活的細菌和真菌，其在碳循環(huán)中的作用是將有機碳轉化為二

17、氧化碳等無機碳；若農作物A固定的能量為a kJ，通過食物鏈“A→D→C”最高營養(yǎng)級C獲得能量，依據能量流動的特點計算出極值為：最小值a×(10%)2kJ，最大值為a×(20%)2kJ。 答案　(1)太陽、水和無機鹽等(缺太陽不給分) (2)能調節(jié)生物的種間關系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定 (3)腐生細菌和真菌　將有機碳轉變?yōu)闊o機碳 (4)次生演替　a/100～a/25 (5) 備考指導 1． 解答此類問題時，首先要明確非生物的物質和能量、生產者、分解者、消費者，然后再根據所學知識對各小題進行分析解答。確定方法既可根據生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的聯系，也可根據各成分的作用進行分析。 2．

18、 生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能分析在高考中出現的頻率呈逐年增加的趨勢，主要考查生態(tài)系統(tǒng)的成分及作用、食物鏈和食物網，并通常與生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質循環(huán)、環(huán)境保護等綜合考查。復習本部分內容應注意以下幾點：(1)應明確生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的地位與作用、營養(yǎng)結構(食物鏈和食物網)，理解食物網中兩種生物種間關系、某一生物數量變化對其他生物數量變化的影響。(2)全面理解生態(tài)系統(tǒng)的結構、功能及其穩(wěn)定性的有關知識，并深入挖掘三者之間的內在聯系。特別要注意分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動和物質循環(huán)、細胞代謝(光合作用和細胞呼吸)、細胞結構(葉綠體和線粒體)、生物成分(生產者、消費者和分解者)和非生物成分之間的

19、內在聯系。 思想體驗 4． 如圖為生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的示意圖。下列相關敘述正確的是 (　　) A．圖中的生產者是1，只包括全部的綠色植物 B．碳元素在圖中1、2、3、4之間以CO2的形式循環(huán) C．圖中3是分解者，它通過呼吸作用將含碳有機物最終分解成CO2釋放到無機環(huán)境中 D．圖中1→2→3可構成食物鏈 答案　C 解析　圖中1是生產者(包括綠色植物、光能合成細菌、化能合成細菌等)，2是消費者，3是分解者，4是無機環(huán)境，5是呼吸作用，6是光合作用(主要)和化能合成作用。碳在1、2、3之間以有機物的形式傳遞，在生物群落與無機環(huán)境之間以CO2的形式傳遞。