孔雀東南飛（并序） 教案

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111 孔雀東南飛（并序） 教案 ? 教學目的 一、學習敘事詩通過塑造人物形象來表現(xiàn)主題思想。 二、了解封建家長制度和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。 三、了解偏義復詞、古今字的特點，掌握“相”、“迎”在不同語境里的用法。 教學設想 一、本文語言接近口語，而且注釋較詳，學生易讀懂詞句。同時全詩篇幅較長，不宜在課堂內串講。因此，教學本文可從語境入手，分析人物形象，揭示主題思想；以“預習提示”為突破口，組織課堂教學。 二、本文故事情節(jié)在民間廣為流傳，被改編成戲劇、電影等多種藝術形式，影響深廣。在教學本文時，有條件的學校可利用電教手段，或閱讀有關資料，以加深對課文的理解。 教學時數(shù) 2教時 第一教時 教學重點 初步讀懂全詩，理清脈絡，掌握故事情節(jié)。 教學過程 一、布置課前預習。 1.利用工具書和注釋，掃除詩中文字障礙。 2.讀“單元知識和訓練”中“語言和語境”部分。明確： ①聯(lián)系上下文理解語句的含義。 ②對上下文內容要形成整體認識。 ③結合與作品相關的時代背景作深入理解。 二、引導學生讀“預習提示”。 1.補充介紹： “樂府”本是漢武帝時設立的音樂機構。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷之用。它所搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”或簡稱“樂府”。 《玉臺新詠》由南朝陳朝徐陵編選，是《詩經》、《楚辭》之后最早的一部古詩總集。 2.學生默讀“預習提示”，思考問題。 ①從表達方式的角度看詩歌的發(fā)展，《孔雀東南飛》與《詩經》、《涉江》有什么不同？（《詩經》、《涉江》是抒情詩，《孔雀東南飛》是敘事詩。） ②本詩的主題思想是什么？（見“預習提示”）作者怎樣來表達主題思想的？（通過塑造焦仲卿、劉蘭芝的人物形象）作品主要從哪些方面來刻畫人物形象的？（曲折的故事情節(jié)，個性化的人物對話。） 敘事詩和抒情詩的主要區(qū)別在于：抒情詩，作者直接借景（或物）抒情。敘事詩借助于故事情節(jié)塑造的人物形象，來抒發(fā)作者的思想感情，表現(xiàn)詩歌的主題思想。讓我們循著敘事詩這條表達主題的線索，來讀這一首長篇敘事詩。古詩也常常寓抒情于敘事。 三、釋詞。學生在閱讀本詩時，對以下三類詞理解容易產生歧義。教師需要加以點撥、歸納，使學生能舉一反三。 1.古今異義。 學生完成“思考和練習”題四，教師點撥。 明確：這類詞古義和今義大相徑庭。如果把古義和今義混淆起來，就會產生歧義。 2.一詞多義。 ①學生借助工具書完成“思考和練習”題五。 ②教師點撥、歸納。 ③指導學生除“思考和練習”題五外，再從課文中找出帶有“相”字的句子，然后給予注音、釋義、歸類。 這一類詞在不同的語言環(huán)境里讀音、詞義各不相同。我們可從分析語言環(huán)境入手，確定詞義和讀音。 3.偏義復詞。 兩個意義相關或相反的詞，連起來當作一個單詞使用，實際上只取其中一個詞的意義，另一個詞只作陪襯。 舉例。 四、理解全詩的故事情節(jié)，進而掌握結構。 1.依照故事情節(jié)發(fā)展的線索，將全詩分成5部分，并給各部分擬一個小標題。 第1部分（1—2段） 蘭芝自訴 開端 揭示矛盾 第2部分（3—12段） 遭遣盟誓 發(fā)展 推進矛盾 第3部分（13—22段） 被迫改嫁 繼續(xù)發(fā)展 繼續(xù)推進矛盾 第4部分（24—32段） 雙雙殉情 高潮 矛盾進入頂峰 第5部分（33段） 鴛鴦和鳴 結局 解決矛盾 標題能概括內容即可，不必強求一律。 2.在分析情節(jié)發(fā)展的基礎上，讓學生復述全詩內容。 要求：抓住主要情節(jié)進行復述，避免拖沓。 3.概括內容，要求用最簡短的話來介紹情節(jié)。 明確：詩歌前面的“序”是全詩內容最概括、最簡潔的介紹。（教師結合“序”進行講解） 五、以設疑、析疑、釋疑的方式，分析課文內容，使學生了解漢樂府常用的表現(xiàn)手法：賦、比、興。 1.本詩開頭兩句（第1段）游離開情節(jié)之外，是否可以刪去？為什么？ 明確：不能刪。這是民歌習用的起興手法。它為全詩制造一種徘徊顧戀的情調，又有提攝全篇、引出下文的作用。 2.①第2段從13歲說到17歲，一一道來，是否太煩瑣？它與情節(jié)的發(fā)展有什么關系？ 明確：不煩瑣。這是一種鋪陳手法，稱為“賦”。 這里寫得簡練而有層次，意在強調蘭芝從小聰明能干，多才多藝，很有教養(yǎng)，為下文蘭芝被逐作鋪墊，以激起讀者的同情。 ②要求學生從詩中再找出使用鋪陳手法的文字。 明確：第13段是第2內容的重復，都是強調蘭芝從小聰明，很有教養(yǎng)，但轉換了敘述的角度，使文章顯得錯落有致。 第9段寫蘭芝臨別“嚴妝”又用了一段鋪陳，意在表現(xiàn)蘭芝被逐離開焦家前沉著、冷靜、鎮(zhèn)定自若的性格。既突出了“精妙世無雙”，又為下文太守的兒子求婚作了有力的鋪墊。 ③第2段從時間上（13歲—17歲）作了縱的鋪陳，第9段則從妝束、服飾、姿態(tài)上作橫的鋪陳。無論那一種鋪陳，都對塑造人物形象、推進故事情節(jié)起了積極的作用。 同學們初中時學過的樂府詩《陌上?！罚诿鑼懬亓_敷的美貌時，也是用了橫的鋪陳。 3.詩中兩次把焦仲卿比作磐石，把劉蘭芝比作蒲葦，是否顯得累贅？這和情節(jié)的發(fā)展有何關系？ 明確：這個比喻第一次出自劉蘭芝之口，表示劉蘭芝對愛情堅貞不渝，永不變心。第二次是焦仲卿說的，他用這個比喻來責問劉蘭芝為什么改變初衷。表明人物之間產生了誤會，出現(xiàn)了分歧。這兩次比喻和故事情節(jié)的發(fā)展是一致的，并能推波助瀾，使情節(jié)曲折起伏，生動感人。 小結：賦、比、興是樂府詩常用的表現(xiàn)手法。它對推動故事情節(jié)、塑造人物形象起了積極的作用。所以我們在學習樂府詩時應予以重視。 六、布置作業(yè)： 1.分析“自”字在不同語言環(huán)境里的讀音和詞義。 2.給家里人講述故事《孔雀東南飛》。 第二教時 教學重點 在理解課文內容的基礎上，進一步探討敘事詩表現(xiàn)主題的方法和作品的思想內涵。 教學過程 一、結合語境，理解“黃泉共為友”。 1.聯(lián)系上下文，理解“黃泉共為友”的含義。 明確：在揭示了婆媳之間的矛盾后，焦仲卿明確地表示要與蘭芝“結發(fā)同枕席，黃泉共為友”，以此來向焦母求情。說明仲卿對愛情的珍惜和忠貞。 2.聯(lián)系全文，理解“黃泉共為友”。 明確：①向焦母求情時，仲卿表示與蘭芝永不分離的決心：“結發(fā)同枕席，黃泉共為友?！? ②在焦母的壓力下——“遣去慎莫留！”仲卿則表示了他堅定的信念：“今若遣此婦，終老不復??！” ③在焦母的淫威下，仲卿仍未改變初衷，對幸福生活還存一線希望：“不久當歸還，還必相迎取?！? ④在送別蘭芝的途中，仲卿還是信誓旦旦：“不久當還歸，誓天不相負！” ⑤在得知蘭芝改嫁的消息后，一線希望已絕，他毅然表示：“吾獨向黃泉！” ⑥蘭芝已死，活著又有什么意義？于是他——“自掛東南枝?！? 由此可見，焦仲卿一直追求幸福的愛情生活。后來的一切活動，都發(fā)端于“黃泉共為友”。可以想見當初說這句話時，焦仲卿已抱定了宗旨：要是愛情破滅，就以死相抗！ 3.結合作品的時代背景，進一步理解“黃泉共為友”。 故事發(fā)生在“漢末建安中”。當時的背景是：漢武帝時，“罷黜百家，獨尊儒術”。儒家的那套倫理綱常逐漸占據(jù)了統(tǒng)治地位，并發(fā)展到了相當完備嚴密的程度。在婚姻制度方面就規(guī)定有“七出”、“天下無不是之父母”等等清規(guī)戒律。 “天下無不是之父母”，這正是焦、劉悲劇的根本原因。在這一時代氛圍里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在蘭芝一邊，表明與蘭芝“結發(fā)同枕席，黃泉共為友”的堅決態(tài)度，實在是難能可貴的。面對儒家所規(guī)定的封建家長制度、封建禮教，焦仲卿舉起的那面反抗的旗幟，無疑是茫茫長夜中的一道閃電！ 小結：對語境體察得越充分，對語言理解的深度和廣度就越豐富。那么，我們對作品閱讀理解的水平就越高。 二、分析人物形象。 1.這是一首長篇敘事詩，主要塑造了哪兩個人物？（焦仲卿和劉蘭芝）從上文語言和語境的分析中，可以看出焦仲卿是怎樣一個人？（忠于愛情，對幸福生活熱烈追求，對封建禮教、封建家長專制充滿叛逆精神） 2.試分析劉蘭芝的形象。 劉蘭芝是一個聰明、善良、愛勞動、重感情，忠于愛情的人。面對封建家長制的專橫和兇殘，她無所畏懼。她是我國古典文學作品中光輝的婦女形象之一。 3.現(xiàn)實主義要求刻畫典型環(huán)境中的典型性格，從而達到反映生活本質的目的。我們從焦、劉身上可以看到怎樣的社會現(xiàn)實？（由學生討論，然后總結。） 4.學生歸納這首詩的中心思想。（印證“預習提示”） 三、討論我國古代詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)。 如果說《詩經》中的民歌是我國現(xiàn)實主義詩歌傳統(tǒng)中的源頭，屈原的《涉江》具有濃郁的浪漫主義色彩。那么，《孔雀東南飛》屬于哪一種？ 明確：本詩以孔雀失偶起興，以鴛鴦雙飛作結，充滿了浪漫主義色彩。而中間敘述焦、劉愛情悲劇，則多用現(xiàn)實主義描寫手法。統(tǒng)觀全文，作者使開頭、中間、傳統(tǒng)很好地結合起來，組成一個完美的藝術整體。這是一篇現(xiàn)實主義和浪漫主義有機結合的杰作。 四、試比較本單元學過的三篇課文。 明確： 五、概括學習敘事詩應注意的問題。 敘事詩和抒情詩表達主題思想的方式不同，學習的方法也應有所區(qū)別。 明確： 1.利用注釋、工具書，掃除詩中文字障礙。 2.注意語言和語境。 3.理解形象所表現(xiàn)的主題思想。 4.體味古詩的優(yōu)秀傳統(tǒng)。 六、布置作業(yè)： 1.分析焦母的劉兄的形象以及人物的典型意義。 2.分析個性化的語言特色，完成“思考和練習”題二。 3.以“惜別離”為題，發(fā)揮你的想象力，擴寫第9至12段。 111