《漢魏晉詩三首》教案4

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教學無憂http://jiaoxue5u.taobao.com/專注中小學 教學事業(yè)！ 《漢魏晉詩三首》教學過程與課堂練習 河南省商水二高語文組 楊國權 教學目標 1、了解樂府詩及曹操、陶淵明的地位與其詩作特點。 2、繼續(xù)培養(yǎng)學生鑒賞古詩的能力。 3、品味詩歌的語言魅力。 教學重點 1、《迢迢牽牛星》中運用平凡的意象表達的刻骨銘心的感情。 2、揣摩《短歌行》中表達的作者的人生感受及求賢若渴的政治情懷。 3、體悟《歸園田居》中作者流露出的悠然自得的人生情懷。 4、背誦這三首詩。 教學難點 1、《短歌行》的情感表露。 2、《歸園田居》中似淺實深的詩意和似淡實濃的感情。 教學方法 1、點撥法。抓住關鍵詩句，以點帶面，引導學生理解作品。 2、誦讀法。通過反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。 3、討論法。通過討論品味疊字及情景交融等藝術表現(xiàn)手法。 4、練習鞏固法。 教學過程 共3課時 第一課時 一、課時目標 1、積累文學常識。 2、研讀《迢迢牽牛星》并熟讀成誦。 二、導入新課： 我國詩歌繼《詩經(jīng)》、《楚辭》之后，進入到一個新的發(fā)展階段。即以漢樂府為代表的五言詩的發(fā)展階段。這個階段出現(xiàn)了諸如“建安文學”、《古詩十九首》、陶淵明等大批的優(yōu)秀作家群和優(yōu)秀詩作。對五言詩的發(fā)展起到了極大的推動作用，五言詩從此進入它的成熟階段。上一課我們學習了《孔雀東南飛》，從這節(jié)課開始，我們學習其他有代表性的五言詩作品。首先我們通過下面練習來掌握一下相關的文學常識。 一、文學常識課堂練習 1. 《古詩十九首》是 漢代 末年一批文人詩作的選輯，最早見于南朝梁代 蕭統(tǒng) 的《文選》。《古詩十九首》的藝術上成就相當突出。將抒情、議論、敘事、寫景融而為一，達到高度的自然和諧；善于抓取人物的典型活動來揭示人物的思想感情；語言淺近凝練，和諧自然。 劉勰 推崇它為“五言之冠冕”。 2. 曹操 和 曹丕 、 曹植父子三人，既是建安時代政治的中樞，又是文壇的領袖。他們以自己的特殊身份，吸引了許多文人，開創(chuàng)了一代文學風氣，在北方形成一個文學中心。建安年代并包括其后若干年的文學創(chuàng)作，習慣上就稱為“ 建安文學 ”。建安年代出現(xiàn)了所謂的“建安七子”包括孔融、陳琳、王粲、徐干、阮瑀、應瑒及劉楨等人。 3.曹操，字 孟德 。沛國譙（今安徽亳縣）人。 東漢 末年政治家、 軍事家 、 文學家 。死后其子曹丕稱帝，追謚他為 魏武帝 。毛澤東《北戴河》詞中有“魏武揮鞭, 東臨碣石有遺篇”的句子。曹詩反映了漢末的戰(zhàn)亂和人民的苦難，歌唱了開明政治和統(tǒng)一天下的理想，充滿了積極進取的豪邁精神。 4.陶淵明，一名 潛 ，字元亮。晉宋時期詩人、辭賦家、散文家。自號“五柳先生”，世稱“ 靖節(jié)先生 ”。是我國第一位田園詩人。陶詩的主要特點是語言樸素自然，結構渾厚完整，簡潔含蓄，意境淡遠。 二、課文引導練習 5.下列加點的詞讀音全對的一組是（D ） A.迢迢（tiáo） 皎皎（jiāo） 擢素手（zhāi） 札札（zhá） B.機杼（zhù） 泣涕（tìqì） 譬如（pì） 慷慨（kāngkài） C.呦呦（yōu） 子衿（qīn） 吐哺（bǔ） 羈絆（jì） D.守拙（zhuō） 蔭庇（yìn） 曖曖（ài） 樊籠（fán） 6.誦讀《迢迢牽牛星》填寫下面結構圖中的空格。 《迢迢牽牛星》 轉換 景：迢迢（ 遠 ） 皎皎 （亮） 人： 纖纖 （素手之美） 交融 物：札札（織布忙 ） 盈盈（水清淺） 情： 脈脈 （人含情） 7. 詩中最能傳達出思婦內(nèi)心痛楚的詩句是“盈盈一水間， 脈脈不得語 ?！? 這兩句景情并生，哀怨動人。揭示矛盾之鮮明，表情之深切，景情之交融，聲情之并茂，雅俗之兼得，堪為詩歌上乘。 8.誦讀《短歌行》完成下面各題。 （1）這首詩抒發(fā)了作者 渴望招納賢才 、 建功立業(yè) 的宏圖大愿。詩中揭示主旨的中心句是“ 周公吐哺， 天下歸心 。用四言體寫來，內(nèi)容深厚，莊重典雅，感情充沛。 （2）將《優(yōu)化探究》上課文圖示中的內(nèi)容遷移到課文旁邊作為夾注。 （3）“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”。與本詩中的“對酒當歌——惟有杜康“ 造意上一致。其它文中還有類似的造意句如“況修短隨化，終期于盡”，此句出自《 蘭亭集序 》。 （4）本詩像曹操的其它政治性很強的詩作一樣，主要是他當時渴求政治理想實現(xiàn)的一種曲折反映。然而這種政治性的東西完全熔鑄在抒情的藝術當中，以情理景完美統(tǒng)一的方式表現(xiàn)了出來。試摘錄上述評價中的情、景、理方面的有關詩句。 情： （前八句）“但為君故，沉吟至今““憂從中來，不可斷絕” 景： “明明如月”“月明星?。ㄋ木洌? 理： （前八句）人生之理，“山不厭高，水不厭深”希望接納人才之理 9.誦讀《歸園田居》，完成下列練習。 （1）下列理解錯誤的一項是：〔 D 用詞樸素自然 〕 A 陶淵明詩歌從內(nèi)容上可以分為飲酒詩、詠懷詩和田園詩三大類，他的詩歌數(shù)量最多，成就最大的是田園詩，《歸園田居》屬于田園詩一類。 B 作者在詩中描繪了田野、方宅、草屋、桃李、榆柳、炊煙、雞鳴、狗吠等意象，構成了恬淡清雅寧靜安謐的意境。 C 詩人巧用比喻，將官場比作"網(wǎng)"、"樊籠"，自己比作"羈鳥"、"池魚"，寫出了對官場生活的厭惡與批判。 D 這首詩作者用詞工麗、景物色彩鮮明、情感真實，體現(xiàn)了陶淵明樸素自然、意境淡遠的風格。 （2） 簡析《歸園田居》中田園風光的特征。 〔答案〕詩中描寫了平常的田園風光：方宅、草屋、榆柳、桃李、村莊、炊煙等物象，但卻構成了一幅十分恬靜幽默、清新自然的圖畫。體現(xiàn)出清淡、樸素、悠遠的自然美。 （3）寫出下面詩章結構中的詩句。 愛園田——個性、思想“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵 ” 《歸園田居》 園田美——寧靜、淳樸“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛?！? 心情娛——清凈、舒暢“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠中，復得返自然?！? （4）詩人用樸實的語言描繪了平平淡淡的田園農(nóng)家生活，并且著意對照前后的“誤落塵網(wǎng)中”和“ 久在樊籠里 ”而發(fā)感慨，這就鮮明地表現(xiàn)了“性本愛丘山 ”“復得返自然”的品性和喜悅，更令人深思、回味。詩意似淺實深，感情似淡實濃。這是這首詩的成功之處。 10.比較閱讀。 （一）對下面這首樂府詩的鑒賞分析不恰當?shù)囊豁検牵?D無幽遠 ） 十五從軍征 十五從軍征，八十始得歸。 道逢鄉(xiāng)里人：家中有阿誰？ 遙看是君家，松柏冢累累。 兔從狗竇入，雉從梁上飛。 中庭生旅谷，井上生旅葵。 舂谷持作飯，采葵持作羹。 羹飯一時熟，不知貽阿誰！ 出門東向看，淚落沾我衣。 A.這首五言古詩，揭露了漢代兵役制度的野蠻和統(tǒng)治階級的窮兵黷武。 B.從十五到八十，六十年未著一字，而筆重于“歸”，真可謂匠心獨運。 C.將典型情緒與典型環(huán)境融為一體，強烈的對比，表現(xiàn)出民生的悲慘。 D.該詩語言平實無華，請調(diào)悲愴幽遠，景物描寫與心理描寫十分成功。 （二）閱讀下面這首詩完成文后問題。 龜雖壽　　曹操 　　神龜雖壽，猶有竟時。 　　騰蛇乘霧，終為土灰。 　　老驥伏櫪，志在千里。 　　烈士暮年，壯心不已。 　　盈縮之期，不但在天。 　　養(yǎng)怡之福，可得永年。 　　幸甚至哉，歌以詠志。 （1）這首詩在抒情結構上與《短歌行》類似。試簡要分析。 答： 詩的開頭的情緒都稍嫌低沉，但整首詩的基調(diào)是昂揚向上的。 （2）《龜雖壽》一詩表達了怎樣的思想感情？ 答： 詩人認為人生的成敗得失，壽命長短，不一定由命運決定，宣揚了自強不息、老當益壯、養(yǎng)怡延年的積極進取的人生觀。 （三）閱讀下面這首詩完成文后問題。 田園樂（其六） 王維 桃紅復含宿雨，柳綠更帶春煙。 花落家童未掃，鶯啼山客猶眠。 （1）分析詩中“含”“帶”二字的妙處， 答： “含宿雨”描桃紅，一個“含”字，活現(xiàn)了桃花的鮮紅嬌艷；“帶春雨”狀柳綠，一個“帶”字，有情有趣，生動傳神。 （2）本詩寫了怎樣的內(nèi)容，表達了怎樣的感情？ 答： 詩人著意寫春日田舍的閑適、恬靜，反襯出官場塵世的齷齪、丑惡，傳達出詩人追求無功名利祿束縛的自由境界的心理， （3）試比較本詩與孟浩然的《春曉》（春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少？）一詩的意境特點。 答： 孟詩寫人醒了，所以有“處處聞啼鳥”的愉快和“花落知多少”的懸念，其意境是一個“鬧”字；王詩寫的人睡得酣甜安穩(wěn)，于身處之境一無所知，鶯啼聲有反襯作用，其意境是一個“靜”字。 客服唯一聯(lián)系qq 1119139686 歡迎跟我們聯(lián)系