四年級語文下冊《生命 生命》教案

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1、 四年級語文下冊《生命 生命》教案 一、教學目標 知識與能力 ：認識“擾、診”等 5 個生字，讀準多音字“彈”，掌 握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、 有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。 過程與方法 ：抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，體會句子含 義。 情感態(tài)度價值觀 ：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生 命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 二、教學重難點 重點 ：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。 難點 ：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生

2、命。 三、教學過程 ( 一 ) 新課導入 1. 展示交流珍惜生命的名言。同學們討論了珍惜生命的名言，相 信你們對生命有了一定的認識。這節(jié)課讓我們一起學習第 19 課， 去尋求生命的真諦。 2. 板書課題，齊讀。 ( 二 ) 整體感知 過渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細細感悟。 1 1. 整體感知 請同學們自讀課文。要求： (1) 借助拼音，讀準字音，讀通句子，遇 到難讀的句子多讀幾遍。 (2) 邊讀邊想：課文關于“生命”講了哪幾 個事例？ 2. 檢查反饋 (1) 剛才同學們讀課文真認真，這些詞語你會讀

3、嗎？ a. 出示生字詞 ( 指名讀、齊讀 ) 騷擾 欲望 震撼 糟蹋 有限 動彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長 鼓動 躍動 沖破 堅硬 沉穩(wěn)短暫 珍惜 b. 多音字“彈”。 (dàn 、tán) (2) 課文講了幾個事例呢？用簡練的語言說一說。 請學生將三個事例 以小標題的形式寫在黑板上。 板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳 ( 三 ) 深入研讀 自讀“飛蛾求生”事例 1. 請同學們自由讀“ 飛蛾求生 ”部分，畫出你感受最深的詞句， 思考：你感悟到了什么？可在旁邊寫寫你的感受。 2. 學生反饋，體會情感。 出示：“但它掙扎著，極力鼓動

4、雙翅，我感到一股生命的力量在我 手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚， 我忍不住放了它！” (1) 學生匯報，讀句子，說原因。 2 (2) 你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？ ( 掙扎、極力、鼓動、躍 動 ) (3) 換詞比較： a.“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？ ( 明確：不行。跳動是一 起一伏地動；躍動的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景， 表達強烈的求生欲望和強大的生命力。 ) b. 你能把這種體會讀出來嗎？ ( 生讀 ) (4) 想象說話：此時此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會怎 么想？

5、 (5) 指導朗讀。 a.( 承接上面 ) 師引讀，學生齊讀。 b. 剛才我們從關鍵詞中讀懂了內容，體會到了飛蛾求生的欲望。標 點也是無聲的語言，從這三個感嘆號中你又體會到了什么？誰帶著 這種感受，再來讀讀？ ( 指名讀評議，齊讀 ) 3. 回扣課題。 小結：是啊，作者被這個小生靈頑強的求生欲所震撼，這就是── ( 生讀課題 ) 生命、生命。 合作學習“瓜子生長”事例 過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾， 竟表現(xiàn)出如此強烈的求生欲 望，那普通的香瓜子又帶給我們怎樣的感受呢？ 1. 自主學習，小組交流。 3 要求：(1)

6、運用剛才的方法，自讀第 3 自然段，找出讓自己感動的語 句，寫寫自己的體會。 (2) 在小組內交流自己的感受。 2. 小組匯報，全班交流。 句 1 ：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截 小瓜苗。 (1) 學生讀句子，說原因。 (2) 從哪些詞語感受香瓜子生命力的強？ (3) 竟然是什么意思？ ( 沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、 這是不可能發(fā)生的事情。 ) 你體會到了什么？ (4) 為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？ (5) 指導朗讀。多么頑強的香瓜子呀！誰來讀？ 過渡：你還從哪里體會到它的頑強的生命力？ 句

7、 2 ：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它 可以沖破堅硬的外殼， 在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上， 茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！? (1) 學生讀句子，說說原因。 (2) 你從哪些詞語體會到的？ (3) 理解“即使它僅僅只活了幾天。” a. 從“它只活了幾天”，你體會到了什么？ b. “即使它僅僅只活了幾天”，你又體會到了什么？讓我們再來讀 讀這段話，體會體會。(引讀 ) 即使它的生命只有 7 天，它會沖破— ( 生 4 接讀 ) 即使它的生命只有 5 天，它要沖破— ( 生接讀 ) 即使它的生命只

8、 有 2 天，它也一定能沖破— ( 生接讀 ) c. 此刻，“即使”表達了作者怎樣的情感？ ( 贊美、敬佩、崇敬 ) 3. 指導朗讀。請帶著你的感受，讀一讀第三自然段。 ( 自由讀，男女 比賽讀，齊讀 ) 4. 回扣課題。 小結：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這 就是—— ( 生齊讀課題 ) 生命生命。 學習“心臟跳動”事例 過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！ 更何 況我們人類呢？請同學們默讀第三個事例， 想想哪些地方最讓你感 到震驚？ 1. 出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就 是我的

9、生命，單單屬于我的?！? (1) 令“我”震撼的是什么？ (2) 創(chuàng)設情境，感受心臟跳動： 同學們，請你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己 的心跳。你感受到什么呢？ ( 心跳 ) 你想說些什么？用文中的話說說。 ( 出示：“這就是我的生命，單單屬于我的。” ) (3) 你 想帶著 怎樣的 心情 把這句 話告 訴大 家？ ( 高 興、 自豪 、激 動…… ) (4) 請帶著你的感受讀讀 ( 指名讀 ) ；想讀的同學站起來讀。 5 2. 出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由 自己決定，我必須對自己負責。”

10、(1) “糟?！笔鞘裁匆馑迹?( 浪費、不珍惜 ) 在我們的生活中有哪些行 為是在“白白地糟?！弊约旱纳?( 生說現(xiàn)象 ) (2) 怎樣叫“好好使用生命”呢？聯(lián)系課文內容來說說。 (3) 比較句子： 一切全由自己決定，我要對自己負責。 一切全由自己決定，我必須對自己負責。 ( 第二句寫得好，因為“必須”突出作者對生命負責的堅定的態(tài)度。 ) (4) 我們看看杏林子是怎樣對自己的生命負責。 出示杏林子的資料： 杏林子十二歲的時候， 患上了一種非常嚴重類風濕性關節(jié)炎。 全身 百分之九十以上的關節(jié)壞死， 從十二歲患病到六十一歲去世， 整整 五十

11、年的時間里， 她都是在輪椅中度過。 但是堅強的杏林子并沒有 向命運低頭， 只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛， 用這樣的 雙手 ( 出示圖片 ) 寫下了 80 多部文學作品， 被譽為“臺灣最具影響力 的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣 100 多 萬殘疾人作出了貢獻。 她離世之后， 家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐 給醫(yī)院供醫(yī)學研究。 (5) 此時此刻，你想說什么？ (6) 小結：是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學習，必 須對自己負責。這就是——生命生命 6 ( 四 ) 拓展延伸 過渡：正是出于這樣的思考，杏

12、林子寫下了了這樣一段話。 出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限 的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失， 使自己活得更加光彩有力。 1. 齊讀，談體會。 2. 理解：“有限的生命”、“無限的價值”。 a.“ 有限的生命”：為什么說生命是有限的？ ( 沒有人可以長生不老， 人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的 生命是多么短暫。所以，生命是有限的。 ) b. “無限的價值”：你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限 的價值？來舉例說一說。 ( 炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少云，為 人民服務的

13、雷鋒…… ) 3. 朗讀。這就是在有限的生命里體現(xiàn)了無限的價值。讓我們帶著自 己對生命的理解，再讀這句話。 4. 作為小學生的我們，應該怎樣讓有限生命體現(xiàn)出無限價值呢？生 結合實際談體會。 ( 五 ) 課堂小結 1. 讀到這里，同學們一定對生命有了許多的感悟，現(xiàn)在請拿起你的 筆，寫下生命的感言吧！ 出示：生命是 ______________ 。 2. 抒寫生命感言，交流匯報。 ( 板書：珍愛生命 ) 7 3. 作者用兩個“生命”作題目，她在告訴我們什么？ ( 生命寶貴，要 熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得 光彩有力。 ) 4. 小結：是的，生命是有限的，珍貴的，我們要努力讓自己的生命 更有意義。最后，讓我們懷著對生命的珍視、對生命的熱愛，再次 呼喚—— ( 生接 ) 《生命生命》。 ( 六 ) 布置作業(yè) 1. 摘抄課文中含義深刻的語句，再體會體會。 2. 課外閱讀：杏林子《和命運較量》，海倫凱勒《假如給我三天光 明》 四、板書設計 生命 生命 飛蛾求生 生命有限 瓜苗生長 珍愛生命 靜聽心跳 價值無限 8