2022年高一語文《流浪人你若到斯巴……》教案

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1、2022年高一語文《流浪人，你若到斯巴……》教案 一、 教材分析： 本文是選自蘇教版（必修二）“和平的祈禱”專題的一篇文章，主要讓學生認識到和平與發(fā)展是人類社會最迫切的任務，進而珍視和平環(huán)境。本文是伯爾早期短篇小說中的優(yōu)秀之作。寫的是二戰(zhàn)時一個德國傷兵的故事。傷兵躺在擔架上，被抬到一個由藝術中學改成的臨時戰(zhàn)地醫(yī)院。 背景：公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達戰(zhàn)士扼守溫泉關，抵抗強大的波斯軍隊，最后全部犧牲。希臘人為紀念這些陣亡的戰(zhàn)士，在溫泉關立碑紀念，碑上的銘文如下：“流浪人，你若到家鄉(xiāng)，請報告斯巴達公民，我們在此地陣亡，至死忠于他們的命令?！边@篇小說的標題是這段銘文的起句，小傷

2、員在上美術課時曾按美術老師的要求用六種字體將這段銘文寫到黑板上。斯巴達戰(zhàn)士拋灑鮮血是為了保衛(wèi)祖國，而傷員則充當了納粹德國侵略戰(zhàn)爭的炮灰，最終變成了殘廢人。小說的標題令人深思，暗含著對納粹德國軍國主義的教育的嘲諷與抨擊。標題本身就奠定了篇小說的批判和反思基調。 二、教學目標1．知識目標：學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對戰(zhàn)爭與人的關系有進一步的認識。 2．能力目標：學生通過學習探究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關系。 3．情感、態(tài)度和價值觀目標：能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。 三、教學重、難點 重點：了解小說

3、中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關系。 難點：對不同敘述風格小說的閱讀分析。 四、學情分析 中華民族飽受戰(zhàn)亂外禍；回顧20世紀，世界大戰(zhàn)給各國人民造成了難以想象的痛苦。在現階段，各國的發(fā)展都需要和平環(huán)境，青年一代需要對戰(zhàn)爭有理性的思考。對此，學生的認識可以達到理性的高度：戰(zhàn)爭的起因和性質不一樣，但是最終造成的苦難都要由人民來承受。但是，對于本文的敘事風格，有些學生可能感到困惑，教師應做好引導。 五、教學方法 1．學案導學：見后面的學案。 2．問題討論。由于小說與傳統(tǒng)小說的敘述風格不同，為了把握情節(jié)，可以從小說的標題入手來分析。 3．新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標

4、→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習 六、課前準備。 1、學生：評點閱讀本文；故事情節(jié)復述。 2、教師：課前批改部分學生的學案，了解學生預習情況。 七、課時安排：1課時 八、教學過程 （一）預習檢查、總結疑惑： （1）聽寫詞語 顫動 肅穆 粗獷 蹣跚 鑲嵌 門楣 斑斕 威風凜凜 顛簸 目光炯炯 （2）標題是什么意思？ （二）情景導入 展示目標 1、導入：在上一個文本中我們形象地感觸了一個為保家衛(wèi)國而戰(zhàn)的戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的痛苦經歷，今天，我們再學一篇小說，它講述

5、了的是敵對陣營中的一個為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇——戰(zhàn)爭不僅有害于人民，同樣，也有害于戰(zhàn)爭發(fā)動者及其追隨者…… （課本42頁注釋） （三）合作探究 精講點撥 探究一：文本研習 1、弄清故事的基本要素 時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚。 地點：戰(zhàn)地醫(yī)院。 場景：火光沖天，炮聲不絕。 情節(jié)：一個原中學八年級學生、現在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。 2、試分析小說的情節(jié)結構。 按小說的情節(jié)，大致可以分為三個部分。 （1）、（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進美術教室。 （2）、（“這一切不是證據”到“煙草的

6、氣味……”）發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學校改建的。 （3）、（“抬擔架的終于又進來了”到結尾）高潮、結局：“我”終于認出手術室就是自己讀書的教室。 探究二 了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關系。 3、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設置在小說中起什么作用？ “我”負重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。｜給人造成的懸念是——到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？｜懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”？而這

7、間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點神志不清？作者想要表現的主題在“我”的敘述中得到體現，而小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產生強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。 4、找出有關學校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么反復描寫學校的環(huán)境布置？ 學校環(huán)境描寫見教材P45－46 反復出現的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場，文科學校成了傷兵醫(yī)院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質。 5、文中

8、主人公對于戰(zhàn)爭的認識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰(zhàn)爭怎樣的看法？請結合文中的具體描寫說說你的理解。 文中的“我”雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術，但并未表現出對戰(zhàn)爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。 6、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？ 從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格?！拔摇笔莻€有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認識

9、，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。 (四)反思總結 當堂檢測 小結：《流浪人，你若到斯巴……》這個小說，講的是：“我”——三個月前還是德國一所文科中學的八年級學生——受了傷，被汽車運到一所學校（臨時醫(yī)院），在被抬往美術教室（那里是簡易外科手術室）的路上，看到了很多熟悉的景象。雖然“我”發(fā)著高燒，渾身疼痛，最后，“我”還是認出了自己的字跡，由此證實，“我”所在的就是“我”的母校，同時“我”發(fā)現，“我”失去了雙臂和右腿。 當堂檢測 《一個人的遭遇》與《流浪人，你若到斯巴……》比較

10、閱讀： 1、兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰(zhàn)，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現主題的？ 答：《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。 2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。 答：對參戰(zhàn)目的的認識上——索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國，

11、《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質。 對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上——索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。 在對生活幸福的珍視上——索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。 （五）發(fā)導學案 布置預習 九、板書設計 流浪人，你若到斯巴…… 一、 作者及背景簡介 二、基礎識記：門楣 斑斕 威風凜凜 顛簸 目光炯炯 顫動 肅穆 粗獷 蹣跚 鑲嵌 三、環(huán)境與人物性格關系分析 （環(huán)境） 學校走廊的藝術布置—— （人物）戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟、有點玩世不恭、不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。 十、教學反思。 《流浪人，你若到斯巴……》，這是一篇意識流小說，篇幅較長，所以對于學生來說比較難以理解。但畢竟還是小說，于是我打算從小說三要素——人物、情節(jié)和環(huán)境三方面來解讀這篇課文?！读骼巳?，你若到斯巴……》這篇課文的情節(jié)并不是很連貫，我把重點放在了人物和環(huán)境的分析上。通過讓學生自己找到相關段落或語句以及學生合作討論等方式，讓學生自己對人物形象及環(huán)境描寫的作用有深入的理解。