山東省威海市文登區(qū)實驗中學(xué)六年級語文上冊 2 生命生命導(dǎo)學(xué)案（無答案） 魯教版五四制

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1、2 生命，生命 【學(xué)習(xí)目標】 １、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟中心。 ２、揣摩文中含義深刻的語句。 ３、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)自己熱愛生命、珍惜生命的感情。 【我的積累】 1、我積累的重點字音字形 2、我掌握的重點詞義 3、有關(guān)作者情況了解 【學(xué)習(xí)指導(dǎo)】 1、有感情地朗讀課文 2、朗讀過程中做圈點批注 3、思考以下問題，并進行記錄 【自主學(xué)習(xí)】 1、 看到這個課題，你最想問什么？（以此導(dǎo)出學(xué)習(xí)脈絡(luò)） 2、課文講的與生命有關(guān)的3個事例，每個事例主要講了什么內(nèi)容。（指導(dǎo)：用“誰干什么”的句式生答。） 3、品讀語言：文章中有些詞語可不可以替換？如： “竟然”換為

2、“居然”怎么樣？ “不屈”換為“倔強”怎么樣？ “肅然起敬”換為“心生敬意”怎么樣？ 4、精讀文本：體會作者的感悟。 理解“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值”。 你知道哪些人用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值？來舉例說一說。 指導(dǎo)：請用“雖然生命短暫，但是，（ ）卻讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，他活得光彩有力?！钡木涫秸f話。 【自我小結(jié)】 學(xué)習(xí)了本文，你又有什么感想？什么收獲？ 【教學(xué)目標】 １、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟中心。 ２、揣摩文中含義深刻的語句。 ３、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生熱愛生命 【教學(xué)重點】 通過反復(fù)朗讀，理解文章的中心 【教學(xué)難點】 揣

3、摩文中含義深刻的語句，讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命。 【課時安排】 １課時。 【學(xué)習(xí)目標】 １、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟中心。 ２、揣摩文中含義深刻的語句。 ３、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)自己熱愛生命、珍惜生命的感情。 【教學(xué)設(shè)計】 一、導(dǎo)入新課 有時候，我們往往會因為一個詞而聯(lián)想到許多，大家看這個詞，（師板書）生命，你都想到了什么？（根據(jù)生說，分別指導(dǎo)讀生命這個詞）是啊，對生命的感悟不同，便有著對生命不同的呼喚，今天，就讓我們一起走進《生命》這篇文章。 有同學(xué)好像在皺眉了，有什么問題嗎？是啊，課文中的題目寫了兩遍生命，而我只寫了一個，嗯，你很細心，很會比較?？墒牵瑯拥囊?/p>

4、個詞作者為什么要寫兩次呢？說得好，看來你課前一定是深讀了課文。你真是作者的超級知音呀！那就讓我們把這種對生命強調(diào)、高昂的感情給讀出來吧。作者以生命為題，還寫了兩遍，為什么? 這是一種修辭，是排比還是反復(fù)？反復(fù)，重復(fù)用兩次是反復(fù)，排比是三個或者三個以上相同或相近的句子。師板書。同學(xué)們，以后無論是在題目還是在課文中，遇到使用修辭的地方需要我們注意。 二、讀題質(zhì)疑 1、看到這個課題，同學(xué)們你最想問什么？ 生命是什么？【師：想了解生命的存在】 生命是怎樣的？【師：想了生命的特點】 我們應(yīng)當怎樣對待生命？【師：提得有價值，是對生命意義的思考……】 1、 和我們以前學(xué)過的課文題目相比，你發(fā)現(xiàn)了

5、什么？（反復(fù)兩次。）那么，作者為什么要用兩個“生命”作題目呢？（在課題下畫上第二個“？”） 過渡：是啊，人人都有生命，我們卻很少去關(guān)注它，思考它。今天就讓我們帶著問題走進課文去感悟去思考。 三、初讀感知： 1、請同學(xué)們先自由朗讀課文，朗讀過程中注意語速、重讀等情況。 剛才大家把題目讀得特別好，那課文怎么樣呢？能不能給大家讀一下。好，誰來讀第一自然段？這個同學(xué)讀得特別認真。世界上最怕認真兩個字。進行指導(dǎo)之后，全體學(xué)生再練習(xí)朗讀，請一生朗讀第一段，其他生評價。針對朗讀失誤和優(yōu)點學(xué)生再練，再請一生朗讀，評價。學(xué)生練習(xí)朗讀自己喜歡的段落。 2、現(xiàn)在讀完，請大家思考課文中講的與生命有關(guān)的3個事

6、例，每個事例主要講了什么內(nèi)容？用“誰干什么”的句式回答。 讀后交流： （1）第一自然段主要寫了什么？ 生答(飛蛾絕境求生) （2）第二自然段主要寫了什么呢？生答（瓜苗困境抗爭） （3）第三自然段主要寫了什么？生答（我靜聽心跳） 作者用自己親身經(jīng)歷的三個事例告訴了我們生命是什么。（生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。）【指名說──齊讀】 過渡：通過前面的朗讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者之所以能這么細致地記錄下自己對生命的觀察與思考，是因為她在遣詞造句方面的深厚造詣。接下來我們就來賞析一下本文的語言，我們這節(jié)課主要從準確使用詞語的角度來賞析。 四、賞析語言： 學(xué)生交流。

7、 “極力掙扎”表示用盡全力的鼓動。 “竟然”換為“居然”怎么樣？ “居然”是意外；“竟然”是意想不到的驚喜和敬佩。 “不屈”換為“倔強”怎么樣？ “倔強”是一種性格，“不屈”不僅是一種性格，更是一種品格。 “肅然起敬”換為“心生敬意”怎么樣？ 都又“敬”的含義，但“肅然起敬”還有感動的意味。 “小小”與“擎天撼地”是否矛盾？不矛盾，兩者形成對比，突出贊美了生命力的偉大。 過渡：生活中很多現(xiàn)象或事物能讓我們感受到生命的存在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚；也被頑強的種子折服；更被自己的生命震撼。于是，作者開始了對生命的思考。 五、精讀體

8、會： 1、請大家默讀課文第三四五自然段，看看能讀懂些什么，在感受最深的地方作上記號。用“我讀懂了……”的句式說話。 2、讀后交流：你讀懂了什么？ （1）我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。 （2）我讀懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。 （3）我讀懂了“我要對自己的生命負責(zé)”。 小飛蛾、小瓜苗的生命都令我們震驚，那么，作者的生命呢？誰還想交流？此時，我不禁想到一個人，（放屏幕）明白了這一些，震撼你的是什么呢？看來同學(xué)確實被。感動了。我和大家一樣常被劉俠感動了。大家根據(jù)課下注釋，已經(jīng)知道劉俠12歲時就染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎, ，這個病的特征是：痛苦.杏林子還說她把痛

9、苦分成五級：小痛、中痛、大痛、巨痛、狂痛，家人也常開玩笑地問：今天是幾級痛啊? 可以說劉俠患了這個病后，她沒有一分一秒不是在痛苦中掙扎，數(shù)十年來她纏綿病榻，需要別人照顧，早上坐在輪椅上，每晚要戴呼吸器睡覺。這樣的痛苦在外人眼里都已經(jīng)不堪忍受。以致于三毛探完杏林子后，在門外忍不住祈禱說： “神呀！杏林子太慘了！求你大發(fā)慈悲，早些接她到你那里安息吧！”劉俠聽后大吃一驚，連忙作出“修正禱告”：“神呀！關(guān)于這件事，你千萬不要聽三毛說，你還是聽我吧！我還未活夠，我寧可活到很老很老，我還有太多事未做完，死不得呀！”就是這樣一個病痛折磨中的弱女子,始終用一種豁達、幽默的態(tài)度去面對人生、苦難。在她的筆下我

10、們讀不到幽怨，讀不出凄慘，面對這樣的劉俠，面對這樣的文字，我常常感覺劉俠是不是一位不向命運低頭不向磨難妥協(xié)大俠啊？讓我們帶著敬佩，帶著思考來讀這一段吧。 什么樣的人生才算是有意義的呢？ 你讀出了生命的意義嗎？ 師：板書 生命 意義 價值 奮斗 其實，不僅僅是杏林子，還有許許多多的人也在好好使用生命，誰能交流？估計學(xué)生交流（張海迪，輪椅上的作家，千手觀音中的邰麗華，聽不到音樂的舞蹈家……）是啊，這些人都是對自己負責(zé)的人，都是沒有糟蹋生命的人，那么，你認為生命會因什么而美麗？（板書，學(xué)生說，師適時填空）

11、 是啊，（師背最后兩段）這是作者對生命的感悟，我也深深地記住了。你愿意把它讀下來嗎？（單個讀后男女分讀）現(xiàn)在，增加點難度，你還能讀下來嗎？再加大難度，還有信心讀嗎？其實，生命還因為你們的勇敢、自信、積極而美麗。那么，讀了這段話，你又有哪些感想呢？現(xiàn)在，如果要把你的生命涂上顏色，你會選擇什么樣的顏色，為什么呢？ 價值 1、過渡：同學(xué)們，杏林子用自己的行動，實現(xiàn)了“對自己負責(zé)”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。 2、質(zhì)疑。有不理解的地方嗎？ 小結(jié)： 【是啊，同學(xué)們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實、也給他人帶去方便、為社會作出貢

12、獻，我們都可以讓自己有限的生命體現(xiàn)無限的價值，我們都將活得──光彩有力?！? 小結(jié)學(xué)法：我們用抓關(guān)鍵句子和聯(lián)系生活實際的方法，理解了文章的最后一部分。 3、學(xué)到這里，我想同學(xué)們對生命一定有了許多的感悟，這節(jié)課你也一定有很多的收獲，來，提起筆，把你的感悟或收獲寫下來。 交流，點評。（注意吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動積極性。） 六、回歸課題，拓展升華 文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗? 大屏幕投影出思考質(zhì)疑題： a．閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對生命有哪些認識? b．我們應(yīng)當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解? 學(xué)生同位之間、小組之間進行合作

13、交流，然后進行全班交流。學(xué)生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)性總結(jié)： 第一點思考，必須對自己負責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。 第二點思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。 第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。 教師小結(jié)：蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭。’” 奧斯特洛夫斯基用自己

14、年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。其實，人這一生也不過兩萬多天，在這兩萬多天中，你是選擇堅強、努力、快樂還是選擇退縮、憂愁，我想通過今天的學(xué)習(xí)，你會找到答案的。課后，大家可以把你的感受感想寫下來，美國作家克倫·沃森也寫了一篇《生命 生命》，課后我們可以比較來讀一讀。兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么? 五、課堂測試 同學(xué)們，你們課前提出的第二個問題：作者為什么要用兩個“生命”作題目，現(xiàn)在能回答了嗎？她在強調(diào)什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，好好兒地使用生命，使自己的一生活得光彩有力。） 同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)，我們深深地體會到： 生命是寶貴的，要熱愛生命，請大家齊讀課題──生命生命； 生命是短暫的，要珍惜生命，請大家再讀──生命生命； 生命可以創(chuàng)造無限價值，要好好使用生命，請大家再讀──生命生命； 課文留給我們對生命無盡的思考（板書：……）同學(xué)們，帶著深深的思索，再讀──生命生命