歷年真題匯總(材料分析題)幼兒園教師資格 兒童心理發(fā)展

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1、 2011 年下半年 11 月全國教師資格考試《保教知識(shí)與能力》 (幼兒園 )真題 四、材料分析題 2. 4 歲的成成上床睡覺前非要吃糖不可。媽媽一個(gè)勁兒地 向他解釋睡覺前不能吃糖的道理，成成就是不聽，還扯著嗓 子哭起來。媽媽生氣地說 ;“再哭，我打你。”成成不但沒 停止哭叫，反而情緒更加激動(dòng)，干脆在床上打起滾來。 請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)幼兒情緒的理論，談?wù)勑∶鳛槭裁磿?huì)這樣，成 人應(yīng)如何引導(dǎo)與培養(yǎng)幼兒的良好情緒。 【答案要點(diǎn)】(1)4 歲的幼兒情緒不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，比較外露，不容易控制。 (2)為了培養(yǎng) 幼兒良好的情緒，平時(shí)應(yīng)注意：創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感 ; 充分利用各種

2、活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的情感;成人的情緒自控;正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒。尤其當(dāng)面對(duì)幼兒的不良情 緒時(shí)，可以采取轉(zhuǎn)移法、冷卻法與消退法等干預(yù)措施。 2013 年下半年 四、材料分析題(共 2 道題，每題 20 分。共 40 分) 14． 材料：齊齊是幼兒園的一個(gè)孩子，膽子很小，上課 從來都不主動(dòng)回答問題，老師點(diǎn)名讓他回答，他就臉 紅，聲音很小，也不愿意和同伴交往，老師和同學(xué)讓 他一起來玩，他的頭搖的跟撥浪鼓一樣。 (1)造成齊齊性格膽小的可能原因有哪些? (2)你認(rèn)為該怎樣幫助齊齊 ? 【答案要點(diǎn)】 (1)膽怯行為形成的原因 ①遺傳的作用。 ②家庭的影

3、響。 ③幼兒園教育的作用。幼兒園的教育和教學(xué)對(duì)兒童性格的形成起主導(dǎo)作用 ④社會(huì)環(huán)境的影響和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的作用。 (2)幫助孩子克服膽怯的方法如下： 首先，要消除孩子的膽怯，需多鼓勵(lì)孩子。 其次，用多種方式引導(dǎo)孩子。 再次，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心有利于克服膽怯行為。 2014 年上半年 四 材料分析題 15. 材料 2:星期一，己經(jīng)上一小班的松松在午睡時(shí) 一直哭泣，嘴里 還一直嘮叨，說：”我要打電話給 爸爸來接我，我要回家?！敖處煻啻?安慰他還一直 在哭。老師生氣地說：”你在哭，爸爸就不來接你了.〃 松松聽后情緒更加激動(dòng)，哭得更加厲害了。 問題：請(qǐng)簡(jiǎn)述上述教師的

4、行為 (5 分)，并提出三種 幫助幼兒專制情緒的有效方法 (15 分) 15.[答案要:點(diǎn)] 這位教師做法是不對(duì)的，她的作法其實(shí)就是一神負(fù)面的情緒教育——“以 暴制暴” o “再 哭爸^就不來接”這樣的嚴(yán)懲、恐嚇和烕脅性質(zhì)的語言，不但會(huì)扼殺孩子的自尊心還會(huì)使幼 兒?jiǎn)适睦戆踩?。面?duì)幼兒的負(fù)面情緒不正確的做法有否定感受：打罵、恐嚇、哄騙 ;情 緒“錢卩架”;取消權(quán)利; 講大道理;給孩子定性，貼上膽小或壞脾氣等的標(biāo)簽。 正確的做法 應(yīng)為：采取積極的教育態(tài)度' 找到幼兒情緒激動(dòng)的真正原因，尋找情緒背卮的需求和想法： 及時(shí)安慰;引導(dǎo)孩子宣泄負(fù)面情緒，給孩 子“心理玩具”，提供緩解情緒的物

5、品;“故事知道 怎么辦”(給孩子講有治療作用的故事)。 具體方法如下： 第一神，轉(zhuǎn)移法。轉(zhuǎn)移法是指把注意力從產(chǎn)生消極否定情緒的活動(dòng)或事物上轉(zhuǎn)移到能產(chǎn)生 積極肯定情緒的活動(dòng)或事物上來。 第二神，冷卻法。當(dāng)幼兒情緒強(qiáng)烈對(duì)立時(shí)，成人要把教育的重點(diǎn)放在平 靜幼兒的感情上， 使幼兒盡快恢復(fù)理智，而不要“針尖對(duì)麥芒”，可以 采取暫時(shí)不予理睬的辦法，待幼兒冷 靜下來后，讓他想一想，及思一下: 自己剛才的情緒表現(xiàn)是否合適，要求是否合理等等。 第 三神，消退法。對(duì)待幼兒的消極情緒可以采用條件及射消退法。 總之，在教師的情緒關(guān)注和培養(yǎng)下，隨著年舲的増長(zhǎng)，孩子的情緒會(huì)逐漸豐富，自我調(diào)節(jié) 水平

6、也日益提高。 2014 年下半年 四、材料分析題 14. 小虎精力旺盛，愛打抱不平。但是做事急躁 馬虎，喜歡智慧別人，稍不 如意，便大發(fā)脾氣，甚至動(dòng)手打人，事后雖也后 悔，但遇事總是難以克制。 問題：根據(jù)小虎的上述行為表現(xiàn)，回答下列問 題 （1）你認(rèn)為小虎的氣質(zhì)屬于什么氣質(zhì)類型？為 什么？ （2）如果你是小虎的老師，你準(zhǔn)備如何根據(jù)他 氣質(zhì)類型的特征實(shí)施教育？ 答案要點(diǎn)：小虎的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。因?yàn)槟懼|(zhì)的人特點(diǎn)是“情感發(fā)生迅速 強(qiáng)烈持久，動(dòng)作的發(fā)生也是迅速強(qiáng)烈、有力。屬于這類型的人都熱情，直爽，精 力旺盛，脾氣急躁，心境變化劇烈，易動(dòng)感情，

7、具有外傾性。小虎精力旺盛，做 事急躁馬虎，不如意便大發(fā)脾氣，隨意動(dòng)手打人，都是膽汁質(zhì)類型表現(xiàn)的主要特 征。 針對(duì)膽汁質(zhì)的小虎，作為一名教師，應(yīng)該采用因材施教的方法．切記不可過于急 躁，應(yīng)該有耐心和愛心的對(duì)待小虎。要經(jīng)常培養(yǎng)小虎氣質(zhì)特點(diǎn)中優(yōu)秀的—面．如 鼓勵(lì)小虎勇于進(jìn)?。婪诺钠焚|(zhì)．如果小虎出現(xiàn)暴力、沒有耐心的情況，要及時(shí) 予以引導(dǎo)．防止任性粗暴。材料中小虎發(fā)脾氣后也非常后悔．教師應(yīng)該抓住這一 點(diǎn)進(jìn)行諄諄善誘．平 時(shí) 給 與 小 虎 更 多 關(guān) 注，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，保證家園教育 的一致性。在園教育時(shí)，注意培養(yǎng)小虎的創(chuàng)造力，韌性，決斷力行動(dòng)力和表現(xiàn)力 等多種優(yōu)良的品質(zhì)特征。 2015 上半

8、年教師資格證《幼兒保教知識(shí)與能力》真題 四、材料分析題 14、材料 情境一： 一天晩上，莉莉和媽媽散步時(shí)，有下列對(duì)話： 媽媽：月亮在動(dòng)還是不動(dòng)？ 莉莉：我們動(dòng)他就 動(dòng)。 媽媽：是什么使他動(dòng)起來的呢？ 莉莉：是我們。 媽媽：我們?cè)趺词顾麆?dòng)起來的呢？ 莉莉：我們走路的時(shí)候他自己就走了。 情境二： 在幼兒園教學(xué)區(qū)活動(dòng)中，老師給莉莉出示 兩排一樣多的紐扣，莉莉認(rèn)為一一對(duì)應(yīng)排列的兩排一 樣多。當(dāng)老師把下面一排聚攏時(shí)，她就認(rèn)為兩排不一 樣多了? ? （1）莉莉的行為表明她處于思維發(fā)展的什么階段（ 2 分）？舉例說明這個(gè)階段思維的主要特征及表現(xiàn)。（12 分） （2）幼兒這種

9、思維特征對(duì)幼兒園教師的保教活動(dòng)有 什么啟示？（6 分） 答案解析： （1）莉莉的行為表明她正處于思維發(fā)展的具體形象思維階段。這 個(gè)階段的主要特征為思維具有不守恒性，具體形象性，刻版性和泛靈性；以自我 為中心，只能從一個(gè)角度思考問題，不守恒性表現(xiàn)為兩排相同的數(shù)量的口子，更 改了排列方法，孩子會(huì)認(rèn)為數(shù)量也發(fā)生了更改；具體形象性表現(xiàn)為孩子知道兩個(gè) 蘋果加三個(gè)蘋果是五個(gè)蘋果，但還是不知道二加三等于五，思維需要具體事物給 予支持；刻版性表現(xiàn)為孩子知道二加三等于五，但不知道三加二是幾；泛靈性表 現(xiàn)為孩子認(rèn)為娃娃、椅子都和他異樣具有生命思維；自我為中心只能從一個(gè)角度 思考問題，表現(xiàn)在孩子認(rèn)為月亮是跟著

10、他在運(yùn)動(dòng)的。 （3）這種思維特征對(duì)幼兒園教師的保教活動(dòng)的啟示為： 首先，要通過各種活動(dòng) 豐富幼兒的表象，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視幼兒在各種活動(dòng)中所積累起來的感性經(jīng) 驗(yàn)，使幼兒能在頭腦中形成清晰的印象。 其次，幼兒園開展的活動(dòng)要堅(jiān)持直觀 性原則，在為幼兒提供活動(dòng)時(shí)要盡可能具體、形象、直觀化，重視玩教具的鮮明、 形象、生動(dòng)性。 2015 年下半年真題 四、材料分析題 14、材料： 3 歲的陽陽，從小跟奶奶生活在一起。剛上幼兒園時(shí)， 奶奶每次送他到幼兒園準(zhǔn)備離開時(shí)，陽陽總是又哭又 鬧。當(dāng)奶奶的身影消失后，陽陽很快就平靜下來，并 能與小朋友們高興地玩。由于擔(dān)心，奶奶每次走后又

11、 折返回來。陽陽再次看到奶奶時(shí)，又立刻抓住奶奶的 手，哭泣起來。 問題：針對(duì)上述現(xiàn)象，請(qǐng)結(jié)合材料進(jìn)行分析： (1)  陽 陽 的 行 為 反 映 了 幼 兒 情 緒 的 哪 些 特 點(diǎn)?(10 分) (2)  陽陽奶奶的擔(dān)心是否有必要 (2 分)?教師該 如何引導(dǎo) ?(8 分) 答案要點(diǎn)： 幼兒情緒情感發(fā)展的特點(diǎn) 1 、 情緒的易沖動(dòng)性 2 、 情緒的不穩(wěn)定性 3 、 情緒 的外露性 。 措施： ( 一) 創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感 ( 二)充分利用各種活動(dòng) 培養(yǎng)幼兒的情感 ( 三)成人的情緒自控 (四)

12、 正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒 1 、轉(zhuǎn)移法。轉(zhuǎn)移孩子的注意力。 2 、冷卻法。孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)置之不理的辦法，孩子自己會(huì) 慢慢地停止哭喊。 3 、消退法。對(duì)孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。 成人應(yīng)該教會(huì)孩子 調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn) 。、 2016 年下半年真題 四、材料分析題(本大題共 2 小題，每題 20 分，共 40 分)閱讀材料，并回答問題。 14.材料： 在一項(xiàng)行為實(shí)驗(yàn)中，老師把一個(gè)大盒子放在幼兒 面前，對(duì)幼兒說：“這里面有一個(gè)很好玩的玩具，一 會(huì)我們一起來玩，現(xiàn)在我要出去一下，你等我回來， 我回來前，你不能打開盒子看，好嗎 ? ”幼兒回答：

13、“好的 ! ”’老師把幼兒?jiǎn)为?dú)留在房間里，下面是兩 名幼兒在接下來的兩分鐘獨(dú)處時(shí)的不同表現(xiàn)。 14. 14. 幼兒一：眼睛一會(huì)看墻角，一會(huì)看地上，盡量讓自己 不看面前的盒子，小手也一直放在自己的腿上，教師 再次進(jìn)來問：“你有沒有打開盒子 ? ”幼兒說：“沒 有?！? 幼兒二：忍了一會(huì)，禁不住打開盒子偷偷看了一眼， 教師再次進(jìn)來問：“你有沒有打開盒子 ? ”幼兒說： “沒有，這個(gè)玩具不好玩兒。” 問題：請(qǐng)分析上述材料中兩名幼兒各自表現(xiàn)的行為特 點(diǎn)(20 分) 參考答案：根據(jù)材料中幼兒自我控制在發(fā)展中表現(xiàn)出的不同的行為特點(diǎn)。 幼兒自制力反映的是對(duì)自己行為的調(diào)節(jié)，自控能力，

14、隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒不但 能夠根據(jù)成人的指示調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，而且有自己的獨(dú)立性。 （1）開始從受他人的控制發(fā)展到自己的控制。 3 歲左右的幼兒自我控制的水平是非常低的，在遇到外界誘惑是，主要是受成人 的控制，而且成人一旦離開，很難自己控制的行為，很快就會(huì)違反規(guī)則。如材料 中的幼兒。當(dāng)老師剛剛離開的時(shí)候忍了一會(huì)，之后禁不止誘惑打開盒子偷偷看一 眼，違反了老師對(duì)他的要求，并且當(dāng)老師回來的時(shí)候，還會(huì)“騙”老師說自己沒 有看過，這是幼兒自控能力較低的表現(xiàn)。 （2）從不會(huì)自我控制發(fā)展到使用策略 控制策略是影響兒童控制能力的一個(gè)重要因數(shù)，對(duì)于年齡較小的孩子來說，他們 還不會(huì)使用有效的控制策

15、略，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，他們逐漸學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的控 制策略來進(jìn)行自我控制。他們可以運(yùn)用許多分心的策略來避免失去對(duì)自己的控制 能力。如材料中的幼兒，當(dāng)老師離開的時(shí)候，他一會(huì)看墻角，一會(huì)看地上，自己 看前面的盒子小手也一直放在自己的腿上，這就是幼兒所用的分心策略，來遵守 老師所傳達(dá)的要求，也表現(xiàn)出幼兒自我控制能力不斷發(fā)展的表現(xiàn)。 指導(dǎo)策略： ①孩子出現(xiàn)自制力缺乏情況時(shí)，提醒或點(diǎn)出錯(cuò)誤 ②引導(dǎo)幼兒明確規(guī)則 ③不遷就幼兒無理，缺乏自制力的行為 ④樹立學(xué)習(xí)榜樣 2017 年上半年真題 四、材料分析題（本大題共 2 小題，每小題 20 分，共 40 分） 莉莉和小娟玩游戲，她們想讓

16、5 娃娃睡覺，但是沒有小床， 于是他們找到木板做小床，莉莉說：“床不夠?！毙【晏舫?2 個(gè)留著長(zhǎng)頭發(fā)的娃娃說：“他們長(zhǎng)大了，天黑了，要睡午 覺了。”莉莉說：“好的。”然后將 3 個(gè)需要睡覺的娃娃中 14、 14、 最大的一個(gè)放在中等大小的盒子里。小娟試圖把中等大小的 娃娃放在最小的盒子里，但放不進(jìn)去，于是莉莉說：“換一 換。”然后將最小的娃娃放在了最小的盒子里，中等大的娃 娃放在中等大的盒子里，最大的娃娃放在最大的盒子里。小 娟說：“娃娃們，好好睡覺吧。” （1）從學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度，分析上述案例中莉莉和小娟的 行為。（10 分） （2）這次游戲后，教師應(yīng)當(dāng)如何支持莉莉和小

17、娟的學(xué)習(xí)與 發(fā)展。（10 分） 【答案】(1)材料中，幼兒反復(fù)嘗試，在不斷的嘗試錯(cuò)誤后終于將娃娃們安置好， 說明幼兒以直覺行動(dòng)思維為主。直覺行動(dòng)思維是在對(duì)客體的感知中、在自己與客 體的相互作用的行為中進(jìn)行的思維，具有直觀性和行動(dòng)性，缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和 對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見性。教師在教育教學(xué)中要注意遵循幼兒思維發(fā)展的規(guī)律，并多 為幼兒提供操作和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的思維。 (2)教師要理解現(xiàn)階段幼兒的 學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以直覺行動(dòng)思維為主，在游 戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境， 合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接

18、感知，實(shí)際操作和親身 體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，并多為幼兒提供操作和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的思維。 2017 年下半年真題 四、材料分析題（共 2 小題，每題 20 分，共 40 分） 材料：開學(xué)不久，小班王老師就發(fā)現(xiàn)，李虎小朋友 經(jīng)常說臟話。雖然老師多次批評(píng)，但他還是經(jīng)常說， 甚至影響到其他幼兒也說臟話。 問題：（ 1 ）請(qǐng)分析李虎及其他幼兒說臟話的可能原 因（8 分） （2）王老師可以采取哪些有效的干預(yù)措 施（12 分） （1）【解析】材料中小虎及其他幼兒說臟話的可能原因： ①社會(huì)環(huán)境，在日常的生活中，小虎可能由于觀看動(dòng)畫片等媒介學(xué)習(xí)而得 ②家 庭環(huán)境。在家室，父母生活自己經(jīng)常帶

19、口語，影響到小虎 ③同伴影響。其他的幼兒說臟話可能是由于在游戲、活動(dòng)受到同伴的影響 （2） 【解析】王老師針對(duì)此現(xiàn)象應(yīng)該采取的干預(yù)措施，如下： ①王老師應(yīng)該在“一日生活中”進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的關(guān)注與引導(dǎo)，幫其幼兒改變不良的 行為 ②王老師應(yīng)該與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)為幼兒的成長(zhǎng)營造健康的環(huán)境 ③王 老師為幼兒組織“我是禮貌好寶寶”的游戲 2018 年上半年真題 四、材料分析題(本大題共 2 小題,每小題 20 分,共 40 分)閱讀材料,并回答問題 14、材料 4 歲的石頭在班上朋友不多 ,一次,他看見林琳一個(gè)人在玩 ,就沖上 去緊緊地抱住林琳。林琳感到不舒服,一

20、把推開石頭。石頭踩腳大喊： “我是想和你做眀友的啊 !” 問題： (1)請(qǐng)根據(jù)上述材料,分析石頭在班里朋友不多的原因。 (10 分) (2)教師應(yīng)如何幫助石頭改善朋友不多的現(xiàn)狀 ?(10 分) 2019 年上半年真題 四、材料分析題（本大題共 2 小題，每小題 20 分，共 40 分） 14．材料： 教師出示餅干盒,問亮亮里面有什么,亮亮說“餅干”。教 師打開餅干盒 ,亮亮發(fā)現(xiàn)里面裝的是蠟筆。教師蓋上蓋子后 再問“欣欣沒有看過這個(gè)餅干盒 ,等一會(huì)兒我要問欣欣盒子 里面裝的是什么,你猜她會(huì)怎么回答?”亮亮很快就說:“蠟 筆”。 問題: (1)亮亮更可能是哪個(gè)年齡班

21、的幼兒 ?(6 分) (2)你判斷的依據(jù)是什么?(14 分) 【參考答案】 (1)亮亮更可能是幼兒園中班的幼兒。一方面，4 歲左右的幼兒還不能很好的將自己的觀 點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)區(qū)分開，認(rèn)為別人想的和自己所知覺到的一樣，因此會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤信念;另一 方面，從幼兒思維發(fā)展的角度來看，幼兒對(duì)事物的判斷往往是以自我為中心的，思考問題從 自己的角度出發(fā)。所以材料中亮亮的表現(xiàn)更傾向于中班幼兒。 (2)①亮亮的行為體現(xiàn)錯(cuò)誤信念。 錯(cuò)誤信念是指向兒童描述一個(gè)故事情景(通常故事中主人公的信念與事實(shí)不相符)，然后 主試向兒童提問，看兒童是否能推斷出主人公的真實(shí)信念。 材料中的亮亮知道盒子里面裝的是蠟筆，

22、但是欣欣是沒有見過的，也就意味欣欣不知道 盒子里面裝的是蠟筆，當(dāng)老師問亮亮，欣欣認(rèn)為盒子里是什么時(shí)，亮亮卻直接說“蠟筆”。 說明亮亮不能夠正確判斷他人的心里想法。體現(xiàn)了錯(cuò)誤概念的特征。 ②亮亮的行為體現(xiàn)以自我為中心 四 、材料分析 自我為中心是指兒童在前運(yùn)算階段(2~7 歲)只會(huì)從自己的立場(chǎng)與觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，而不 能從客觀的、他人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)并判斷事物。 材料中的亮亮通過教師打開餅干盒知道了材料是蠟筆的形象，體現(xiàn)了具體形象思維的特 點(diǎn)，符合中班幼兒的思維特點(diǎn)。同時(shí)亮亮將自己對(duì)盒子中具體材料的認(rèn)知等同于欣欣的認(rèn)知， 體現(xiàn)了沒有站在欣欣的角度思考問題的特征。說明了自我為中

23、心的特點(diǎn)。 2019 年下半年真題 14.小班張老師觀察發(fā)現(xiàn)，小明和甘甘上樓時(shí)都 沒有借助扶手，而是雙腳交替上樓梯；下樓時(shí)， 小明扶著扶手雙腳交替下樓梯，甘甘則沒有借助 扶手，每級(jí)臺(tái)階都是一只腳先下，另一只腳跟上 慢慢下。 請(qǐng)從幼兒身心發(fā)展角度分析，小班幼兒上下樓梯 的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)， 分析兩名幼兒表現(xiàn)的差異及可能原因。 2020 年下半年真題 四、材料分析題(本大題共 2 小題,每小題 20 分,共 40 分) 14.材料: 教師為小班幼兒制作了一列“小火車”(見圖 1),在每節(jié)車廂上分別貼了不同品種與數(shù)量的“水 果”標(biāo)簽,要求幼兒能按標(biāo)簽投放“水果”。 雪兒看看標(biāo)簽,然后往不同的車廂裝進(jìn)了與標(biāo)簽品種一樣的“水果”,每節(jié)車廂都裝滿了“水 果”。 莉莉看著標(biāo)簽并用手點(diǎn)數(shù)標(biāo)簽上的“水果”,嘴里還念著數(shù)字,然后拿出相應(yīng)品種和數(shù)量的“水 果”放進(jìn)車廂。 民民看看標(biāo)簽,就取出相應(yīng)品種和數(shù)量的“水果”放進(jìn)車廂,然后看著車廂里的“水果”自言 自語道:“嗯,都放對(duì)了。 問題： （1）根據(jù)上述幼兒各自的表現(xiàn)，分析其數(shù)學(xué)能力發(fā)展的水平（15 分） （2）該材料對(duì)教育的啟示是什么？（5 分） 參考答案： 幼兒數(shù)概念的發(fā)展