鄂教語文《一個少年的筆記》優(yōu)秀教案

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1、鄂教語文《一個少年的筆記》優(yōu)秀教案 [教學目的] 1．了解文學作品主題的含蓄性特點并認識兒童文學作品的語言特色；理解文中聯(lián)想和想象的作用；把握文章蘊涵的主旨和寫作意圖。 2．培養(yǎng)學生細心體驗、主動探究文學作品的意蘊的習慣；激發(fā)仔細觀察身邊事物展開聯(lián)想、想象的興趣；理解文學與生活的關系。 3．培養(yǎng)熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情懷i體會勇于創(chuàng)造的樂趣。 [教學重難點] 重點：理解聯(lián)想和想象及其關系。探究文章蘊涵的主旨和寫作意圖。 難點：探究把握文章蘊涵的主旨和寫作意圖。 [教學安排]兩課時 [教學準備] 1．師生搜集有關作者葉圣陶的資料和兒童文學作品。教師搜集關于當代陽光少年

2、的資料備用。 2．組織學生反復研讀課文并提交問題。 3．教師將搜集到的材料整理制作課件，篩選出以下學生的問題作為課堂依次討論的內容： ①“詩的材料”指的是什么?要怎樣才能收集到詩的材料? ②“我”是一個什么樣的少年?(學生原問：作者“我”是一個什么樣的人?) ③文章到底要說什么?(學生原問：作者要告訴我們讀書的方法嗎?文章到底要說什么?) [教學步驟] 第一課時 一、導人 1．交流所搜集的有關作者葉圣陶的資料和兒童文學作品，了解作者。 多媒體展示：?葉圣陶，1894．年生于江蘇蘇州。原名葉紹鈞，曾任出版總署副署長、教育部副部長、人民教育出版社社長?，F(xiàn)代著名作家、教育家。作為

3、現(xiàn)代著名作家和教育家，作為當代的“語言大師”之一，葉圣陶在我國兒童文學史上有著特殊地位，是我國現(xiàn)代童話創(chuàng)作的重要奠基人。代表作品有第一部童話集《稻草人》《一個少年的筆記》《葉圣陶童話選》等。 2．課文體裁：兒童文學作品 多媒體展示：?兒童文學作品，是指以兒童為閱讀對象的文學作品。從本質上說是“供兒童審美的文學”。 世界上著名的兒童文學作品資源非常豐富，如：卡洛科洛迪寫的《木偶奇遇記》、奧斯卡王爾德寫的《快樂王子》、葉圣陶寫的《稻草人》、馬克吐溫的《湯姆歷險記>《赫克歷險記》、安徒生的《安徒生童話》、伊索的《伊索寓言》、格林兄弟的《格林童話》、J．K羅琳由1997年開始創(chuàng)作，到現(xiàn)在還沒有完

4、結的《哈利波特》系列。 (“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”、“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”是新課標第四學段閱讀的兩個階段目標，通過多媒體展示，在有限的時間內達到既擴展信息量，激發(fā)了學生的閱讀興趣，又為閱讀教學創(chuàng)設情景做好鋪墊，是十分必要的。) 二、討論學生提出的問題，理解探究 (課堂學習以學生提出的有價值的問題為目標展開探究學習。既突出學生的主體地位。又能保證閱讀教學的時效性。) 1．“詩的材料”指的是什么?要怎樣才能收集到詩的材料? ①要求學生用默讀方式通讀《詩的材料》一則，思考回答第一問。 生：答案在第l自然段，也就是指少年所看到的一池美麗的荷花。

5、 師評說：“美麗的”一詞用得好，扣住詩的特征。問題是如果這一答案是對的，那么，最后一自然段的“我覺得這種情形是詩的材料，可以拿來作詩”一句就應該移到第1自然段之后，是作者疏忽了嗎? (學生先是發(fā)愣，后立即看書，陷入思考。) 師生相互說新的想法，討論結果： a．想起張家的荷花畫，想到齊白石的畫，想畫家是誰。 b．覺得自己仿佛就是一朵荷花。 c．想起<天鵝湖>中天鵝齊舞的場面。 d．在學校里看牽?；ǎX得自己仿佛就是一朵牽?；?。 e．在公園里看金魚，自己仿佛就是一條金魚等情景都在內。 師指導：大家補充的這些內容都寫進答案里長了些，要概括一下，怎么做?(稍停)先思考：這些內容都是少年

6、所想．想有聯(lián)想和想象，體驗體驗，哪些是聯(lián)想?哪些是想象? 生討論明確：少年想起張家的荷花畫、齊白石的畫、《天鵝湖》中天鵝齊舞的場面、在學校里看牽牛花、在公園里看金魚是聯(lián)想，想畫家是誰、覺得自己仿佛就是一朵荷花、覺得自己仿佛就是一朵牽牛花、自己仿佛就是一條金魚是想象。 教師適時講聯(lián)想和想象的有關知識后，指導學生表述第一問的答案：“詩的材料”是指少年看到的一池美麗的荷花以及由此產(chǎn)生的豐富的聯(lián)想和想象這一情景交融的情形；并適時點撥：情景交融正是詩的特征。 ②組織讀詩，回答第二問。 師：這詩的材料少年是怎么得來的.? 生(不假思索)：一“看”二“想”。 師：“看”好說，這“想”好像要費點神

7、。少年是在什么狀態(tài)下產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象的?讀—讀，體驗體驗，能發(fā)現(xiàn)點什么? 生：出神。 師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的? 生：第5自然段中兩次出現(xiàn)“看得出了神”。 師：那第2、3自然段中的聯(lián)想和想象也是這樣嗎? 生：(讀課文，恍然大悟)是的，第4自然段就表明少年已經(jīng)“看得出了神”。 師：大家現(xiàn)在能回答“怎樣才能收集到詩的材料”這一問題了嗎? 生：發(fā)現(xiàn)美好的事物，認真仔細觀察，展開聯(lián)想和想象。 師：還要及時記筆記。 (這一問題中含有課后的理解探究要求題，也可突破聯(lián)想和想象這一知識點，還包含對積累詩的材料的過程與方法的認識，這是本問題的價值所在。教學緊扣文本，調動體驗，精講知識，通過激勵解

8、讀中對文本有所發(fā)現(xiàn)，獲得成功感，為進一步探究創(chuàng)造了條件。) 2．作者“我”．是一個什么樣的人? 師：這位同學的問題有無問題? 生：“我”是一個少年，不是作者，1956年葉圣陶已經(jīng)64歲了。再說文章體裁是文學作品。 師：文學作品中的“我”還真不能與作者劃等號，要注意。 我們來思考：在第一則中，“我”是一個什么樣的少年?提醒：在課堂練習本上理出要點，回答要全面。 生(交流討論后明確)：具有熱愛生活的情懷，善于仔細觀察細心體驗，聯(lián)想和想象十分豐富，去發(fā)現(xiàn)文學的奧秘。 師：看看第二則，能補充什么? 生：熱愛家鄉(xiāng)的情懷，勇于大膽嘗試。 師：用默讀方式通讀第三則，回答：從中可以看出少年是一個什么樣的少年? 生(默讀后理出答案)：熱愛自然的情懷；長期觀察，勤于思考和記錄，發(fā)現(xiàn)自然的奧秘，從自然里獲取踏實做人的感悟。 教師小結，指導學生歸納整理答案：具有熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情懷，善于長期觀察，細心體驗，勤于思考和記錄，聯(lián)想和想象十分豐富，勇于大膽嘗試，去發(fā)現(xiàn)自然、文學乃至生活的奧秘。 (對學生提出的這一問題的探究，是本文教學的關鍵。教學中，圍繞問題指導研讀文本，思考歸納提取信息既讓學生體會到了探究的價值和快樂，又不露痕跡地把探究方向引向了讀懂文本，學生在不知不覺中讀出了文本的要義。)