2012年人教版新教材小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第二單元位置教材分析教案設(shè)計(jì) - 一年級(jí)數(shù)學(xué)教案及教學(xué)反思

《2012年人教版新教材小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第二單元位置教材分析教案設(shè)計(jì) - 一年級(jí)數(shù)學(xué)教案及教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2012年人教版新教材小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第二單元位置教材分析教案設(shè)計(jì) - 一年級(jí)數(shù)學(xué)教案及教學(xué)反思（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2021年人教版新教材小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第二單元位置教材分析教案設(shè)計(jì) - 一年級(jí)數(shù)學(xué)教案及教學(xué)反思 2021年人教版新教材小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第二單元位置教材分析教案設(shè)計(jì) 第二單元　位置 一、教材內(nèi)容 上下前后左右 〔刪去左右的相對(duì)性及“用第幾行第幾列確定物體位置〞?！? 二、課時(shí)安排〔共約3課時(shí)〕 三、教材編排特點(diǎn)和教學(xué)建議 第一課時(shí)：上、下、前、后〔P9，P11練習(xí)二第1、3、4題。〕 〔一〕教學(xué)目標(biāo) 1、在具體的情境和活動(dòng)中，能準(zhǔn)確地確定物體的位置與順序，會(huì)用上、下和前、后描述 物體的相對(duì)位置。 2、在實(shí)踐活動(dòng)中，感受位置關(guān)系是相對(duì)的，同時(shí)觀察能力和語言表達(dá)能力

2、得到一定的開展。 3、感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。 〔二〕先認(rèn)識(shí)上下前后，再認(rèn)識(shí)左右。 心理學(xué)的研究說明：兒童6歲能完全正確地區(qū)分“上下〞“前后〞，在日常生活中，“上下〞“前后〞的方位兒童根本上已建立起來了，所以我們先認(rèn)識(shí)上下前后，并且把它們安排在一個(gè)例題中〔去掉了原來專門教學(xué)前后的例2，在例1中參加了“前后〞的認(rèn)識(shí)〕；而左右相對(duì)于前兩對(duì)方位難一些，所以后認(rèn)識(shí)，并且專門安排一個(gè)例題進(jìn)行教學(xué)。 〔三〕結(jié)合情境和活動(dòng)認(rèn)識(shí)上下前后。 1、教材以一座大橋?yàn)楸尘埃?層加上水面共3層，每層都有交通工具，這些交通工具都有上下、前后位置關(guān)系。 2、教材通過先示范如何用上下、前后來描述兩種交通工

3、具的位置，再讓學(xué)生自己選兩種交通工具像這樣進(jìn)行描述，以進(jìn)一步明確上下方位。 3、接著通過“做一做〞的活動(dòng)和練習(xí)，讓學(xué)生充分地說，進(jìn)一步穩(wěn)固“上下〞“前后〞方位概念，感受位置關(guān)系是相對(duì)的。 4、描述的語言不要過分單調(diào)、機(jī)械?？梢韵窠滩氖痉兜哪菢诱f“誰在誰的上〔下〕面〞“誰在誰的前〔后〕面〞，也可以說“誰的上〔下〕面是什么〞“誰的前〔后〕面是什么〞。要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的說法來描述，通過語言的靈活促進(jìn)思維的靈活。 5、也可以把對(duì)兩種事物相關(guān)描述對(duì)照起來，如汽車在火車的上面，火車在汽車的下面；語文書在數(shù)學(xué)書的上面，數(shù)學(xué)書在語文書的下面等，進(jìn)行比擬，讓學(xué)生從中體會(huì)位置關(guān)系是相對(duì)的。第二課時(shí)：左右〔P

4、10，P12練習(xí)二第2、5題及生活中的數(shù)學(xué)〕 〔一〕教學(xué)目標(biāo)： 1、在真實(shí)情境和活動(dòng)中，能準(zhǔn)確地確定物體的位置與順序，會(huì)用左右描述物體的位置。 2、在實(shí)踐活動(dòng)中，能初步運(yùn)用“左右〞的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。 3、感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。 〔二〕兒童區(qū)分“左、右〞有自己的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。 有心理學(xué)家認(rèn)為兒童判斷左、右的根據(jù)是身體的左、右兩半，后來有人證明在左、右分化中起絕對(duì)優(yōu)勢(shì)作用的不是身體，而是手。也就是說，兒童建立左、右的過程是：先將左、右同自己的左、右手建立起聯(lián)系，然后再與自己身體的兩邊對(duì)應(yīng)起來，最后以自身為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行判斷。 〔三〕教材教學(xué)

5、左、右概念時(shí)，就是按這樣的順序來編排的。①讓老師背對(duì)著學(xué)生，學(xué)生模仿老師舉右手，再讓學(xué)生想一想左、右兩只手的習(xí)慣性分工，將左、右與自己的左、右手對(duì)應(yīng)起來，②再通過“做一做〞第1題，初步感知身體的左、右。③再通過做一做的第2題，讓學(xué)生以自身為中心確定物體的位置，逐步建立左、右的概念。 〔四〕教學(xué)注意點(diǎn)： 1、不涉及左右的相對(duì)性，去掉了。一方面是因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度〔兒童一般在7歲左右，不僅能以自身為中心區(qū)分左右，而且也能以別人為標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分左右〕。另一方面主要是這方面的原因，教學(xué)中老是糾纏以誰為標(biāo)準(zhǔn)。 2、將左右與實(shí)際生活聯(lián)系起來。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生舉出一些生活中的例子。車輛、行人靠右

6、行、少先隊(duì)員敬禮用右手等。加深對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。第三課時(shí)：練習(xí)課〔P13練習(xí)二第6題及自行設(shè)計(jì)題目，成長(zhǎng)小檔案〕 〔一〕教學(xué)目標(biāo)： 1．能在具體情景中，確定物體上下前后、左右的位置與順序，并能用自己的語言表達(dá)，描述物體的位置。 2．在具體活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)上下前后、左右的位置與順序，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。 3．使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，獲得積極的情感體驗(yàn)。 〔二〕教學(xué)注意點(diǎn)： 1、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行穩(wěn)固。 2、P13的成長(zhǎng)小檔案，是新增的內(nèi)容，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供線索。第二單元　

7、位置 〔一〕教材內(nèi)容 “上下〞“前后〞“左右〞。 〔二〕教材說明和教學(xué)建議 三對(duì)方位學(xué)生在日常生活中有所接觸，“上下〞“前后〞的方位兒童根本上已建立起來了〔心理學(xué)的研究說明：兒童6歲能完全正確地區(qū)分“上下〞“前后〞〕，所以我們先認(rèn)識(shí)，并且把它們安排在一個(gè)例題中〔去掉了原來專門教學(xué)前后的例2，在例1中參加了“前后〞的認(rèn)識(shí)〕；而左右相對(duì)于前兩對(duì)方位難一些，所以后認(rèn)識(shí)，并且專門安排一個(gè)例題進(jìn)行教學(xué)。 1. 上下、前后。 結(jié)合情境和活動(dòng)認(rèn)識(shí)。 教材以一座大橋?yàn)楸尘埃?層加上水面共3層，每層都有交通工具，這些交通工具都有上下、前后位置關(guān)系，教材通過先示范如何用上下

8、、前后來描述兩種交通工具的位置，再讓學(xué)生自己選兩種交通工具像這樣進(jìn)行描述，以進(jìn)一步明確上下方位。 接著通過“做一做〞的活動(dòng)和練習(xí)進(jìn)一步穩(wěn)固“上下〞“前后〞方位概念。 ·讓學(xué)生充分地說。例題、第4題，每?jī)蓪游矬w的位置都有上、下關(guān)系，例題、第2題每?jī)奢v車，每?jī)蓚€(gè)人的位置都有前后關(guān)系，因此，可說的內(nèi)容很多。讓學(xué)生充分地說，既能調(diào)動(dòng)積極性，又給他們大量的練習(xí)時(shí)機(jī)。 ·描述的語言不要過分單調(diào)、機(jī)械?？梢韵窠滩氖痉兜哪菢诱f“誰在誰的上〔下〕面〞“誰在誰的前〔后〕面〞，也可以說“誰的上〔下〕面是什么〞“誰的前〔后〕面是什么〞。要鼓勵(lì)學(xué)生用不同的說法來描述，通過語言的靈活促進(jìn)思維的靈活。

9、 ·感受位置關(guān)系是相對(duì)的?？梢园褜?duì)兩種事物相關(guān)描述對(duì)照起來，如汽車在火車的上面，火車在汽車的下面；語文書在數(shù)學(xué)書的上面，數(shù)學(xué)書在語文書的下面等，進(jìn)行比擬，讓學(xué)生從中體會(huì)位置關(guān)系是相對(duì)的。 2.左右。 ◇根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律認(rèn)識(shí)：認(rèn)識(shí)左右手---感知身體的左右---以自身為中心。 兒童區(qū)分“左、右〞有自己的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。有心理學(xué)家認(rèn)為兒童判斷左、右的根據(jù)是身體的左、右兩半，后來有人證明在左、右分化中起絕對(duì)優(yōu)勢(shì)作用的不是身體，而是手。也就是說，兒童建立左、右的過程是：先將左、右同自己的左、右手建立起聯(lián)系，然后再與自己身體的兩邊對(duì)應(yīng)起來，最后以自身為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行判斷。教材教學(xué)

10、左、右概念時(shí)，就是按這樣的順序來編排的。①讓老師背對(duì)著學(xué)生，學(xué)生模仿老師舉右手，再讓學(xué)生想一想左、右兩只手的習(xí)慣性分工，將左、右與自己的左、右手對(duì)應(yīng)起來，②再通過“做一做〞第1題，初步感知身體的左、右。③再通過練習(xí)二的第1題，讓學(xué)生以自身為中心確定物體的位置，逐步建立左、右的概念。 ·不涉及左右的相對(duì)性。去掉了，一方面是因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度〔兒童一般在7歲左右，不僅能以自身為中心區(qū)分左右，而且也能以別人為標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分左右〕。另一方面主要是這方面的原因，教學(xué)中老是糾纏以誰為標(biāo)準(zhǔn)。 ◇將左右與實(shí)際生活聯(lián)系起來。 ·教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生舉出一些生活中的例子。車輛、行人靠右行、少先隊(duì)員敬禮用右手等。加深對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。