《兩只鳥蛋》教案及反思和點(diǎn)評(píng) - 一年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思

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1、?兩只鳥蛋?教案及反思和點(diǎn)評(píng) - 一年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 　　?兩只鳥蛋?這是人教版小語(yǔ)一年級(jí)第二冊(cè)的課文。它是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。這首小詩(shī)充滿人文精神，我們從中感受到孩子在母親的啟迪下，幼小的心靈里萌發(fā)出對(duì)生命的珍愛，對(duì)小鳥的關(guān)愛，對(duì)大自然的熱愛的信息。 　　?小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?要求要倡導(dǎo)“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，重視在教學(xué)過(guò)程中開展語(yǔ)言的同時(shí)開展思維，并從中受到人文精神的熏陶。一年級(jí)下期學(xué)生已經(jīng)初步具有獨(dú)立識(shí)字，閱讀短文能力，因此，我們按照“自主、全作、探究〞的方式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)： 　?。?、情境激趣，

2、導(dǎo)入新課；２、自讀課文，自學(xué)生字；３、朗讀感悟，體會(huì)情感；４、抓關(guān)鍵詞，訓(xùn)練語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)多形式表達(dá)，從中激活學(xué)生思維，開展學(xué)生語(yǔ)言。 【教學(xué)目標(biāo)】 　　１、認(rèn)識(shí)“蛋、取〞等１２個(gè)生字，會(huì)寫“聽、唱〞等６個(gè)字。 　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。喜歡朗讀課文。 　?。场⒍螟B類是人類的朋友，有愛鳥的意識(shí)和情感。 【教學(xué)流程】 一、情境激趣，導(dǎo)入新課 　?。?、播放課件： 　　　　在美麗的大自然中，鳥兒是人類的好鄰居。人們?cè)邙B兒嘰嘰喳喳的叫聲中開始新的一天，顯得格外興奮，當(dāng)人們意外在鳥窩中發(fā)現(xiàn)鳥蛋時(shí)，更感到新奇，很想探個(gè)究竟。

3、 　　　　導(dǎo)語(yǔ)引入： 　　　　今天，我們要學(xué)習(xí)一首小詩(shī)，就寫了一件與兩只鳥蛋有關(guān)的故事。這是什么故事，同學(xué)們一定也想探個(gè)究竟吧。 　　２、指讀課題： 　　　　認(rèn)讀生字“蛋〞，讓學(xué)生提醒讀音，說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法。 　?。?、引導(dǎo)對(duì)課題質(zhì)疑。 二、自讀課文，自學(xué)習(xí)生字 　?。?、自由讀課文，遇到不懂的生字該怎么做？ 　　?、拧±闷匆糇x字。 　　?、啤「鶕?jù)上下文猜字。 　　?、恰?wèn)同學(xué)，問(wèn)老師。 　　２、讀課文： 　　　　把音讀準(zhǔn)，把課文讀通順，讀正確。 　?。场⒑献鲗W(xué)習(xí)生字： 　　?、拧⌒〗M合作學(xué)生字，并匯報(bào)學(xué)生字的方法。

4、 　　?、啤z查自學(xué)生字的情況。 　　?、恰匆糇x生字。 　　?、取∪テ匆糇x生字。 　　?、伞￠_火車比賽讀生字。 　　?、省“焉植卦谠~里讀生詞，如： 　　　　　鳥蛋、一定、輕輕、投向…… 　　　⑺　把生字藏在句子里讀，如： 　　　　　把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天…… 三、朗讀感悟，體驗(yàn)情感 　　剛剛，同學(xué)們讀生字、讀詞、讀句子讀得非常好，老師相信大家認(rèn)識(shí)了文中的生字，同學(xué)們一定能把文章讀得更好。 　　在認(rèn)真閱讀的根底上，告訴老師你喜歡讀哪一節(jié)，為什么？ 四、抓緊關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活表達(dá)，啟迪學(xué)生思維，開展學(xué)生語(yǔ)言

5、 　?。?、師：小小的鳥蛋，涼涼的真好玩，請(qǐng)大家選擇你喜愛的一小節(jié)，讀一讀。 　　　　課件出示學(xué)生喜歡的詩(shī)歌，指名讀。 　　　　生：讀書。 　　　　生：媽媽看見了，說(shuō)：“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！〞 　　　　〔生強(qiáng)調(diào)了“就是〞、“一定〞、“焦急不安〞〕 　　　　師：老師覺(jué)得你這句話讀得特別好，大家發(fā)現(xiàn)了嗎，她表達(dá)了鳥媽媽什么情感？ 　　　　〔生紛紛舉手〕 　　　　生：她把“一定〞這個(gè)詞給重讀了，說(shuō)明鳥媽媽這會(huì)兒肯定很著急。 　　　　生：她“焦急不安〞讀得好，她讀出很焦急，很不安的語(yǔ)氣。 　 　　　　師：“焦急不安〞是什

6、么樣的？能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎？ 　　　　生：我放學(xué)回家遲了，媽媽見到我就焦急不安地說(shuō)：“孩子，你上哪兒去了？可把媽媽給急死了！〞 　　　　生：媽媽還會(huì)這么做： 　　　　生上講臺(tái)，在講臺(tái)前來(lái)回不停地走著，停看著手表，邊走邊說(shuō)：“唉，這孩子，又到哪兒去玩了，這么遲了還沒(méi)回來(lái)。真急死了！唉，他會(huì)不會(huì)作業(yè)又沒(méi)做完，被老師留下，會(huì)不會(huì)路上發(fā)生了什么事……。〞 　　　　師：這兩個(gè)同學(xué)說(shuō)得好，演得更好，他們能從語(yǔ)言和動(dòng)作這兩個(gè)體會(huì)“焦急不安〞的心情真不簡(jiǎn)單。這種焦急不安的心情還可以通過(guò)人的面部表情表現(xiàn)出來(lái)，你們想想看，此時(shí)此刻媽媽臉上會(huì)有什么表情呢？ 　　　　生：她急得滿臉通紅。

7、 　　　　生：她眼淚都快要流下來(lái)了。 　　　　生：她額上還冒出了汗珠。 　　　　…… 　　　　師：是啊，這些表現(xiàn)都說(shuō)明了媽媽心里“焦急不安〞。那鳥媽媽這會(huì)兒“焦急不安〞的是什么？ 　　　　生：鳥媽媽找到食物飛回來(lái)了，它一看窩里的兩只鳥蛋不見了，她急死了，她就傷心地哭了。 　　　　生：鳥媽媽說(shuō)：“我的寶寶啊，你上哪兒去了，媽媽想死你了。〞 　　　　生：鳥媽媽心想：是哪個(gè)小淘氣把我的寶寶抱走了，要是不小心把我的寶寶弄破了，我的寶寶就會(huì)死的呀！ 　　　　生：鳥媽媽還會(huì)自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的寶寶你在哪兒呢？快回來(lái)吧！快回來(lái)吧！〞 　　　　生：鳥媽媽還會(huì)

8、在鳥窩周圍飛來(lái)飛去找它的寶寶呢。 　　　　師：聽了你們的發(fā)言，看完你們的表演，老師真的感受到了鳥媽媽愛自己的鳥蛋──愛自己小鳥的情感??！我們也用愛的情感把焦急不安的語(yǔ)氣讀出來(lái)。 　　２、讀第四節(jié)，質(zhì)疑： 　　?、拧∽x了這一節(jié)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)的嗎？ 　　?、啤∮脫Q詞法理解“仿佛〞，就是“好似〞。 　　?、恰槭裁础拔舀暟涯抗馔断蚋哌h(yuǎn)的藍(lán)天？ 五、有感情朗讀課文 六、讀后提問(wèn) 　　你喜歡課文中的“我〞嗎？為什么？【課后反思】 一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)義理解的求知欲，開展學(xué)生形象思維 　　“焦急不安〞一詞的理解是本課教學(xué)的重

9、點(diǎn)，也是難點(diǎn)，假設(shè)通過(guò)單純的講解，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)法接受的。 　　?課標(biāo)?指出：１～２年級(jí)學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生更好地理解“焦急不安〞這個(gè)詞語(yǔ)的意思，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，具體形象地想象媽媽平時(shí)焦急不安的神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥媽媽此時(shí)失去鳥蛋時(shí)心情，從愛的情感體驗(yàn)中理解了“焦急不安〞及全句的意思。在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生再次探究朗讀時(shí)的表情，學(xué)生便讀得有聲有情，聲情并茂。這樣教學(xué)，學(xué)生求知欲強(qiáng)，思維活潑，語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力也得到培養(yǎng)。 二、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生敢于展示自我 　

10、　?課標(biāo)?指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代潛學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 　　小學(xué)生雖有模仿性強(qiáng)的心理特點(diǎn)，但已萌發(fā)求新求異意識(shí)，因而在讀書過(guò)程會(huì)產(chǎn)生與眾不同的想法，因此，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地探究不同想法，表達(dá)自己獨(dú)特的思路，充分展示自我，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了學(xué)生萌生創(chuàng)新意識(shí)。 　　為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，敢于自主學(xué)習(xí)，自主表達(dá)，并促使學(xué)生在自主探過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，從實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生

11、的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變角色，在閱讀過(guò)程中發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者作用尤其是在識(shí)字和朗讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力、讓學(xué)生自主識(shí)字，合作交流，相互評(píng)價(jià)，盡可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程情感態(tài)度的開展和思維能力的提高。【精彩點(diǎn)評(píng)】 　?。?、本課在識(shí)字教學(xué)階段充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力，讓學(xué)生自談后悟、自主識(shí)字、合作交流、相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正進(jìn)行了“自主、合作、探究〞式的學(xué)習(xí)，主體地位得到充分落實(shí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步開展。 　?。病⒈菊n在充分朗讀過(guò)程中，抓住“焦急不安〞這一關(guān)鍵詞為思維展開點(diǎn)，既引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，用詞說(shuō)話，從中理解詞義，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)句，想象“鳥媽媽〞的情感變化，體會(huì)“焦急不安〞所表達(dá)出的鳥媽媽愛“蛋〞〔即“愛子〞〕之情，增強(qiáng)學(xué)生愛鳥、愛生命的意識(shí)和情感，從中受到人文精神熏陶，到達(dá)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。