《最后一課》教案 - 中學(xué)語文優(yōu)秀教案教學(xué)反思

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1、?最后一課?教案 - 中學(xué)語文優(yōu)秀教案教學(xué)反思 教學(xué)目標(biāo)： 1．學(xué)習(xí)本文通過人物的語言行動(dòng)表現(xiàn)人物思想感情、突出中心意思的寫法。 2．利用課文中的情節(jié)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛國(guó)主義教育。 教學(xué)設(shè)想： 1．安排三課時(shí)。 2．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國(guó)感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱寫法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)那么是本文的難點(diǎn)，應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)： 歷史背景，作者情況，小說的結(jié)構(gòu)。 教學(xué)步驟：

2、1．教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。 這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。?最后一課?就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。 從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起對(duì)抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)侵略者的仇恨。 都德〔1840～1897〕，法國(guó)著名小說家。他的早期代表作品有長(zhǎng)

3、篇自傳體小說?小東西?。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有?柏林之圍?〔收在現(xiàn)行的高中課本中〕、?最后一課?等。?最后一課?是他的短篇小說代表作。 2．請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。 鋸 踱 挾 皺 督 叟 攤 曠 懊 隸 鑰 匙 哽 賺 應(yīng)該掌握的詞： 宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽。 踱來踱去：慢步行走。 驚訝：覺得十分奇怪。 哽?。郝暁庾枞?。 3．教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。 4．引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的開展，本文可分幾局部？ 討論，交流。

4、 教師小結(jié)： 全文按情節(jié)開展，可以分為三局部。第一局部，1至6自然段，寫的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二局部，7至23自然段，寫的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語課。第三局部24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課〞結(jié)束。 布置作業(yè) 1．抄寫生字、生詞。 2．閱讀體會(huì)課文1至24自然段。 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)： 小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫，小弗郎士心理反響和思想感情變化的描寫。 教學(xué)步驟： 1．讓學(xué)生朗讀第一局部，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。 提問：“我〞為什么想別

5、去上學(xué)了，有幾個(gè)原因？ 討論，答復(fù)。 教師小結(jié)： 共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好?！皼r且〞，是連詞，進(jìn)一步說明情況。這兩個(gè)原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。 提問：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？ 討論，答復(fù)。 教師小結(jié)： 看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì)現(xiàn)象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解〔普魯士士兵的操練比分詞用

6、法有趣多了〕，有的是理解但又令人沮喪〔廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來的〕。這就含蓄地點(diǎn)出了?最后一課?的社會(huì)背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。 提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己〞。課文中哪些地方說明了他能管住自己？ 交流，答復(fù)。 教師小結(jié)：首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣〞。 以上就是課文的第一局部。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生

7、動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去〞。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的根本條件。第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。 這一局部中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？〞一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了照應(yīng)，使得文章渾然成為整體。 這局部在直接描寫小弗郎士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓

8、麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊。 2．引導(dǎo)學(xué)生分析第二局部。 〔1〕請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。 提問：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？ 討論，答復(fù)。 教師小結(jié)：其一，過去開始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧〞的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的〞，“總〞，強(qiáng)調(diào)的是一貫性，習(xí)以為常了，“偏〞顯出安靜得異乎尋常。其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和〞。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級(jí)讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。通過小弗郎士

9、對(duì)教室情景的感受，渲染了“最后一課〞的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。這是第一局部的第一層。 〔2〕 請(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。 提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個(gè)“最后〞，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心情？ 交流，答復(fù)。 教師小結(jié)：第一個(gè)“最后〞的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后〞的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么珍貴！它深沉，含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無限熱愛，對(duì)祖國(guó)的語言無比珍視，對(duì)

10、自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個(gè)“最后〞，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。 提問：小弗郎士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？ 請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬分難過〞、激憤的心情讀出來。 請(qǐng)同學(xué)們默讀第13、14自然段。 交流，答復(fù)。 教師小結(jié)： 當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語課〞時(shí)，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動(dòng)極大。這“最后一課〞本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課〞之所以獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾先生

11、的話在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情開展的脈絡(luò)是惋惜—→懊悔—→熱愛—→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學(xué)法語了〞；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰〞而悔恨；對(duì)祖國(guó)語言、祖國(guó)歷史的強(qiáng)烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了〞；對(duì)老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰〞，……這都是因愛國(guó)主義激情而起的變化。 請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。 提問：為什么說：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？ 交流，答復(fù)。 教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十

12、年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國(guó)的語言。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來辭別講臺(tái)，既表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情，也強(qiáng)烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛國(guó)主義激情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對(duì)老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛國(guó)主義感情為根底的。這是第二局部的第二層。 〔3〕引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。 ① 請(qǐng)同學(xué)們默讀第17自然段。 教師講解：當(dāng)輪到小弗郎士背書時(shí)，他愿意付出任何代價(jià)來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當(dāng)時(shí)，開頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了〞，他“心里很難受，頭也不敢抬起來〞。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“

13、訓(xùn)斥〞，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞恥感。 ② 請(qǐng)一名同學(xué)讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。 提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸〞？ 討論、交流。 教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎〞。拖到明日的結(jié)果是連自己祖國(guó)的語言都不會(huì)說，不會(huì)寫，而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語言的權(quán)利與自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。 提問：第18自然段中有兩處使用了單引號(hào)，其中一處還在單引號(hào)中用了省略號(hào)，體會(huì)一下引號(hào)里的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。 討論、交流。

14、 教師小結(jié)：第一處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強(qiáng)調(diào)上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說下去了，所以用了省略號(hào)，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號(hào)中。 提問：課文第19自然段又有一處用了省略號(hào)，它的作用是什么？ 交流、討論。 教師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任，說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無法補(bǔ)救這些過失的時(shí)侯，他就更感到痛苦，一時(shí)說不下去了，所以用了省略號(hào)。這省略號(hào)中包涵了韓麥爾先

15、生的深刻的自責(zé)，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。 提問：小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情？ 討論、交流。 教師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師。現(xiàn)在，當(dāng)小弗郎士背不出書來時(shí)，他沒有嚴(yán)厲的批評(píng)，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)： 首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對(duì)小弗郎士的教育，也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。 還有，你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對(duì)家長(zhǎng)的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都表達(dá)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也表達(dá)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。 最后，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這

16、是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。 這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情，對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)民族、對(duì)后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心〞表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國(guó)感情之弦。 ③ 請(qǐng)一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。 提問：怎樣理解“法國(guó)語言是世界上最美的語言〞？ 討論、交流。 教師小結(jié)：這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國(guó)語言、熱愛祖國(guó)的深沉感情。 提問：怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好似拿著一把翻開監(jiān)獄大門的鑰匙〞？ 討論、交流。 教師小結(jié)：這里

17、運(yùn)用了比喻修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監(jiān)獄。翻開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國(guó)的語言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時(shí)不在地激發(fā)人們的愛國(guó)激情，團(tuán)結(jié)起來，趕走入侵者。所以說語言是翻開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長(zhǎng)，含義深刻。 提問：小弗郎士覺得“真奇怪，今天聽講，我全都懂。〞為什么？ 討論、交流。 教師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長(zhǎng)的話，深深地打動(dòng)了小弗郎士，使他把對(duì)祖國(guó)的熱愛，化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動(dòng)，專心，積極，因此他認(rèn)為“挺容易〞，“全都懂〞

18、。 ④ 請(qǐng)同學(xué)們默讀第21自然段。 提示思考：這一節(jié)中有“字帖〞“金甲蟲〞“鴿子〞等描寫，體會(huì)一下這些描寫的表現(xiàn)力量。 教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神〞的金甲蟲來“光臨〞，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！還有小弗郎士對(duì)“鴿子〞叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與挖苦。 ⑤ 請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。 教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小

19、弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。 韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好似要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。 小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，表現(xiàn)了他對(duì)韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境?，F(xiàn)在，他必須和它們分別，只因?yàn)槠蒸斒康娜肭?！他要永遠(yuǎn)離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最后一課〞由貪玩不懂事，變得懂事了。 ⑥ 讓學(xué)生默讀第23自然段。 提問：第23自然段寫出了什么內(nèi)容？ 交流，討論。 教師

20、小結(jié)：這一段寫了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發(fā)抖又乖僻的聲音時(shí)，小弗郎士感到又想笑又難過。他想笑的是“聲音的乖僻〞，但是只是“想〞而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟“聲音都發(fā)抖了〞。正是這“發(fā)抖〞和“難過〞，是孩子和老人們?cè)趷蹏?guó)這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長(zhǎng)。 這就是課文第二局部的第三層，寫韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷蹏?guó)主義精神的鼓舞下，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一局部寫出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛國(guó)主義教育課，

21、而且是一節(jié)極成功的愛國(guó)主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng)，讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。 布置作業(yè) 1．完成課后練習(xí)第二、三、四題。 2．閱讀、體會(huì)課文后文。 第三課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)： 最后一課結(jié)束情景的描寫；小說的寫作特點(diǎn)。 教學(xué)步驟： 1．檢查、訂正、講評(píng)上節(jié)課的作業(yè)。 2．引入新課。 提示思考：課文的第二局部寫出了最后一堂法語課的全過程，同學(xué)們體會(huì)一下哪些語句表現(xiàn)了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語課的？ 討論、交流。 教師小結(jié)： 韓麥爾先生：

22、穿上“漂亮的禮服〞，“從來沒有這樣耐心地講解過〞，“恨不得把自己知道的〞，“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去〞，這都表現(xiàn)了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中，想把自己掌握的所有知識(shí)傳授出來，是老師熱愛祖國(guó)的具體表現(xiàn)。 小弗郎士：“從來沒有這樣細(xì)心聽講過〞；金甲蟲飛進(jìn)來，連最小的孩子也不分心。 3．進(jìn)行新課。 請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。 教師提示：鐘聲和號(hào)聲，是時(shí)間的標(biāo)志，宣告了最后一課的結(jié)束。 提問：“突然〞一詞在課文中是什么意思？ 討論、交流。 教師小結(jié)：說明大家感覺這一節(jié)課過得非常快，不知不覺中又到了散學(xué)的時(shí)間了。 提問，聽到了鐘聲、號(hào)聲為什

23、么韓麥爾先生臉色慘白？ 討論、交流。 教師小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號(hào)聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國(guó)辭別，這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊?！澳樕珣K白〞是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)。 提問：“我覺得他從來沒有這么高大〞具有什么表現(xiàn)力量。 討論、交流。 教師小結(jié)：通過上最后一課，小弗郎士對(duì)先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生熱愛祖國(guó)的拳拳之心，看到了先生對(duì)法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對(duì)自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)決信念，因此，他敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大〞過。 提問：“我──

24、我──〞這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解？這句話該怎樣理解？ 討論、交流。 教師小結(jié)：從語言形式上看，這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了，說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無聲勝有聲〞。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來到了，心情悲憤，百感交加，語言難以表達(dá)沉痛的心情，兩個(gè)破折號(hào)那么可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。 提問：怎樣理解“使出全身的力量〞寫了兩個(gè)大字，和寫出的“法蘭西萬歲〞？ 討論、交流。 教師小結(jié)：這像一個(gè)特寫鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時(shí)他一定有不少的話要說，卻又沖動(dòng)得說不出來，他的感情無法自抑，因此把種種感情集于筆端?！笆钩鋈淼牧α卡暎盟剖刮覀兛吹?/p>

25、了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個(gè)大字：法蘭西萬歲！ “法蘭西萬歲〞，有兩層意思，首先是堅(jiān)信法蘭西必勝，鼓勵(lì)人民不要忘記自己的祖國(guó)。再有也是韓麥爾先生愛國(guó)主義的集中表現(xiàn)。 老師范讀第三者29自然段。 教師小結(jié)：面對(duì)“散學(xué)了〞──以后他就不能上課了這種嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個(gè)悲愴的“鏡頭〞深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結(jié)束。 4．歸納中心意思。 提示思考：這篇小說寫了小弗郎士的變化，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢？ 討論、交流。 教師小結(jié)：小說以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背

26、景，通過小弗郎士在“最后一課〞中的見聞與感受，表現(xiàn)了法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。 5．歸納寫作特點(diǎn)。 提問：這篇小說是以誰的口吻，來表達(dá)這個(gè)悲壯感人的故事的？這樣寫有什么好處？ 討論、交流。 教師小結(jié)：這篇小說是以小弗郎士的口吻來寫的這叫做第一人稱的寫法。這種寫法便于寫小弗郎士的心理活動(dòng)，有利于寫出他的變化。例如：文中上學(xué)路上的心理描寫和背書時(shí)的心理描寫，都很真切感人，讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長(zhǎng)。 提問：在上學(xué)路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫在小說中起什么作用？ 討論、交流。 教師小結(jié)：這叫做場(chǎng)景描寫。這場(chǎng)景描寫實(shí)質(zhì)上就是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的描寫，它告訴我們故事發(fā)生的背景，“最后一課〞就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì)的條件下才會(huì)出現(xiàn)的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場(chǎng)景描寫，語言干凈、簡(jiǎn)潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。