觀《螢火蟲(chóng)之墓》與《植樹(shù)問(wèn)題》心得體會(huì)

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觀《螢火蟲(chóng)之墓》與《植樹(shù)問(wèn)題》心得體會(huì) 《螢火蟲(chóng)之墓》觀后感 　　眼前，是閃著燈光的夜。此刻，我看著電影《螢火蟲(chóng)之墓》，一個(gè)讓人流淚的故事，徐徐向我走來(lái)。窗外的光亮逐漸沒(méi)落，繼而被黑暗代替。 　　“我死了……”微弱的一句男聲，在凌亂的地鐵站內(nèi)，拉開(kāi)了電影序幕。引來(lái)同學(xué)們的陣陣笑聲。 　　故事里，母親離世，父親失蹤，感情上最后的依托-------妹妹節(jié)子，也因饑餓，去往天堂。世上只剩他一人，只有他一人! 　　在戰(zhàn)爭(zhēng)面前，人是多么渺小。一枚子彈，可以摧毀一個(gè)家庭，以及全部希望，那如果更多的子彈，更多的導(dǎo)彈一起向我們襲來(lái)呢?啊!眼前，已是一片狼藉，殘骸遍布，武器之下，家破人亡! 　　“真正的崩潰是沒(méi)有聲音的?！被貞浧鹩捌兴拿妹萌ナ罆r(shí)，他沒(méi)有嚎啕大哭，沒(méi)有發(fā)泄情緒，只是抱著妹妹的尸體，在那個(gè)防空洞在呆滯，看著窗外的黑夜。那個(gè)黑夜似乎就如同他的心情一般，沒(méi)了一絲光亮，沒(méi)了一絲希望。第二天，也買來(lái)木炭，將尸體火化。 　　片頭的那句“我死了……”，仿佛重又響起，但此刻，教室中已寂靜無(wú)聲，角落里時(shí)不時(shí)傳來(lái)細(xì)微的抽泣聲?；蛟S開(kāi)頭我們會(huì)覺(jué)得荒唐，也可能是我們并沒(méi)有真正理解意義與過(guò)程，總之，那時(shí)的我們是沒(méi)有深入去感受那句話的意思的，所以才會(huì)有那些無(wú)知且愚蠢的想法。但看完后，我們也不覺(jué)得那句話好笑了。我們?yōu)樗麄兏械奖瘋c同情，心中或許也會(huì)在感嘆，世界有時(shí)真的很殘酷。 　　劇中的“哥哥”極其堅(jiān)強(qiáng)，雖然父母都不在身邊了，也仍然是努力照顧妹妹。但由于戰(zhàn)爭(zhēng)與條件不足等原因，他的妹妹終究是沒(méi)挺過(guò)去?？疵妹盟赖哪且豢蹋娴暮眯乃??；蛟S在他的阿姨家會(huì)好一點(diǎn)，但是那里并不是他們想要的，并且待遇并不平等，那不是他們想要的家。而在那寒酸的防空洞，或許條件不好，生活的卻自由。哥哥回去能有妹妹在，心中便會(huì)得到慰藉。那里，或許可以稱之為“家”，只有兄妹兩人的家。 　　片中螢火蟲(chóng)貫穿整部電影，快樂(lè)的時(shí)光，螢火蟲(chóng)在。悲傷的時(shí)候，螢火蟲(chóng)在。這美麗的小昆蟲(chóng)，一邊釋放美麗的色彩，一邊卻也釋放著悲哀的色調(diào)。我覺(jué)得，片中的妹妹，或許就像是螢火蟲(chóng)般的存在，讓哥哥的世界有了些許的光亮。但是，生命卻極其短暫。哥哥的世界在失去父母后，就開(kāi)始由明亮而漸漸走向黑暗。妹妹的歡聲笑語(yǔ)成了點(diǎn)亮哥哥黑暗世界的唯一的火源。當(dāng)妹妹這道光，這一火源，逐漸變?nèi)?，以至于消隕，哥哥就徹底陷入了絕望的人生之境。 　　電影結(jié)束，我眼眶發(fā)紅，鼻子酸澀。是的，我被深深感動(dòng)了。 　　現(xiàn)在回想起來(lái)，我的眼前，片中人物的影像依稀還在，朝我微笑，對(duì)我流淚。那些螢火蟲(chóng)在漆黑的夏日長(zhǎng)夜里翩翩飛舞的場(chǎng)景還在，如星星般閃爍。只是，哥哥不在了，妹妹也不在了。 　　戰(zhàn)爭(zhēng)之下，只留下一段悲哀的回憶。 觀《植樹(shù)問(wèn)題》心得體會(huì) 觀吳正憲《植樹(shù)問(wèn)題》心得體會(huì) 　　上學(xué)期看了曹寧寧老師的《植樹(shù)問(wèn)題》，曹老師的課堂導(dǎo)入特別有新意，打破了我們一般的教學(xué)設(shè)計(jì)。他利用一個(gè)圖，揭示了三種不同的植樹(shù)情況，這是《植樹(shù)問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)點(diǎn)睛之筆，體現(xiàn)了曹老師教學(xué)創(chuàng)新性與對(duì)教材內(nèi)容的優(yōu)化整合。而今天我看了吳老師的《植樹(shù)問(wèn)題》這節(jié)課，吳老師的課一直是帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，把探究權(quán)交給學(xué)生，充分給孩子討論思考的時(shí)間?？赐曛螅矣X(jué)得只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，不管這節(jié)課難不難，好不好上，學(xué)生照樣學(xué)得興趣盎然，在一問(wèn)一答中輕松掌握知識(shí)要點(diǎn)。 　　一、教學(xué)目標(biāo)的正確定位，帶領(lǐng)孩子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、解決問(wèn)題。 　　植樹(shù)問(wèn)題我也上過(guò)這節(jié)課，這節(jié)課我感覺(jué)不太好把握，我當(dāng)時(shí)特別重視關(guān)于直線“植樹(shù)問(wèn)題”的三種不同類型的區(qū)分，即“兩端都種”“只種一端”與“兩端都不種”，并且只是利用例題，讓他們簡(jiǎn)單的小組討論、反饋，沒(méi)有把這種題透徹的剖析、研究。但現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想想，植樹(shù)問(wèn)題應(yīng)是兩個(gè)大的方面，一是在直線上植樹(shù)，二是在封閉圖形上植樹(shù)。吳正憲老師讓孩子們?nèi)ァ爱嬕划嫛?，表示出你栽?shù)的過(guò)程，并讓孩子去展示和說(shuō)明自己這樣種樹(shù)的理由，其他孩子去發(fā)現(xiàn)1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。有的同學(xué)一條直線上每隔4米栽一棵(線段圖)，有的圍成一圈，有的圍城長(zhǎng)方形或者正方形......，并一一去探討各種栽法里面涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)。看似是幫提問(wèn)題的同學(xué)解決疑問(wèn)，實(shí)則每一個(gè)同學(xué)都參與了這幾種類型栽樹(shù)的過(guò)程和每一種類型植樹(shù)棵樹(shù)和空隙之間的關(guān)系。 　　二、注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，“鉆透”題的必要性。 　　當(dāng)時(shí)我上這節(jié)課的時(shí)候好多學(xué)生對(duì)于間隔數(shù)很難以理解。而吳老師的這節(jié)課帶孩子親自體驗(yàn)和建構(gòu)了載數(shù)這一過(guò)程，正是學(xué)生學(xué)習(xí)植樹(shù)問(wèn)題的關(guān)鍵。吳老師引導(dǎo)孩子畫圖，展示采用下面的學(xué)生問(wèn)，展示學(xué)生回答，這樣其他孩子也慢慢理解了每一種栽樹(shù)的原理。并多次面向每一位學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。使學(xué)生在具體情景中體驗(yàn)自主建構(gòu)。讓學(xué)生在畫、說(shuō)的過(guò)程中直觀感知了什么是間隔數(shù)，什么是棵樹(shù)。然后又從學(xué)生在黑板上畫圖詳細(xì)標(biāo)出栽樹(shù)棵樹(shù)和間隔數(shù)的之間的數(shù)量關(guān)系。在“兩端都不栽”類型上，吳老師很幽默的帶孩子建設(shè)：“說(shuō)不定兩端有商店、飯館或其它的建筑物”，幫助孩子很快理解了。在引導(dǎo)、提取、總結(jié)中構(gòu)建解決此類問(wèn)題的模型。 　　三、富有幽默、鼓勵(lì)、積極的語(yǔ)言 　　聽(tīng)吳老師的課，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到：“你說(shuō)呀、真厲害、哇，我都沒(méi)想到、太好了、老師舍不得擦掉你們的思想”等等話語(yǔ)，讓孩子喜歡上這節(jié)課、參與到這節(jié)課，從而達(dá)到一定的教學(xué)效果。 　　我覺(jué)得作為一名沒(méi)有多少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，就應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)各種名師上課的技巧和方法，站在孩子的思想出發(fā)設(shè)計(jì)一節(jié)課，結(jié)合自己的上課思路再去整合，我想這樣堅(jiān)持去上，總有一天，你也會(huì)慢慢摸索出自己的風(fēng)格，自己上課的技巧，慢慢向名師隊(duì)伍靠近。