【教育教學(xué)論文】大學(xué)生心理健康教育教學(xué)效果提升研究

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1、【教育教學(xué)論文】大學(xué)生心理健康教育教學(xué)效果提升研究 摘要：大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)課程之一，由于大學(xué)生正處在由青少年向成年人的成熟心理過渡時期，大學(xué)生面臨的壓力驟然增加，來自學(xué)校的課業(yè)壓力，即將走向社會，即將面對未知生活的壓力等等多重壓力導(dǎo)致大學(xué)生近年來出現(xiàn)休學(xué)和退學(xué)的情況不斷增加，因此大學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)成為學(xué)校、教師、家長之間關(guān)注的焦點(diǎn)，該文筆者將對當(dāng)代大學(xué)生心理健康課程教學(xué)現(xiàn)狀和重要性進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)提升大學(xué)生心理健康課程教學(xué)質(zhì)量的具體策略。 關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；現(xiàn)狀；重要性；策略 隨著改革開放的不斷深入，國民的

2、經(jīng)濟(jì)水平全面提升，受教育能力提高，國家重視教育，在這樣大環(huán)境下國民綜合素質(zhì)、思想水平全面提高，因此，到目前為止社會工作崗位競爭激烈，有很多大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)、擇業(yè)以及情感方面的巨大壓力。因此各高校紛紛開展心理健康教育輔導(dǎo)，取得了一定成效，頗受大學(xué)生歡迎，積極有效的緩解大學(xué)生面對壓力的焦躁不安，以更積極的態(tài)度正視大學(xué)生活，規(guī)劃自己的未來。 1大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析 大學(xué)生是祖國的未來，是每一個學(xué)校家庭精心培育的人才。大學(xué)生的整體文化素養(yǎng)決定著國家未來的進(jìn)步，大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展也影響著國家的持續(xù)發(fā)展。一個人的綜合素質(zhì)能力不僅體現(xiàn)在文化知識能力，也同樣體現(xiàn)在思想

3、心理狀態(tài)和心理素質(zhì)方面。良好的心理狀態(tài)和心理素質(zhì)也對大學(xué)生的整體能力和綜合素養(yǎng)起著非常重要的作用。所以在大學(xué)中已經(jīng)加入一些心理健康教育的新課程，有針對性的幫助大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的塑造以及心理健康的培養(yǎng)。然而經(jīng)大量數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大部分高校還是以傳統(tǒng)模式進(jìn)行授課，這樣的模式確實是幫學(xué)校和教師節(jié)省很多時間和資源，但是并沒有真正達(dá)到教師幫助學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的目的，而大學(xué)生在這個過程中，也是以跟著做筆記，期末一起復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試的心態(tài)進(jìn)行心理健康課程的學(xué)習(xí)，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。還有一點(diǎn)就是部分學(xué)生自我防衛(wèi)心很重，不愿意和陌生人袒露自己的心事，也不想讓別人知道自己有心理疾病，怕被學(xué)生歧視，不愿意也不敢將自

4、己心中的想法和實際問題講出來，接受正確的治療和引導(dǎo)，從而使大學(xué)生的身心健康和未來發(fā)展受到影響。如果學(xué)生的心理壓力得不到有效疏解，久而久之就會形成嚴(yán)重的心理障礙，造成心理亞健康狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：恐怖、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁，遭遇情感危機(jī)、神經(jīng)衰弱等[1]?？偠灾谖覈咝Ｖ袑W(xué)生的理心健康問題是非常嚴(yán)峻的，在我國高校教學(xué)中開展大學(xué)生心理健康教育課程是非常必要的內(nèi)容。 2大學(xué)生心理健康課程教學(xué)重要性 現(xiàn)今大學(xué)生往往是剛剛離開家庭的象牙塔，在思想和心理方面還不夠成熟，對于社會中的很多事物和問題的認(rèn)知非常片面，理解能力以及辨別是非能力還很有限，但是卻給自己很高的定位，對自己

5、的認(rèn)知沒有足夠的客觀的評價。對于剛步入大學(xué)校園的大學(xué)生來說，在校園里還沒有發(fā)現(xiàn)問題，也沒有相應(yīng)明顯心理的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生處在大三和大四的時候，所有心理問題都會暴露出來，大學(xué)生面對考研和就業(yè)的選擇，壓力增大，甚至面對情感壓力無法排遣等等，如果學(xué)生的心理承受能力強(qiáng)，那么就會化壓力為動力，渾身充滿干勁，越挫越勇，敢于直面人生中的挑戰(zhàn)，不懼現(xiàn)實中的艱難困苦。但是對于心理承受能力弱的學(xué)生，就會逐漸產(chǎn)生自我懷疑，覺得自己做什么都不對，怎樣都無法成功，不斷產(chǎn)生自卑、失落的情緒，導(dǎo)致心理上出現(xiàn)問題，逐漸開始自閉，沉迷于游戲，躲避現(xiàn)實，找不到合適工作，面對經(jīng)濟(jì)壓力，最后再選擇回到象牙塔里[2]。因此，對大學(xué)生開展心

6、理健康課程教學(xué)就顯得尤為重要，不僅可以幫助大學(xué)生加強(qiáng)對社會的認(rèn)知和了解，鍛煉大學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力，還可以引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展，為今后步入社會進(jìn)行工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。 3提升大學(xué)生心理健康課程教學(xué)的具體策略 針對上述內(nèi)容中所提到大學(xué)生可能會面臨的心理健康問題，筆者綜合整理了以下幾個策略，來提升大學(xué)生心理健康課程教學(xué)質(zhì)量和效率。 3.1改變傳統(tǒng)單一模式授課方式，創(chuàng)新教學(xué)方法 在高校實際教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式是給學(xué)生講解心理學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展、概念性的內(nèi)容，通過提問，和學(xué)生探討的方式進(jìn)行

7、交流，讓學(xué)生了解心理學(xué)是什么，怎樣做能讓自己心理健康起來。但是沒有辦法針對心理學(xué)的特殊性———每個人內(nèi)心需求不同做出細(xì)致有效分析，進(jìn)而真正幫助學(xué)生解決問題，提升大學(xué)生的心理素質(zhì)和水平。教學(xué)模式較為傳統(tǒng)單一，教學(xué)方法不夠新穎有趣，所以學(xué)生在上課時會覺得心理學(xué)很枯燥，沒有學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，也不能使學(xué)生自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，無法掌握排遣心理壓力的方法，以后遇到心理問題也不知道怎樣處理和解決。因此，教師應(yīng)該提升自身的教學(xué)能力和水平，對心理健康教學(xué)進(jìn)行深入的研究，改變傳統(tǒng)單一模式授課方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。 3.2以學(xué)生為主體開展心理健康教育 傳統(tǒng)

8、教學(xué)模式中都是以教師為主體進(jìn)行授課，教師講學(xué)生聽，與學(xué)生互動少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，所以教師在授課中要轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，以學(xué)生為主體，將課堂歸還給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓課堂變得生動有趣起來，比如，教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行授課，將班級中的學(xué)生按照合理的方式分好小組，每次下課前，將下一次上課的主題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分工協(xié)作自行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識和內(nèi)容，隨機(jī)抽取一組上臺展示，給學(xué)生們進(jìn)行授課，最后利用作業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)準(zhǔn)備上課資料的過程中，主觀意識對心理健康知識潛移默化的進(jìn)行吸收，對事物產(chǎn)生獨(dú)特的情感感受，領(lǐng)悟其中意義，從而提升自我，既可以保證學(xué)生對心理學(xué)的學(xué)習(xí)

9、效果，同時充分發(fā)揮班級班委的作用，建設(shè)學(xué)校、院系、班級、宿舍心理健康防御系統(tǒng)，形成一個互幫互助的班集體，讓每一位學(xué)生都感受到班級人文關(guān)懷的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的情感，提升學(xué)生集體歸屬感，不能落下任何一位學(xué)生，降低學(xué)生的孤獨(dú)感，從而使學(xué)生積極地融入集體生活中[3]。多方面多角度的幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理健康塑造，提升大學(xué)生心理健康狀態(tài)以及心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。 3.3通過游戲或測評的方式，掌握學(xué)生內(nèi)心情緒 教師可以通過多媒體教學(xué)工具進(jìn)行心理健康教育的輔助教學(xué)，下載權(quán)威版的心理測頻軟件，或者準(zhǔn)備一些小游戲，在課堂中讓學(xué)生準(zhǔn)備筆和紙，結(jié)合本心對每

10、個問題進(jìn)行選擇給出解答，讓學(xué)生通過這樣的測試，充分了解自己的性格特點(diǎn)以及內(nèi)心深處心理健康情況，以及可以幫助學(xué)生測出心理承受能力以及心理綜合素質(zhì)水平，提升學(xué)生對自我的認(rèn)知和了解。建議教師可以不定期進(jìn)行抑郁癥測試，將檢測出來的結(jié)果，進(jìn)行大數(shù)據(jù)分類和數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析，可以分成紅、黃、藍(lán)、綠四大類，“紅”表示學(xué)生已經(jīng)有高度心理健康風(fēng)險或嚴(yán)重抑郁癥，需要專業(yè)的心理醫(yī)生幫助；“黃”表示學(xué)生有中度心理問題，需要教師給予一定的幫助和指導(dǎo)；“藍(lán)”表示學(xué)生有輕度心理焦慮，可以通過某些途徑自行發(fā)泄和排解，如跑步、打球、找人傾訴等；“綠”則表示這類學(xué)生心理十分健康，同時有正確的世界觀人生觀和價值觀，在人群中仿佛是小太陽

11、般的存在。教師將學(xué)生測評結(jié)果保密保管，建立健康檔案，注意學(xué)生隱私，特別關(guān)注學(xué)校中家庭有困難學(xué)生，違紀(jì)學(xué)生，失戀學(xué)生，家庭發(fā)生重大變故的學(xué)生，同時針對有問題的學(xué)生及時的情況反饋，反饋至其家長、輔導(dǎo)員和班長，對該名學(xué)生給予更多關(guān)注和關(guān)心，了解學(xué)生的真實需求和內(nèi)心想法，幫助學(xué)生化解心理壓力，克服心理障礙，解決心理問題，以免學(xué)生心理難以承受，造成無法挽回的局面，導(dǎo)致嚴(yán)重的后果[4]。 3.4開設(shè)多種實踐活動，豐富大學(xué)生學(xué)習(xí)生活 雖然大學(xué)學(xué)習(xí)生活較為自由和輕松，但是大學(xué)生依舊會因為各種各樣的問題而產(chǎn)生煩惱和心理壓力，部分大學(xué)生在發(fā)生心理癥結(jié)和壓力的時候，情緒和心情都會變得

12、低落，思想會變得偏激，對待正常的學(xué)習(xí)生活提不起興趣，如果不加以干涉和引導(dǎo)，一定會對大學(xué)生的身心健康以及未來發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，在教學(xué)過程中，教師一定要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，開展多種實踐教學(xué)活動，通過多姿多彩豐富有趣的教學(xué)活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過心理教育事例來引導(dǎo)大學(xué)生積極向上的心態(tài)，提升大學(xué)生的心理健康狀況，促進(jìn)大學(xué)生更好的發(fā)展。例如：教師可以組織大學(xué)生開展興趣愛好小組和交流班，以大學(xué)生感興趣的話題和事物，來促進(jìn)大學(xué)生之間進(jìn)行交流；還可以組織大學(xué)生進(jìn)行演講、話劇、音樂劇的觀看和演出，利用實踐活動中積極向上的場景來提升學(xué)生的思想和觀念，使學(xué)生積極地面對問題和困惑，教師再加以引導(dǎo)和鼓勵

13、，幫助學(xué)生走出困境，提升學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力。 3.5注重與學(xué)生間個別溝通，有針對性及時解決學(xué)生問題 在校園中，總是有一些學(xué)生讓教師深深牽掛著他們的一舉一動，像班級中家庭情況較為困難的學(xué)生，家中遭遇重大變故的學(xué)生，本身就有心理健康問題的學(xué)生，以及忽然間言行舉止發(fā)生明顯變化的學(xué)生，這些學(xué)生心理承受能力比較弱，學(xué)生之間不經(jīng)意的一個玩笑，都有可能對他們有致命的打擊和不良的影響，使學(xué)生產(chǎn)生心理問題的嚴(yán)重爆發(fā)[5]。所以教師一定要在學(xué)生大一入學(xué)時做好家庭條件和環(huán)境背景的調(diào)查，對學(xué)生的實際情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，長期關(guān)注和觀察這些學(xué)生的言行舉止，不定期與他們進(jìn)行有效的溝通和

14、交流，對他們進(jìn)行專業(yè)的心理疏導(dǎo)，緩解學(xué)生心理壓力和不良情緒，并有針對性的幫助學(xué)生走出心理障礙，建立對生活的信心，讓他們熱愛生活。 3.6加強(qiáng)教師的心理學(xué)習(xí)和實踐，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì) 心理健康教育教學(xué)工作與其他學(xué)科在教學(xué)方法上還是有很大區(qū)別的，心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、方式、話術(shù)都是可以通過培訓(xùn)訓(xùn)練出來的。很多高校院系中選擇的心理健康教育教學(xué)的教師普遍都是其他專業(yè)課教師半路出家通過自學(xué)，或其他培訓(xùn)學(xué)來的，對于很多心理健康教育的問題和方法并不專業(yè)，沒有經(jīng)過全面系統(tǒng)的理論知識體系的訓(xùn)練，也沒有任何實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗。所以，高校在開展心理健康教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件以及

15、學(xué)生的實際問題情況，引入專業(yè)的心理學(xué)專家，給學(xué)生進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，開展心理健康教學(xué)，針對學(xué)生實際掌握情況進(jìn)行重難點(diǎn)的解析，同時，學(xué)校要對心理學(xué)教師定期進(jìn)行培訓(xùn)和再教育，不斷增強(qiáng)心理健康教師的理論知識，提高教師的專業(yè)能力，提升教師的教學(xué)能力和水平，另外要組織教師定期探討學(xué)生的典型案例，進(jìn)行聯(lián)合學(xué)習(xí)和研究，通過不同教師的不同角度給出不同見解，進(jìn)行教師之間的相互學(xué)習(xí)，教師之間通過探討增強(qiáng)教學(xué)能力和水平，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)。 3.7完善教學(xué)考評制度，注重學(xué)生反饋評價 最后，在心理健康教學(xué)的考評制度上，教師和學(xué)校要進(jìn)行改革和完善，傳統(tǒng)的教學(xué)考評制度都是以考試為主，以考

16、試成績作為評價學(xué)生的依據(jù)，實際上是不夠公正和客觀的，考試成績雖然可以說明學(xué)生整個學(xué)期的知識掌握情況，但是卻無法完全體現(xiàn)學(xué)生的能力和水平，因此，教師要對考評方式進(jìn)行調(diào)整，在原有的期末考試的方法基礎(chǔ)上加設(shè)學(xué)習(xí)期間的整體表現(xiàn)考評，考評的主體也要由原來的教師考評增加學(xué)生自評以及學(xué)生互評，將學(xué)生每一次參與實踐活動的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評價，更加客觀和公正地對學(xué)生進(jìn)行評價。同時，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時了解學(xué)生的問題和反饋，對教學(xué)方向和教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生對教師進(jìn)行客觀的評價，改善自身不足，打造良好的師生關(guān)系，全面提升教學(xué)質(zhì)量和效率[6]。 4結(jié)語 開展大學(xué)心

17、理健康教育教學(xué)可以通過以上幾點(diǎn)，教師改變傳統(tǒng)單一模式授課方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對心理健康課程的學(xué)習(xí)興趣；同時要以學(xué)生為主體開展心理健康教育，通過游戲或測評的方式，掌握學(xué)生內(nèi)心情緒，建立學(xué)生心理健康檔案，教師要注重與學(xué)生間個別溝通，有針對性及時解決學(xué)生問題，以及加強(qiáng)教師的心理學(xué)習(xí)和實踐，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時要針對不同年級遇到的問題提出針對性的建議，大一面對學(xué)習(xí)生活環(huán)境改變，學(xué)習(xí)方式和人際關(guān)系變化產(chǎn)生的不適應(yīng)如何調(diào)節(jié)；大四年級面對考研和就業(yè)的壓力，引導(dǎo)學(xué)生正確面對自己，準(zhǔn)確定位，積極面對競爭壓力。不斷提升大學(xué)生心理健康教育教學(xué)，提高他們的心理健康水平，促進(jìn)

18、他們身心和諧發(fā)展，成為德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的合格人才。 參考文獻(xiàn) [1]朱春鷹.“微時代”教學(xué)模式的變化對學(xué)習(xí)效果影響的實證研究———以“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)為例[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報,2019,28(6):109-115. [2]李玨,艾煜.高職院校《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)有效性的提升策略[J].南方農(nóng)機(jī),2019,50(10):15. [3]占莉娟,李思晴.受眾理論視角下大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)效果提升策略探討[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報,2019,25(1):18-21. [4]孫世健,羅嵐,陳田林.大學(xué)生心理健康教育課程體驗式教學(xué)與講授式教學(xué)效果比較[J].科技視界,2018(36):60-61. [5]黃艷.大學(xué)生思想政治教育方法創(chuàng)新研究[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2015,30(1):34-46. [6]鎖冠俠,薛小明.探析高職大學(xué)生心理健康教育的路徑選擇與診改要素[J].高教學(xué)刊,2020(20):45-48.