【心理健康論文】雙五位一體心理健康教育模式的構(gòu)建

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1、【心理健康論文】雙五位一體心理健康教育模式的構(gòu)建 關鍵詞：中職生；“雙五位一體”心理健康教育模式；“五個到位”格局 一、以實踐為中心的“五位一體”心理健康教育模式 （一）網(wǎng)絡平臺、咨詢中心等陣地建設，搭建虛擬、現(xiàn)實的互動平臺 學校投資建設了心理健康輔導中心，中心設立了“接待室”“團輔室”“發(fā)泄室”“沙盤室”等多個專業(yè)心理輔導實踐基地，建立了《咨詢學生保密制度》《心理咨詢預約制度》《建檔制度》《心理咨詢流程》等制度，同時，與常州市心理協(xié)會對接，共建合作單位，有力保障了心理咨詢服務中心健康教育質(zhì)量。為了強化心理健康輔導中心的功能，發(fā)揮其服務師

2、生的作用，學校心理健康輔導中心建立了“心海導航”心理健康網(wǎng)站和心理咨詢中心微信公眾號[2]，全校師生可以通過瀏覽網(wǎng)站了解心理咨詢知識、閱讀心理文章、開展網(wǎng)絡互動等，也可以通過微信公眾號進行咨詢預約、在線交流、學習分享等，形成了線上線下相結(jié)合的心理健康教育平臺。 （二）團隊輔導、專家講座等實踐活動開展，搭建健康、向上的共享平臺 為了提升班集體的凝聚力，解決學生存在的普遍性認知問題，學校心理咨詢中心有針對性地設立了團隊輔導服務，學生通過參與破冰行動、分組學習、團隊挑戰(zhàn)、突破自我等活動，形成“班榮我榮”的和諧、向上的班集體氛圍。同時，學校不定期邀請專家到校講學，從更高

3、的理論闡述、更高的實踐分享，給全校師生傳達更新的知識和動態(tài)，使師生在接收心理輔導的同時，開闊了視野，“美化”了心情。 （三）預約咨詢、個別輔導等優(yōu)質(zhì)服務，搭建尊重、互信的交流平臺 心理咨詢是一個極其注重保密的服務，為了給學生以充分的尊重，相關人員應對交流內(nèi)容充分的保密，心理咨詢服務中心開通了網(wǎng)上在線預約服務，師生可以通過在線預約，定好具體的時間、地點，然后一對一地進行交流和輔導，這不僅可以給咨詢教師充分的準備時間，從而提高服務質(zhì)量，更防止了扎堆咨詢而無法為學生保密的尷尬局面。多年來，在線預約及個別輔導的模式成效顯著，搭建了尊重、互信的交流平臺，大大促進了學校心理

4、健康教育的發(fā)展。 （四）心理普查、預防干預等有效措施，搭建精準、平安的數(shù)據(jù)平臺 學生進校后，需完成多項針對性的問卷調(diào)查，學校通過對每一位學生進行心理普查，初步摸清學生的心理動向和心理傾向，做到了早調(diào)查、早發(fā)現(xiàn)、早預防，為后期的精準干預提供了數(shù)據(jù)支撐。 （五）主題教育、融通教學等教育手段，搭建快樂、高效的提升平臺 心理健康教育絕不僅是某一個部門的事情[3]，而是貫穿教育教學始終的，每一位班主任、任課教師都應該在學生的價值觀教育上有所作用。如班主任可以通過主題教育活動，有針對性地進行教育和引導，任課教師可以在教學過程中融入專業(yè)發(fā)展、職

5、業(yè)規(guī)劃等素質(zhì)教育的內(nèi)容，從而在教育的全過程中體現(xiàn)心理健康教育，促進心理健康教育的高效發(fā)展。 二、以責任主體為核心的“五位一體”心理健康咨詢系統(tǒng) 現(xiàn)如今，無論是社會、學校還是家庭，對心理健康教育的重視都有了提高，尤其是中職學校，更是強化了心理健康教育責任主體隊伍建設。我校經(jīng)過多年的探索，已形成了專業(yè)心理咨詢師、校系學生工作處、班主任、班級心理委員、家長等為責任主體的“五位一體”心理健康咨詢系統(tǒng)，為學生的心理健康發(fā)展保駕護航。 （一）建立一支專業(yè)的心理咨詢教師隊伍 我校心理咨詢中心共有專業(yè)心理咨詢教師八名，另外在各系有十多名兼職心理教

6、師，且均取得了國家二級心理咨詢師資格，學校一直高度重視這支教師隊伍的建設，利用寒暑假組織教師參加專業(yè)培訓，提高專業(yè)能力，豐富專業(yè)知識，提升服務質(zhì)量。多年來，這支隊伍在新生入學心理普查、專業(yè)心理咨詢、班級團體輔導、一對一疏導等工作上作用突出、成果顯著。 （二）規(guī)范一支校內(nèi)條線管理部門 學校心理咨詢中心隸屬學校學生工作處，接受學生工作處安排和考核，各系積極配合學生工作處和心理咨詢中心開展心理健康教育，如開展“讓心靈之花開放”黑板報、“敞開你的心扉”主題演講比賽等，以便充分發(fā)揮心理咨詢室的教育功能，確保心理健康教育的延續(xù)性和滲透性。 （三）構(gòu)建一支高素

7、質(zhì)、高水平的班主任隊伍 班主任是學校德育的核心力量，是學生的直接教育者，一支思想素質(zhì)過硬、專業(yè)素質(zhì)強、教育能力突出的班主任隊伍，是保障學校教育秩序健康發(fā)展的重要力量。十多年來，學校高度重視班主任隊伍建設，通過全校班主任誓師大會、各系班主任例會、班主任座談會等形式，加大班主任思想引導和具體業(yè)務能力的培訓；通過青藍工程、班主任基本功大賽、主題教育活動等，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)；通過參加省市級班主任論壇、班主任管理能力提升培訓、名班主任評選等，提升班主任理論水平和工作能力。目前，學校擁有高素質(zhì)班主任220余人，形成了一道獨特的教育風景線。 （四）招募一支責任心強、興趣濃厚

8、的心理委員隊伍 學生干部是除班主任外，又一支重要的德育管理和聯(lián)系力量，為了充分發(fā)揮學生干部的教育作用，學校心理咨詢室在各班招募心理委員，并組成了一支200多人的心理委員隊伍。心理委員主要是由責任心強，并對心理知識有濃厚興趣的學生組成，他們扮演著觀察員、氣象員、宣傳員的三重角色，觀察班級學生的心理動態(tài)，針對特定人群的心理預警，定期上報班級心理健康教育活動開展情況，宣傳心理健康知識等。 （五）吸納一批有熱情、有文化的家長，成立家委志愿服務團隊 家長是一支擁有豐富社會經(jīng)驗和教育經(jīng)驗的教育團體，他們擁有“望子成龍、望女成鳳”的獨特教育優(yōu)勢，為了孩子的健康

9、成長，他們更愿意付出勞動。為此，學校深入探討，吸納了一批有熱情、有文化的家長，成立了校級、班級家委志愿服務隊，即家委會，共同搭建家校聯(lián)動的橋梁。學校在開展各類心理健康教育團輔、心理健康教育講座、心理健康教育主題活動等，均可邀請家委會成員學習和參與，讓家長在接受專業(yè)教育的同時，更加了解學校的教育管理，更容易達成共識，形成合力。家委會的成立，進一步拉近了學校、班級與家庭的距離，在學生的教育上，更容易溝通，進而形成合力。多年的實踐表明，家校聯(lián)動式教育，保障了學校德育質(zhì)量的提升，促進了學生心理健康發(fā)展。 三、以“五個到位”為保障的心理健康教育組織格局 “雙五位一體”學生

10、心理健康教育模式的構(gòu)建與實施，為學生的身心健康發(fā)展提供了有力的制度、陣地、師資保障，確保了學校教育教學秩序穩(wěn)定及文明、平安校園的創(chuàng)建，有力助推了學校德育管理的精品化建設。學校領導高度重視學生心理健康教育，形成了領導到位、機構(gòu)到位、師資到位、課程設置到位、投入到位的“五個到位”格局。 （一）投入到位，確保線上線下“雙陣地”發(fā)揮作用 學校及上級教育部門高度重視學生心理健康教育陣地建設，投入專項資金，建設了線上線下心理健康教育平臺，確保了心理健康教育線上線下全覆蓋，有效提升了心理健康教育的廣度和深度。同時，為了應對復雜多變的學生心理問題，適應社會的快速發(fā)展，學校定期升

11、級配套設施，建立專門的管理部門，強化師資培訓，豐富陣地內(nèi)容，吸引學生關注，有效發(fā)揮陣地教育功能。 （二）強化課程體系建設，將心理健康教育引入課堂 囿于學生對心理健康教育認識的局限性，影響了心理健康教育的實際效果。為此，學校引入心理健康教育課程[4]，將心理健康教育搬進課堂，完善學生對心理健康的認識，傳授健康的心理知識和評價體系，引導學生形成健康的價值觀、人生觀。同時，學校堅持全員育人教育模式，要求專業(yè)課、文化課教師必須進修心理學知識，并在教授知識的過程中加入素質(zhì)教育、心理健康教育，通過課程教育，實現(xiàn)心理健康教育的全覆蓋。 （三）完善組織架構(gòu)，為心

12、理健康教育提供了有力的后勤保障 學校形成了校領導掛帥、學工處負責、專業(yè)師資履責、全體教師積極參與的完善的心理健康教育組織架構(gòu)，為學校心理健康教育的高效開展、可持續(xù)發(fā)展提供了有力的保障。在該組織架構(gòu)下，以心理健康教育工作小組為履責機構(gòu)，實施以下工作職責：第一，規(guī)劃學校學期心理健康教育計劃，總結(jié)心理健康教育工作；第二，組織、培訓教職員工，特別是班主任，掌握心理健康教育的技能和原則；第三，掌握階段性學校工作情況，為學校領導提供學生心理、思想動態(tài)情況；第四，指導心理兼職教師，辦好心理咨詢室、心理熱線電話、心理信箱，為學生排憂解難；第五，協(xié)調(diào)學校、家長、社會各界共同做好學生心理健康教育工

13、作。由此，做好心理健康教育的全局工作。 四、結(jié)語 中職生雖然沒有升學的壓力，沒有繁重的學業(yè)壓力，但社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和快節(jié)奏的生活所帶來的職場就業(yè)壓力卻一直考驗著學生的心理承受能力。我校針對中職生建立“雙五位一體”的心理健康教育模式，有力地保障了中職生心理的健康發(fā)展，保障了學校專業(yè)建設、文化建設的可持續(xù)發(fā)展。 參考文獻： [1]楊再龍.實現(xiàn)中職心理健康教育目標的方法解讀[J].農(nóng)家參謀,2019(9):67. [2]蘇鳳丹.試論中職心理健康教育在德育課堂中的應用[J].國際公關,2019,87(3):108. [3]張潔.中職學校心理健康教育課堂教學模式探索與實踐[J].職業(yè)教育(中旬刊),2018,17(12):79-80.