【教育學(xué)論文】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量提升策略探討

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1、【教育學(xué)論文】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量提升策略探討 摘要：當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因課程理念呈現(xiàn)碎片化趨勢(shì)、課程建設(shè)傾向非專業(yè)化形態(tài)以及課程實(shí)踐偏向形式化主義而導(dǎo)致課程質(zhì)量不高，究其原因是頂層設(shè)計(jì)欠缺、觀念層面落后以及師資隊(duì)伍匱乏而導(dǎo)致?？赏ㄟ^(guò)樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀及課程觀、構(gòu)建專業(yè)化的課程師資與課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍以及打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)圈來(lái)著力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程質(zhì)量；提升策略；生態(tài)圈 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來(lái)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，無(wú)論是從參與互聯(lián)網(wǎng)+大賽的項(xiàng)目數(shù)到參與高校數(shù)量還是參與學(xué)生數(shù)，都兌現(xiàn)了教育部針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所做的2020年實(shí)現(xiàn)

2、普及化的目標(biāo)，從高校到中小學(xué)，從國(guó)家到每個(gè)公民，都越來(lái)越認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非職業(yè)教育而是素質(zhì)教育的認(rèn)知已為大眾所認(rèn)可和接受。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問(wèn)題，解決的卻是戰(zhàn)略大問(wèn)題。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平在很大程度上依賴于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量提升水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量直接決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展高度，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障。各高校應(yīng)以課程體系建設(shè)為重要抓手，按照雙創(chuàng)金課“兩性一度”的課程標(biāo)準(zhǔn)，多維舉措重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，以提高其課程的創(chuàng)新性、高階性，通過(guò)專融融合，增加課程內(nèi)容的廣深與深度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生干事

3、創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)?？v觀當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量還有待提升，筆者欲從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量提升策略角度進(jìn)行探究，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。 1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量現(xiàn)狀分析 1.1課程理念呈現(xiàn)碎片化趨勢(shì) 碎片化學(xué)習(xí)指的是沒(méi)有明確的目標(biāo)和導(dǎo)向，通過(guò)碎片化媒體（手機(jī)、pad、電腦、書(shū)本、電視、音頻、視頻、文本、圖像等）和碎片化資源（微博、微信、微課、短文等），利用碎片化時(shí)間（等車(chē)、排隊(duì)、入廁等）進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)[1]。碎片化學(xué)習(xí)的特征是學(xué)習(xí)內(nèi)容離散性、學(xué)習(xí)過(guò)程的隨意性、學(xué)習(xí)時(shí)間的不連續(xù)性、學(xué)習(xí)成果的不確定性。各高校在接到國(guó)家教育部大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)

4、業(yè)教育任務(wù)時(shí)，存在完成任務(wù)式的課程倉(cāng)促隨意開(kāi)發(fā)的情況。開(kāi)設(shè)的課程沒(méi)有跟專業(yè)人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，存在“空降式”“兩張皮”式的課程開(kāi)發(fā)。不關(guān)注學(xué)生的成才成長(zhǎng)需求及雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，造成隨意混搭的“課程拼盤(pán)”或者雜亂無(wú)序的“課程碎片”。不從考慮創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造三者之間的邏輯入手，形成三位一體的創(chuàng)業(yè)課程理念，容易出現(xiàn)雷聲大、雨點(diǎn)小的情況，缺乏整體規(guī)劃。沒(méi)有通盤(pán)考慮通識(shí)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性，淺嘗輒止，造成課程零散、混亂、碎片化。 1.2課程建設(shè)傾向非專業(yè)化形態(tài) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)包括課程內(nèi)容的專業(yè)化和課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)化兩大建設(shè)主題，

5、這是未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然之路?？v觀高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置，部分高校只是將原來(lái)的“大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”課程改成了“大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展暨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課，沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，更沒(méi)有基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所需開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。雖然有些高校近年把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為通識(shí)必修課，但是開(kāi)設(shè)課程系統(tǒng)性不夠。大多數(shù)高校只照搬其他高校的課程體系，沒(méi)有組建專業(yè)化的課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“教什么、誰(shuí)來(lái)教”缺少深入研究，由不懂創(chuàng)業(yè)或沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的所謂專家或?qū)W者開(kāi)發(fā)的創(chuàng)業(yè)課程實(shí)用性較差、不接地氣，沒(méi)有基于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬四個(gè)維度進(jìn)行專業(yè)化的課程內(nèi)

6、容設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[2]。 1.3課程實(shí)踐偏向形式化主義 理論課程與實(shí)踐課程相輔相成，相互促進(jìn)，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范高校的普遍做法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程本身就是一門(mén)理論+實(shí)踐相結(jié)合的課程。創(chuàng)業(yè)的過(guò)程、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽的過(guò)程都是實(shí)踐的過(guò)程。從互聯(lián)網(wǎng)+比賽賽道初創(chuàng)組和成長(zhǎng)組的設(shè)置到各類創(chuàng)業(yè)大賽必須以有營(yíng)業(yè)執(zhí)照項(xiàng)目方有資格參加比賽的要求即可明晰這一點(diǎn)，因?yàn)橹挥性袊?guó)大地真實(shí)地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，才知道問(wèn)題所在，也才知道怎么解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校把開(kāi)設(shè)一門(mén)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課等同“雙創(chuàng)”教育，而且是以純理論的形式進(jìn)行講授，課程很少涉及創(chuàng)業(yè)

7、實(shí)踐體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化和企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)等實(shí)踐內(nèi)容，高校所設(shè)置的創(chuàng)業(yè)孵化基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地大多存在形式主義傾向，沒(méi)有將課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)地實(shí)踐教學(xué)真正結(jié)合起來(lái)。 2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量有待提升的原因解析 2.1頂層設(shè)計(jì)欠缺 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性不言而喻，自2014年起，各項(xiàng)鼓勵(lì)和支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的政策相繼出臺(tái)。大部分高校也于2017年之前遵照教育部的部署，成立了單獨(dú)的二級(jí)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的規(guī)劃上，則出現(xiàn)了各部門(mén)相互推諉、各行其道的情況，筆者了解有高校出現(xiàn)，課程一開(kāi)始屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，當(dāng)一切部署就位之后，學(xué)校教務(wù)

8、部門(mén)認(rèn)為該門(mén)課程既然屬于公共必修課，按照規(guī)定應(yīng)當(dāng)為負(fù)責(zé)大學(xué)生基礎(chǔ)教育的學(xué)院歸口管理，最終導(dǎo)致的結(jié)果是該門(mén)課程缺乏合理的頂層設(shè)計(jì)，各部門(mén)都有義務(wù)負(fù)責(zé)又都不愿意負(fù)責(zé)的局面。最終導(dǎo)致這門(mén)課程出現(xiàn)課程教材的選擇上隨機(jī)性強(qiáng)、課程師資的選聘上隨意性大，忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)技能的培養(yǎng)。一方面課程開(kāi)發(fā)者忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)；另一方面學(xué)校現(xiàn)有開(kāi)放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地很多時(shí)候只是“擺設(shè)”，使用率低，很少組織學(xué)生參加課程實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)、模擬創(chuàng)業(yè)情景以鍛煉創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。筆者了解到有學(xué)生想在校內(nèi)的孵化基地孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，結(jié)果因?yàn)檗k事部門(mén)嫌麻煩而讓學(xué)生的頻頻碰壁，最終學(xué)生只得作罷。長(zhǎng)此以往

9、，課程質(zhì)量的呈現(xiàn)出效果大打折扣的局面。 2.2觀念層面落后 理念決定行動(dòng)，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)家層面被重視，但具體落實(shí)到各高校，仍然有不被重視對(duì)待的情況出現(xiàn)，從學(xué)校到家長(zhǎng)再至學(xué)生個(gè)人，大部分都從狹義角度片面地理解讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是“開(kāi)公司”“辦企業(yè)”，甚至?xí)J(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從觀念上就沒(méi)有獲得專業(yè)教育同等的地位。在課程學(xué)習(xí)上，自然也從觀念層面不被重視。觀念上的忽視直接導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面缺乏重視、教師層面的隨意性以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的不端正，直接導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量低下。 2.3師資隊(duì)伍匱乏 由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所獲

10、得的扶持力度不夠、經(jīng)費(fèi)投入不足、評(píng)價(jià)和激勵(lì)運(yùn)行管理機(jī)制不順暢，在師資力量上，沒(méi)有形成體系化規(guī)范化的師資培養(yǎng)體系。筆者了解一些在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域做的有成效的高校都是直接對(duì)接企業(yè)的成功經(jīng)理人實(shí)現(xiàn)校企合作，來(lái)自企業(yè)界具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資課程對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，也可以直接聘請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目做指導(dǎo)，如知名的麻省理工大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資上實(shí)行“雙軌制”，一方面聘請(qǐng)?jiān)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域具有重大影響的教授、專家學(xué)者來(lái)校任教，與那些學(xué)術(shù)型的教師形成呼應(yīng)，共同為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供理論與實(shí)踐方面的教育與指導(dǎo)。而當(dāng)前眾多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師從數(shù)量到專業(yè)程度都嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，大多來(lái)自學(xué)生輔導(dǎo)員或者其他課程教師兼職授課，上

11、課前沒(méi)有專業(yè)化系統(tǒng)化的師資培訓(xùn)，甚至有教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)時(shí)直言不諱地說(shuō)“可以自行看書(shū)或者自習(xí)，因?yàn)槲乙膊粫?huì)！”高效的課程質(zhì)量無(wú)從談起。 3高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量提升策略 3.1樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀及課程觀 高校要深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還是創(chuàng)新教育與創(chuàng)造教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的具體化，是大學(xué)生個(gè)體發(fā)展、提高就業(yè)能力的內(nèi)在需要，是為畢業(yè)生日后的發(fā)展儲(chǔ)備一種能力素質(zhì)，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求[3]。還需克服社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生狹隘的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，要樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)和養(yǎng)

12、成永不言棄、勇于挑戰(zhàn)自我的企業(yè)家精神，以此形成大眾在思想、心理層面做到真正認(rèn)同創(chuàng)業(yè)課程的價(jià)值所在。觀念上首先要重視，科學(xué)規(guī)劃并踐行科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)觀，針對(duì)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造及創(chuàng)新等知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)，課程開(kāi)發(fā)上注重側(cè)重思創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合及專創(chuàng)融合挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力。 3.2構(gòu)建專業(yè)化的課程師資與課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于一支專業(yè)化的師資隊(duì)伍。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資的選拔到培訓(xùn)、監(jiān)督和形成與之相關(guān)的激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制上都要走專業(yè)化、規(guī)范化道路。首先，課程師資的選拔上要吸取國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上做得較好的國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，除

13、了從校內(nèi)嚴(yán)格高標(biāo)準(zhǔn)高要求選拔、培養(yǎng)專業(yè)化的課程教師隊(duì)伍外，還要兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐性，要注重從企業(yè)內(nèi)選拔有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家，讓兩種師資力量打出一套“組合拳”，有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，擴(kuò)寬同學(xué)們的視野。此外，在師資理論的培訓(xùn)上，要走專業(yè)化培訓(xùn)道路，切忌培訓(xùn)路線走過(guò)場(chǎng)。師資的監(jiān)督和評(píng)價(jià)考核機(jī)制上要嚴(yán)密，在課堂質(zhì)量的監(jiān)督上下功夫，相關(guān)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)要多進(jìn)課堂聽(tīng)課，對(duì)不認(rèn)真?zhèn)湔n、敷衍態(tài)度授課的教師堅(jiān)決淘汰，對(duì)教學(xué)效果突出的校內(nèi)外教師要予以獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，還要在課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍上下功夫，開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀的課程是上好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“源頭活水”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量的提升需多管齊下，課程資源開(kāi)發(fā)上也要下苦功夫，杜絕“

14、碎片化”和“拼盤(pán)式”。 3.3打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)圈 2019-12-10，吳巖司長(zhǎng)在高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)提出中國(guó)的高等教育未來(lái)要從“從業(yè)就業(yè)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，其中，“敢闖會(huì)創(chuàng)”是推動(dòng)高校人才培養(yǎng)范式深刻變革的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀卓越人才的核心要素。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也要從“我能行、我會(huì)干”向“我敢闖、我會(huì)創(chuàng)”方向轉(zhuǎn)變[4]。人才培養(yǎng)范式的轉(zhuǎn)變，需要營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)圈。首先要在資金支持上，積極爭(zhēng)取多元化，打造符合“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的雙創(chuàng)“金課”。開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的課程體系，需要獲得學(xué)校、校友、社會(huì)企業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)的

15、多方支持。首先，學(xué)?？梢栽O(shè)立專項(xiàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，用于支持學(xué)生們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上學(xué)到的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的孵化基地或者眾創(chuàng)中心進(jìn)行結(jié)合；其次，學(xué)校要努力營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的氛圍，如現(xiàn)在流行的“廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，即是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全員覆蓋。課程對(duì)象從大一到大四，課程模塊先基礎(chǔ)后高端，課程類型有理論也有實(shí)踐，打造全員、全程的雙創(chuàng)育人氛圍，不僅要在課堂內(nèi)進(jìn)行，還要走向課外、走向地方、服務(wù)社會(huì)，把課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合起來(lái)，體現(xiàn)課程靈活性與開(kāi)放性，師生共同參與探索，從強(qiáng)調(diào)積累走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，真正形成學(xué)生“想創(chuàng)敢創(chuàng)會(huì)創(chuàng)”的良好社會(huì)氛圍[2]。 參考文獻(xiàn)： ［1］王竹立.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)及應(yīng)對(duì)策略——從“零存整取”到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2016（12）：34-36. ［2］許勛恩.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究［J］.三明學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（2）：96-100. ［3］崔金奇.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式與實(shí)現(xiàn)路徑［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，2018（18）：48-53. ［4］吳巖.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——培養(yǎng)范式的深刻變革與新的質(zhì)量觀［N］.人民網(wǎng)，2019-12-11.