【課堂教學(xué)論文】英語聽說課堂教學(xué)SPOC混合教學(xué)應(yīng)用

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1、【課堂教學(xué)論文】英語聽說課堂教學(xué)SPOC混合教學(xué)應(yīng)用 摘要：基于“SPOC+Classroom”混合模式將線上與線下教學(xué)結(jié)合，在大學(xué)英語聽說課教學(xué)中強化學(xué)術(shù)英語訓(xùn)練。結(jié)果表明，通過參與一系列線上SPOC私播課和線下實體課堂教學(xué)活動，促進了學(xué)術(shù)英語聽說能力的提升網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語聽說教學(xué)方案中的應(yīng)用，為創(chuàng)新大學(xué)外語混合式教學(xué)提供了新的視角。 關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語聽說；SPOC混合教學(xué)模式；大學(xué)英語 2018年，教育部、國家語言文字工作委員會發(fā)布了《中國英語能力等級量表》，大學(xué)英語要達到五級和六級的水平，對聽力能力的要求是能夠聽懂信息量大、與個人專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的口頭表

2、達，如講座、報告、討論等；能夠概括主要內(nèi)容，把握說話者的信息組織方式，如整體框架、銜接手段等。對口語能力的要求是能夠就社會熱點問題或?qū)I(yè)領(lǐng)域熟悉的話題與他人展開討論，對他人的發(fā)言、插話等做出恰當?shù)姆磻?yīng)和評論。學(xué)生普遍認為大學(xué)英語應(yīng)該重新定位，努力提供其在專業(yè)學(xué)習(xí)和未來國際化工作環(huán)境所具備的英語能力。中國大學(xué)英語教學(xué)的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生改變，指向外語教學(xué)滿足學(xué)生用英語開展專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需求[1-4]。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語聽說能力已成為大學(xué)英語聽說課教學(xué)最迫切的目標之一。本文依托ArmandoFox教授的SPOC模式（SmallPrivateOnlineCourse，小型網(wǎng)絡(luò)私播課），借鑒SPO的成功

3、教學(xué)案例，如王娜的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計[5]，陳娟文的SPOC學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建探析[6]，以及鄭詠滟的SPOC混合式教學(xué)在英語學(xué)術(shù)寫作中的效果研究等[7]，構(gòu)建“SPOC+Classroom”混合教學(xué)模式。雖然SPOC混合式教學(xué)在大學(xué)英語各類課程中已取得豐富的實驗成果[8]，但將SPOC應(yīng)用于學(xué)術(shù)英語聽說的研究還是空白。通過SPOC將優(yōu)質(zhì)的在線資源融入課堂教學(xué)，突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，探索了該模式在學(xué)術(shù)英語聽說方向的應(yīng)用前景。 一、“SPOC+Classroom”混合教學(xué)模式建構(gòu) （一）教學(xué)目標“大學(xué)英語聽說”是一門面向非英語專業(yè)大一、大二學(xué)生的公共必修課，屬于

4、基礎(chǔ)課程，目的是提高學(xué)生的聽說能力，以適應(yīng)社會對大學(xué)生英語應(yīng)用能力的需求。依據(jù)布魯姆認知層次理論和學(xué)術(shù)英語聽說的教學(xué)特點，設(shè)計了3個以學(xué)生為中心的總學(xué)習(xí)目標：通過對一般聽力技巧的講解，使學(xué)生掌握提高聽力的策略和方法，學(xué)會判斷說話人的語音、語調(diào)及語速，能夠更好地理解聽力材料內(nèi)容；通過強化學(xué)術(shù)講座聽力練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會把握學(xué)術(shù)講座的主題、主要觀點、重要細節(jié)、各部分內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)及說話人的情感態(tài)度等學(xué)術(shù)聽力技巧，并系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)聽說中記筆記的方法，更好地適應(yīng)國際化學(xué)習(xí)工作環(huán)境；通過參與線上線下各類口語活動，使學(xué)生掌握參與學(xué)習(xí)小組討論的方法，能夠熟練運用口語策略和會話技巧就本專業(yè)相關(guān)話題做出簡短的問題回答

5、，一般陳述和話題演說。 （二）教學(xué)平臺與教學(xué)內(nèi)容以超星學(xué)習(xí)通和云班課為平臺，共完成4個單元的教學(xué)內(nèi)容：Unit1Thepoweroflanguage，Unit2Collegechallenges，Unit3Lifestages，以及Unit4It’stimetofallinlove.每個單元均有單元學(xué)習(xí)目標與總學(xué)習(xí)目標相對應(yīng)，每個單元內(nèi)容配有教學(xué)團隊自制的2個5～10分鐘的教學(xué)視頻，并設(shè)計了相關(guān)聽力活動與練習(xí)，使學(xué)生能夠進行線上自主學(xué)習(xí)，為線下的課堂學(xué)習(xí)做好準備。 （三）基于SPOC的教學(xué)模式設(shè)計“SPOC+Classroom”大學(xué)英語聽說教學(xué)模式有效融合了“線

6、上微視頻自主學(xué)習(xí)”“線上測試”“線上討論”“課堂合作學(xué)習(xí)”和“課后評價”5個模塊，如圖1所示。該混合模式為大學(xué)英語聽說個性化學(xué)習(xí)及有效學(xué)習(xí)提供了可供參考的方案?！熬€上微視頻自主學(xué)習(xí)”的主要內(nèi)容包括課程團隊自制視頻、授課PPT、單元練習(xí)、單元作業(yè)等資源。“線上測試”是根據(jù)每單元的教學(xué)內(nèi)容，有針對性的對已學(xué)內(nèi)容進行檢測，以考察學(xué)生對教學(xué)重難點的掌握?！熬€上討論”主要是依據(jù)單元話題，利用在線平臺，為學(xué)生提供一個可以互學(xué)互評的討論社區(qū)，“課堂合作學(xué)習(xí)”包括小組活動課堂展示，基于任務(wù)的合作學(xué)習(xí)，及對線上活動的答疑和總結(jié)?！罢n后評價”主要針對線上和線下的重要活動進行師生互評，生生互評，使教師更好地了解學(xué)情

7、，做到教學(xué)相長，也促使學(xué)生重視同伴合作，更為主動地參與線上線下的各種活動?！癝POC+Classroom”教學(xué)模式將改變課堂上教師的角色和作用。教師的主體任務(wù)轉(zhuǎn)變成對課前線上教學(xué)資源的整合與管理，對課上教學(xué)活動的設(shè)計和參與，以及對課后評價的引導(dǎo)，進而改進教學(xué)。教師不再是傳統(tǒng)課堂中所扮演的知識傳授者的形象，而成為學(xué)習(xí)英語的組織者與創(chuàng)新者。與此同時，該模式也將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在傳統(tǒng)的授課模式下課前預(yù)習(xí)主要依賴紙質(zhì)教材，而“SPOC+Classroom”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式為學(xué)生提供了豐富的線上多模塊預(yù)習(xí)內(nèi)容，有更大的自主選擇空間，可以更加靈活地安排學(xué)習(xí)活動?！癝POC+Classroom”翻轉(zhuǎn)教學(xué)

8、模式將促使學(xué)生從課上的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡吆头e極參與者。課上的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生更好地投入課堂教學(xué)，通過與小組成員一起發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，討論問題，以鍛煉解決問題能力，提升溝通能力與團隊精神。此外，該模式設(shè)計了課后評價環(huán)節(jié)，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)在監(jiān)管方面的不足。 二、實施效果 研究對象為2019年9月至2019年12月參與本門課程教學(xué)的遼寧科技大學(xué)2018級非英語專業(yè)大二學(xué)生，共10個班，364名本科生。這些學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱（特別是聽說能力），雖已掌握了一定的英語聽力技巧，但缺乏全面系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語聽說訓(xùn)練，之前的學(xué)習(xí)均為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這是他們第一次進行混合

9、式學(xué)習(xí)。問卷共設(shè)計了8個調(diào)研題目，包括學(xué)生對“SPOC+Classroom”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的評價，新模式對訓(xùn)練學(xué)術(shù)英語聽說能力、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)團隊精神、提升解決問題能力、增強自信心、提高溝通能力的作用。發(fā)出問卷364份，回收有效問卷359份。問卷調(diào)查結(jié)果如表１所示。92%學(xué)生認為“SPOC+Classroom”教學(xué)模式促進語言學(xué)習(xí)效果顯著或良好，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。新模式有效訓(xùn)練了學(xué)術(shù)英語聽說能力，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了可能。學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷，學(xué)習(xí)過程更加積極主動，改變了過去教師一言堂、學(xué)生被動回答問題的學(xué)習(xí)方式。

10、此外，新模式使SPOC與課堂教學(xué)深度融合，彌補了傳統(tǒng)課堂及單一MOOC平臺教學(xué)的不足，既能把在線學(xué)習(xí)資源引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，又能依賴網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)對課堂教學(xué)時間和空間的延展，重新架構(gòu)了學(xué)生的課前、課中及課后學(xué)習(xí)過程，對大學(xué)英語聽說教學(xué)模式進行了創(chuàng)新。在新模式下，無論是線上還是線下活動都以小組合作學(xué)習(xí)的形式進行，成員之間既需要分工，更需要合作，在這一過程中，學(xué)生的團隊精神、解決問題能力及溝通協(xié)作能力得到了鍛煉。 參考文獻： [1]辛積慶.中國學(xué)術(shù)英語發(fā)展10年述評：基于與國際相關(guān)論文的對比[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報2019，42（3）：64-72.

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