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1、關于發(fā)揮中學美術教師人格魅力的源泉論文
“學高為師、身正為范”，教師要以自身的專業(yè)素養(yǎng)與言行表率引導與教育學生，在教育教學過程中，使學生產生“向師性”。教師具有的能夠吸引別人聽他說話和愿意與他親近的能力就是教師的人格魅力。中學美術教師教育的對象是求知欲強烈、情感世界豐富的中學生。美術教師的人格魅力既來自于其精湛的專業(yè)水平，又來自于其淵博的文化素養(yǎng)、嫻熟的教學能力及信息技術能力等。
一、學習力
現(xiàn)代人的一生是終身學習、終身發(fā)展的一生。終身教育跨越了學?；蚰挲g的束縛，理所當然應該成為美術教師的人生信念。美術是一門綜合性、人文性比較強的藝術學科。詩歌、故事、散
2、文等優(yōu)美的語言與具有豐富意境的視覺畫作相結合，能夠使學生產生優(yōu)美印象與無盡的聯(lián)想。
中國畫大師陸儼少有句名言：“三分畫畫、三分寫字、四分讀書。”美術教師要善于讀書，多讀書，只有擁有豐富的人文知識，才能夠真正體會到藝術的真諦與奧妙。李叔同、黃賓虹等名家除諳熟傳統(tǒng)繪畫技巧之外，對歷史、詩文、文學、美術理論等內容也都有相當?shù)脑煸?。一些美術工作者將邊緣學科、新興學科、交叉學科的知識與思維方法運用到美術創(chuàng)作與美術教學中，各門學科相互滲透，使美術學科煥發(fā)出旺盛的生命力。
二、教學能力
教師的教學能力是教師工作的生命線。美術新課程改革依據(jù)中學美術教學的目標與中學藝術教育發(fā)展的實際，收集整理
3、了新的教學內容和教學要求。中學美術教育以培養(yǎng)學生鑒賞美、創(chuàng)造美為根本目標。同時，教師要順應教育教學發(fā)展的需要，“因材施教，充分發(fā)揮學生學習的自主性”，促進學生掌握美術學科的思維方法與自主學習能力。
傳統(tǒng)中學美術教學受“應試教育”及“工具主義”的影響，過于注重知識結構的完整與學習結果，忽略受教育者在學習過程中的情感體驗、創(chuàng)造精神與個性發(fā)展。一些教師設計把美術欣賞課理解為大量視覺沖擊，使各種色彩斑斕的圖片、作品等充斥課堂，或者僅僅是畫作軼聞或者作品簡介、作品技法講解。課堂上，學生只是機械地聽老師講幾條繪畫法則、概念，然后就照搬某某大師的幾筆大寫意死板地描摹一幅幅明暗素描，剝奪學生藝術體驗與感
4、受的權利，使美術教育失去情意特性，抑制學生創(chuàng)造性的發(fā)展。
三、教研能力
現(xiàn)代教師的角色日趨多樣化，“教書匠”式的美術教師已經(jīng)難以適應藝術教育發(fā)展的需要。成為“學者型”教師是教師專業(yè)成長的共識。美術教師需要了解專業(yè)前言動態(tài)外，對自己所教學科也要有一定的教育研究能力。知其然，還應知其所以然。把所教授的內容置身于更寬廣的社會背景和學術背景上考慮，才能深刻把握教學內容的價值與意義。教學與研發(fā)融為一體，成為“專家型”教師。
教師還要善于指導、引導學生參與教學研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。沒有思維活動的積極參與，學生是很難感悟與體驗美術作品的。在《寒江獨釣圖》中，畫家匠心獨運地在畫
5、面上留下大量空白，空白也許是水或者山，甚至只是為“寒”和“獨”做鋪墊，這為學生想象、思考提供了想象的素材。唯有讓學生直抒己見，對藝術作品進行分析和探究，才能讓學生在闡釋中與別人分享與交流鑒賞經(jīng)驗，真正提高鑒賞美的能力。
四、教育技術運用力
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，工藝、設備、手段等在美術教育教學中的運用，引起了藝術教育思想、教育觀念的變化。以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已經(jīng)開始改變美術教學的教學方式。生生、師生的教學互動與交流拓展了藝術教育的時空。美術教師可以充分利用計算機輔助教學，探索適合中學生認知需要的藝術欣賞、藝術創(chuàng)作的新手段、新方法。比如，電腦模擬三維空間可以為雕塑作品
6、的欣賞、創(chuàng)造提供一種新的視覺形象與教學資源。
中學《美術課程標準》明確規(guī)定“造型、設計、應用”是美術課學習領域的主要組成部分。如果教師只片面追求繪畫技法，忽視全面文化技能的平衡，就難以適應網(wǎng)絡和信息時代的需求。
五、反思力
成熟的教師永不滿足自己的教學現(xiàn)狀，而是經(jīng)常反思自己教學的不足。反思使教師得以迅速成長，他們主動以對教學行為批判性的分析考察、提高自己，贏得同行或學生的尊重。具有反思能力的教師會持續(xù)地進行探索，尋求更有效的方法改進教學，促進學生自主學習能力的提高。
模仿教學是美術教學常見的教學模式。教師示范繪畫過程，使學生領會、思考、練習，最終學生會掌握繪畫技能和得到創(chuàng)作體驗。在《會變的樹》、《生活離不開電話》教學中，教師的指導貫穿于學生的動手過程，學生根據(jù)制作圖自己動手操作，不斷地持續(xù)嘗試和創(chuàng)新。
關于發(fā)揮中學美術教師人格魅力的源泉論文
