【幼兒教育論文】幼兒創(chuàng)新意識的激發(fā)并培養(yǎng)

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1、【幼兒教育論文】幼兒創(chuàng)新意識的激發(fā)并培養(yǎng) 摘要：創(chuàng)新是社會發(fā)展的驅(qū)動力。幼兒是國家的希望，是社會發(fā)展的基礎，在學前教育中激發(fā)并培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)新意識，能為培育創(chuàng)新型人才提供良好基礎。在學前階段創(chuàng)新教育中，教師要積極營造氛圍，創(chuàng)造激發(fā)幼兒創(chuàng)新的環(huán)境，通過多種教學手段多角度啟發(fā)幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，在實踐與探索中挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，以促進幼兒自主創(chuàng)新意識，提高幼兒創(chuàng)新能力。 關(guān)鍵詞：學前教育；創(chuàng)新意識；環(huán)境；思維；實踐 幼兒處于人的啟蒙階段，在該階段，重點激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，對于個人的發(fā)展乃至國家和社會的發(fā)展都有著至關(guān)重要的意義。學前教育是終身教育

2、的開端，幼有所育也是人民群眾共同的期盼。目前，我國幼兒的學前教育仍處于發(fā)展階段，距離發(fā)達國家還有一定距離。有研究表明，中國學生在動手能力，特別是創(chuàng)新能力上與美國等西方發(fā)達國家相比存在明顯的距離。在新時代背景下，在學前教育越來越受重視的今天，應利用學前教育激發(fā)并培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎。 一、營造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造激發(fā)幼兒創(chuàng)新的環(huán)境 環(huán)境對于一個人有潛移默化的決定性影響，環(huán)境是幼兒園教育最重要的教學教育資源。在學前階段，合理利用環(huán)境因素營造適宜的氛圍，創(chuàng)造激發(fā)幼兒創(chuàng)新的環(huán)境，滿足幼兒對物質(zhì)和精神的需要，對塑造幼兒良好的價值觀有重要作

3、用。幼兒處于成長期，想象力豐富，對事物充滿好奇，求知欲望強烈，會有各式各樣的新奇想法。如，定期更換幼兒園墻報裝飾，根據(jù)孩子的興趣創(chuàng)建風格走廊，定期更換主題，激發(fā)幼兒在上下學時不斷思考。幼兒班級的布置應靈活、多元，一側(cè)設立積木墻或者黏貼墻，幼兒可以根據(jù)自己想象和靈感隨意搭建，或者將自己看到的模仿出來。根據(jù)節(jié)日、節(jié)氣等變換主題形式，激發(fā)幼兒學習意識和創(chuàng)新意識。幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)需要一定的空間，區(qū)角是幼兒開展創(chuàng)新活動的主要場所[1]，在活動區(qū)角適當開發(fā)創(chuàng)新資源，有利于幼兒創(chuàng)新意識的開發(fā)[2]?；顒訁^(qū)角可以定期更換主題，如廚房系列、交通系列、海洋系列等，通過創(chuàng)建相關(guān)情境，讓幼兒在思考、學習的同時能夠自

4、由地想象。在設立活動區(qū)域前，教師要換位思考，站在幼兒的角度，以幼兒想法為設計基礎，找到幼兒的興趣點，使幼兒能主動去適應環(huán)境，開發(fā)其創(chuàng)新意識。如，海洋主題使幼兒在看到墻上畫的鯨魚后就和身邊的小朋友去討論，也會和教師或者家長描述他所看到的藍色的大魚，這時教師或家長就會告訴他鯨魚及海洋的神奇。另外，活動區(qū)活動形式應多樣化，讓幼兒能自主選擇活動形式，做到尊重幼兒個性差異，滿足幼兒個體發(fā)展需求。幼兒會主動融入這種開放性的環(huán)境，與教師、小朋友及游戲材料進行自主互動，這樣就在移默化中培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識。 二、多方面啟發(fā)幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維 在幼兒成長過程中，學前教育階段

5、是激發(fā)創(chuàng)新意識、開發(fā)想象力及創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期，也是未來發(fā)展的基礎。創(chuàng)新意識的激發(fā)需要相關(guān)各方共同促進，即不僅需要幼兒的自主性和積極性，還需要幼兒園教師及家庭的共同參與。幼兒的自主性是在幼兒園和家庭教育的基礎上建立和發(fā)展起來的。在幼兒園學前教育中，教師的主要身份是引導者，要求教師不將自己的意愿強加到幼兒身上，讓幼兒有自主活動的時間，能自主選擇游戲、場地、規(guī)則等，在游戲過程中，教師進行相應的引導和說明，讓幼兒在自我探索中發(fā)揮主觀作用。教師在教學中，要運用引導式問答互動調(diào)動幼兒思考，讓幼兒成為學習和思考的主體。教師要將課堂交還給幼兒，在提出相關(guān)思考問題后，讓幼兒自主交流，這種模式不僅可以促進幼兒的溝

6、通能力、合作意識，同時還能激發(fā)幼兒思考。在教學中，教師除了發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力，合理指導幼兒活動外，還要給予幼兒及時的鼓勵、肯定和表揚，提高幼兒的自信心。隨著社會信息化的加深，多媒體在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)中也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師要利用多媒體充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，讓幼兒進行角色扮演，猜測和補充相關(guān)情節(jié)，提高幼兒的創(chuàng)新思維能力。如，在學習“火”和“水”相關(guān)主題的時候，在多媒體上投放一個水滴和一個火苗，幼兒可能很快就會回答水和火，接著教師問，這兩樣東西生活中哪里會用到，激發(fā)幼兒積極思考，并使他們懂得生活中離不開水和火。然后，多媒體會播放水澆灌莊稼、消防員用水滅火、火苗帶來光明、火災等視頻和圖片，這時幼兒

7、就會去思考火和水到底是敵人還是朋友，讓幼兒展開充分討論。最后，在教師和多媒體的引導下得出結(jié)論：水和火是我們生活中離不開的朋友，但需要我們正確地理解和運用，不當?shù)男袨闀屗鼈儼l(fā)脾氣。同時，告訴幼兒要節(jié)約水資源，在沒有父母陪同下不要接觸火源等生活知識，使幼兒的記憶更加深刻。在多媒體及互動式教學中，幼兒能積極學習、主動思考，其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識也得到開發(fā)和培養(yǎng)。 三、通過實踐與探索共同促進幼兒創(chuàng)新意識 幼兒的成長是一個逐漸認識世界的過程。從本質(zhì)上看，認識是實踐基礎上主體對客體的能動的、創(chuàng)造性的反映[3]。創(chuàng)新來源于實踐，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要幼兒自主的實踐與探索。學前階段

8、的幼兒擁有豐富的想象力，極強的模仿能力，他們會用積木拼出各式各樣建筑、交通工具等，模仿動畫人物和現(xiàn)實中的人，這正是幼兒創(chuàng)新意識的萌芽。角色游戲是幼兒借助真實或替代的游戲材料，以模仿和想象扮演角色，創(chuàng)造性反映生活的游戲方式[4]。教師應多方面了解幼兒，根據(jù)幼兒自身的實際情況，為幼兒提供開放性的教學活動，在教學中積極恰當?shù)剡\用角色游戲，讓幼兒在角色和情境中不斷去思考，提高自我的認識。幼兒在角色扮演中，能夠結(jié)合情境，通過自己的想象和生活經(jīng)驗，生動大膽地表達自己的想法。角色游戲應貼近生活，如，教師在活動區(qū)角或者廊道建立不同的角色體驗區(qū)，在廚房體驗區(qū)，幼兒可以用玩具材料創(chuàng)作出各式各樣想象中的菜品；在醫(yī)院

9、體驗區(qū)，幼兒分別扮演醫(yī)患，體驗生活中的患病就醫(yī)；在銀行體驗區(qū)，幼兒可以模仿存款等過程。幼兒自主、大膽地融入角色、融入情境，不僅促進了幼兒的動手能力、合作交往能力，更提高了幼兒的創(chuàng)新意識。創(chuàng)意活動是實踐與探索相結(jié)合促進幼兒創(chuàng)新意識的重要方式。創(chuàng)意活動形式應多種多樣，如創(chuàng)意美術(shù)、創(chuàng)意手工等。幼兒的探索欲和求知欲是強烈的，特殊、有趣的創(chuàng)意材料或教師的新奇手段會吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒產(chǎn)生奇思妙想，促進幼兒主動實踐和探索。如在臨近春節(jié)的創(chuàng)意手工課上，提供筷子、紅紙、各種貼紙及電池小燈等材料，先在多媒體上播放燈籠的圖片，營造過年的氛圍，引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的表達欲望及動手實踐探索的欲望，然后開始燈

10、籠的制作，教師在幼兒遇到問題時及時幫助和引導，充分以幼兒為主體，促進幼兒創(chuàng)新意識的進一步發(fā)展。 四、結(jié)語 幼兒教育是終身教育的基礎，對于個人未來發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，激發(fā)并培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識是幼兒教育的重中之重。在幼兒創(chuàng)新教育中，教師要充分了解幼兒、認識幼兒，營造適宜氛圍，建立相應環(huán)境。多方面啟發(fā)幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，讓幼兒自主實踐探索，幫助幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。要不斷探索更多的教學模式、活動形式，以促進幼兒的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。 參考文獻： [1]潘晨陽.淺析幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的保護和開發(fā)[J].才智，2019（25）：78. [2]莊宏玲.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的策略[J].學前教育研究，2011（5）：70-72. [3]周德新.實踐與創(chuàng)新關(guān)系的認識論詮釋[J].湘潭師范學院學報(社會科學版)，2005（2）：16-18. [4]姚育芳.求真溯源，為角色游戲增添生活色彩：談教師如何指導幼兒的角色游戲[J].才智，2019（31）：61.