服裝心理學教學的探索

《服裝心理學教學的探索》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《服裝心理學教學的探索（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、服裝心理學教學的探索 服裝心理學教學的探索 2014/03/15 從服裝心理學課程的特點來看，理論知識的講授是必要的，如何在講授理論知識的過程中激發(fā)學生的興趣，讓學生積極參與課堂中，是提升教學效果關(guān)鍵所在。筆者在多輪次的教學過程中，對本課程入分析，結(jié)合服裝專業(yè)特色、學生特點以及自身的教學體會，嘗試不斷調(diào)整教學方法，對服裝心理學課程的教學進行了一些探索。 （一）明確課程定位、明晰知識框架 在授課之初，通過對服裝心理學課程在整個專業(yè)教學計劃的地位和作用的解釋，可以使學生了

2、解服裝心理學課程的教學目的，以及對其他服裝專業(yè)課程學習的輔助作用，認識到服裝心理學的重要性。明確服裝心理學課程的定位，學生清楚知道“為什么學”之后，有利于教師的教學和提高學生的學習效果。針對服裝心理學課程理論抽象、知識點眾多的特點，教師在授課開始之際，應(yīng)該給學生一個知識點的整體結(jié)構(gòu)，統(tǒng)攬教材，把握知識的整體框架，編寫完整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)提綱。將服裝心理學課程的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學生，便于學生對服裝心理學知識框架有清晰的了解，知道所學的主要內(nèi)容，學生對服裝心理學中那些廣泛起作用的基本概念、原理之間的內(nèi)在聯(lián)系能夠一目了然，便于理解和把握。這符合了布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論，學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。知識

3、結(jié)構(gòu)確立后，在日后連續(xù)的教學過程中可以在一定的結(jié)構(gòu)提綱的基礎(chǔ)上，添加詳細、深入的知識，這有助于學生具體掌握服裝心理學細節(jié)知識。 （二）設(shè)立興趣點 興趣是學生持續(xù)、深入學習的原動力，激發(fā)學生的學習興趣是不斷變換教學方法的目的。為了令學生開始就被服裝心理學課程所吸引，在第一堂課上，將近幾年熱點或?qū)W生關(guān)注的問題與服裝方面相結(jié)合，列出系列觀點或假設(shè)，學生根據(jù)自己的興趣選擇觀點或假設(shè)，以一學期為期限，搜集資料，確立自己的觀點，從服裝心理學的角度論證自己的觀點，這樣利用探究問題的形式激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。教師在學生論證自己觀點的過程中采用啟發(fā)式、討論式的方式進行引導(dǎo)，讓學生在這個過程中既靈活地理

4、解理論知識，又提高了分析和解決問題的實際能力。這一過程符合探索研究性學習的觀點，所謂探索研究性學習，就是在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導(dǎo)下，從學習、生活及社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過這種探索研究性學習，保持了學生的興趣，學生在課程結(jié)束時覺得自己有所收獲，有一定的學習成就感和創(chuàng)新。 （三）積累案例庫 服裝心理學課程是一門新興的綜合性的學科，研究基礎(chǔ)是社會心理學，教材上的案例多是從社會心理學出發(fā)，與服裝專業(yè)自身關(guān)系不大，因此課堂講授時較難引起學生共鳴。而生活中對服裝心理學的運

5、用確是隨處可見的，為了更貼合服裝心理學課程的教學，與學生一起搜集可信、科學的案例，既豐富課堂教學，又有助于學生更好地理解知識點，從具體案例中鞏固知識點的學習。在學生搜集案例的過程中，學生會更多地接觸專業(yè)知識點以及了解服裝心理學在生活中的應(yīng)用，進一步認識服裝心理學的實際作用。通過案例庫的搜集和使用，變枯燥乏味的理論講授為生動有趣的案例分析，逐漸增加了課堂的趣味性，調(diào)動了學生學習的積極性，充分發(fā)揮了學生的主體地位。 （四）情境啟發(fā) 為了便于學生理解服裝心理學中的抽象概念，可在課前準備道具（服裝），在授課過程中，設(shè)置某些場景，讓學生切身體驗服裝這一外顯符號對著裝者社會交往的影響，提高學生觀察分析

6、社會交往對象著裝心理的能力。或者規(guī)定某一場景，讓學生扮演不同角色，利用服裝表現(xiàn)不同的心理狀況，鼓勵學生之間相互分析、討論不同著裝的不同心理特點。比如可令學生模擬購物場景，分為導(dǎo)購和購物者兩種角色，導(dǎo)購根據(jù)購物者的著裝特點，分析、判斷其個性特征，并依據(jù)分析，向購物者推薦其可能會喜歡的服裝；以及不同自我概念的購物者會選擇何種購物環(huán)境。通過具體的情境教學，讓學生體會和理解知識，理論聯(lián)系實際，教學效果得到了明顯的改善。 （五）評價方式 評價方式影響學生的學習態(tài)度和學習方法。以往的評價方式過于單一，評價時只注重最終考試結(jié)果，忽略過程，學生側(cè)重對知識點的記憶，而忽視知識的理解與應(yīng)用，學生往往期末臨時突

7、擊，對知識瞬時大量記憶，考完試后快速忘記，令學生對理論課程的學習無所收獲，扼殺學生的學習興趣,。因此，對評價方式要采取多樣化的形式，建立一個形成性的評價方法，將學生最終的成績體現(xiàn)學生平時的努力，客觀、全面、階段性地反映學生的學習過程和學習成果。提高平時成績在最終成績評定中的比例，以促進學生對學習過程中各個階段的重視。 平時成績的測定可包括學生課堂的表現(xiàn)、情景教學中的觀察分析能力、平時作業(yè)、章節(jié)測試等等。通過這些多樣的評價方式，注重了服裝心理學專業(yè)知識的學習過程，能分階段督促學生學習。隨著服裝心理學學科的不斷發(fā)展，課題研究的逐漸深入，服裝心理學的授課方式也在不斷變換，這要求教師有深厚的社會心理學和服裝專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注和把握服裝心理學學科前沿研究，實時對學生傳授新觀念，新發(fā)現(xiàn)。對服裝心理學教學中教學方法不斷探索和創(chuàng)新，教授并引導(dǎo)學生對服裝心理學進行深層次的研究。 作者：許麗慧單位：溫州大學美術(shù)與設(shè)計學院 上一個文章： 設(shè)計心理學教學研究下一個文章： 廣告心理學教學的策略