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1、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專(zhuān)科《教育研究方法》判斷題題庫(kù)及答案（試卷號(hào)：2044）
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判斷題
1. 教育科學(xué)是指有關(guān)正確反映教育現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律的系統(tǒng)知識(shí)。（V ）
2. 假設(shè)具有兩種特性，其一是以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的假設(shè)性，二是具有轉(zhuǎn)移的性質(zhì)。（X ）
3. 總體上說(shuō)，文獻(xiàn)綜述的形式和結(jié)構(gòu)一般可粗略分五個(gè)部分：緒言、歷史發(fā)展、現(xiàn)狀分析、趨向預(yù) 測(cè)和建議、參考文獻(xiàn)目錄。（V ）
4. 訪談時(shí)聽(tīng)的態(tài)度，從認(rèn)知上看，分為主觀判斷、客觀接收二種層面。（X ）
5. 以結(jié)構(gòu)形式為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分問(wèn)卷類(lèi)型，可分為：結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷和無(wú)結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷。（V ）
6. 控制無(wú)關(guān)變量的循環(huán)法主要用于平衡順序效應(yīng)。在教
2、育科學(xué)研究中，當(dāng)被試接受當(dāng)先后呈現(xiàn)兩種以 上不同刺激（例如，兩種以上實(shí)驗(yàn)處理）時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生順序效應(yīng)，即先前的處理或反應(yīng)對(duì)隨后的處理或反 應(yīng)發(fā)生影響。在這種情況下，需采用循環(huán)法，變動(dòng)變量項(xiàng)目或被試的順序，以平衡順序效應(yīng)。（J ）
7. 有結(jié)構(gòu)性觀察對(duì)于內(nèi)容、程序、記錄方法都進(jìn)行了比較細(xì)致的設(shè)計(jì)和考慮，觀察時(shí)基本上按照設(shè)計(jì) 的步驟進(jìn)行，對(duì)觀察的記錄結(jié)果也適于進(jìn)行定量化的處理。（V ）
8. 外在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差之大小。（X ）
9. 從形式上看，實(shí)驗(yàn)研究呆板、固定，而行動(dòng)研究則靈活、多變。但二者不能結(jié)合起來(lái)，因?yàn)橐粋€(gè)是 定量分析，一個(gè)是定性分析 （ X ）
10.
3、關(guān)于題目難度系數(shù)我們一般用P值表示,P值越大難度越大,P值越小難度越小,介于0-1或o%-100% 之間。（X ）
11. 觀察記錄的方式有頻率記錄、等級(jí)記錄、行為檢核記錄、現(xiàn)象描述記錄、圖形記錄。（V ）
12. 實(shí)驗(yàn)法中的“配對(duì)法”設(shè)計(jì)是指：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，將被試分為兩組，一組施以實(shí)驗(yàn)處理稱(chēng)作實(shí)驗(yàn)組, 另一組不給實(shí)驗(yàn)處理，稱(chēng)作控制組，最后測(cè)定對(duì)某種刺激的反應(yīng)，然后比較兩組反應(yīng)上的差異。（"）
13. 在編制尺度式問(wèn)卷時(shí)，尺度范圍在72之間最好。（V ）
14. 量表是一組符號(hào)或一組數(shù)量，經(jīng)過(guò)某種建構(gòu)過(guò)程，使之依一定規(guī)則描述該量表所測(cè)量的行為特性, 可以分為三種量化水平：年齡量表、性別量
4、表、差距量表。（X ）
15. 多段隨機(jī)取樣法是先將研究總體各單位按一定標(biāo)準(zhǔn)分成若干個(gè)群，作為抽樣的第一級(jí)單位；然后, 再根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)把第一級(jí)單位分成若干個(gè)子群，作為抽樣的第二級(jí)單位。如此類(lèi)推，在各級(jí)單位中依照隨 機(jī)原則抽取樣本。多階段隨機(jī)抽樣法可綜合運(yùn)用各種抽樣方法，簡(jiǎn)便易行，節(jié)省經(jīng)費(fèi)，對(duì)研究總體范圍大、 單位多、情況復(fù)雜的情況十分有效。其不足是抽樣誤差相對(duì)于簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣大。（V ）
16. 搜集教育科學(xué)研究文獻(xiàn)的主要渠道有：圖書(shū)館，檔案館，博物館，社會(huì)、科學(xué)、教育事業(yè)單位或 機(jī)構(gòu)，學(xué)術(shù)會(huì)議和個(gè)人資料交流，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)。（V ）
17. 在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可以采用兩種控制無(wú)關(guān)變量的方法，他們
5、分別是無(wú)關(guān)變量的消除和無(wú)關(guān)變量保持恒
定。（J ）
18. 在假設(shè)檢驗(yàn)過(guò)程中允許犯第二類(lèi)錯(cuò)誤的概率又稱(chēng)為小概率事件。（X ）
19. 兩種變量值變化方向無(wú)一定規(guī)律，即一種變量值變化時(shí)，另一種變量值可能變化也可能不變化， 并且不變或變大、變小的情況為隨機(jī)的，這兩種變量之間的關(guān)系稱(chēng)為零相關(guān)。（V ）
20. 結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷又稱(chēng)封閉式問(wèn)卷，即在研究者事先規(guī)定的各種答案中，填答者選擇認(rèn)為符合自己當(dāng)時(shí) 意見(jiàn)、態(tài)度的一個(gè)或幾個(gè)答案。（V ）
21. 結(jié)構(gòu)型訪問(wèn)法分為兩種形式，一種是訪問(wèn)者按事先擬好的訪問(wèn)大綱，另一種是將問(wèn)題與可能的 答案印在問(wèn)卷上。（V ）
22. 等比變量（比率變量）既有相等單位
6、，又有絕對(duì)零點(diǎn)，能夠進(jìn)行加減乘除運(yùn)算。（V ）
23. 一個(gè)具有信度的研究程序，不論其過(guò)程是由誰(shuí)操作，或進(jìn)行多少次同樣的操作，其結(jié)果總是非 常一致的。（V ）
24. 對(duì)于自己了解較多的問(wèn)題，應(yīng)該選擇開(kāi)放型訪談；而對(duì)于自己了解較少的問(wèn)題，應(yīng)該選擇封閉 型訪談。（X ）
25. 內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或系統(tǒng)誤差的大小。（V ）
26. 教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為四類(lèi)，分別是零次 文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。（V ）
27. 觀察記錄的方式有頻率記錄、等級(jí)記錄、行為檢核記錄、現(xiàn)象描述記錄、圖形記錄。（V ）
28. 研究的信
7、度是指研究所得事實(shí)、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。（V ）
29. 敘述性研究是指對(duì)所研究問(wèn)題的全貌進(jìn)行一般性描述，教育方面的很多研究都適于敘述性研究。 這種研究還可依據(jù)不同的設(shè)計(jì)有下述種類(lèi)：調(diào)查性研究、經(jīng)典情況或個(gè)案分析研究、發(fā)展性研究。（X）
30. 有結(jié)構(gòu)性觀察對(duì)于內(nèi)容、程序、記錄方法都進(jìn)行了比較細(xì)致的設(shè)計(jì)和考慮的觀察，觀察時(shí)基本上 按照設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行，對(duì)觀察的記錄結(jié)果也適于進(jìn)行定量化的處理。（ V ）
31. 教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容多種多樣，按其的性質(zhì)、內(nèi)容加工方式、用途大致可分為四類(lèi)，分別是零次 文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。（V ）
32. 研究的信度是指研究所得事實(shí)、數(shù)據(jù)的一致性和穩(wěn)定性程度。（V ）
33. 測(cè)驗(yàn)法又稱(chēng)測(cè)驗(yàn)量表法，主要用于人的個(gè)性及其它個(gè)別心理差異和人的行為個(gè)別差異方面的的定 量化研究，具有診斷與預(yù)測(cè)二種功能。（X ）
34. 操作定義就是用可以感知、但無(wú)法度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)做出具體的界定、 說(shuō)明。（V ）
35. -般來(lái)說(shuō)，在自然環(huán)境中所進(jìn)行的研究，其結(jié)果的內(nèi)部效度較高；然而，在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中所進(jìn)行 的研究，其結(jié)果的外部效度較高。（X ）
(2021更新）國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專(zhuān)科《教育研究方法》判斷題題庫(kù)及答案（2044套）
